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社会动机对公民行为的影响研究公民行为是社会中每个人都参与的一部分。
它既可以表现为个人的行为，也可以是集体的行为，都对社会产生一定的影响。
社会动机是推动个人参与公民行为的内在动力，它具有重要的意义。
本文将探讨社会动机对公民行为的影响，从个人层面、群体层面以及社会层面分析其内在机制。
首先，从个人层面来看，社会动机是个体参与公民行为的动力和目标。
个体参与公民行为，往往是出于某种利己或利他的目的。
利己动机可能是追求个人权益、满足个人需求，而利他动机则是出于关心他人、社会责任感等。
比如，一个人可能因为自身利益受到侵害而参与申诉或维权行动，或者出于对弱势群体的关心而积极参与志愿者活动。
这些动机影响个体的行为选择和参与度，同时也对个体的认同感和满足感产生影响。
其次，从群体层面来看，社会动机对于集体公民行为的形成和发展具有重要的作用。
群体意识是社会动机的一个重要组成部分，它推动个体聚集在一起形成共同的目标和利益。
群体行为的动机不仅来自于个体，还受到社会环境、群体认同和社会正义感等因素的影响。
比如，一些社会运动或抗议活动的发起和参与，都是由于群体中的一些成员共同拥有一定的社会动机，希望通过集体行动来推动社会变革和履行公民责任。
这种集体行为具有一定的凝聚力和影响力，能够引起社会的重视和改变。
最后，从社会层面来看，社会动机对公民行为的影响从而影响整个社会的运行和变革。
社会动机的不同表现形式会导致不同的公民行为，进而导致社会的不同状态。
一个积极的社会动机会推动公民行为的正向发展，激发个体的积极性、创造力和社会责任感，促进社会的稳定和繁荣。
而一个消极的社会动机则会导致公民行为的退化，个体对社会的关注和参与度降低，可能会出现社会矛盾的增加、社会信任的减弱等问题。
综上所述，社会动机对公民行为有着重要的影响，不仅是个体行为的内在动力，也是推动群体行为和社会变革的力量。
了解社会动机对公民行为的影响，有助于我们引导和激发人们参与公民行为的积极性，并促进公民行为的发展和社会的进步。
动机和行为的辩证关系
动机和行为之间存在辩证关系。
动机是产生行为的原因和动力，可以分为初始动机和最终动机。
行为是动机产生的结果和影响。
这种辩证关系体现在以下几个方面：
1. 行为受动机驱动：人们的行为受到内部或外部的动机驱动，这些动机可以是个人的、社会的、心理的或生理的。
了解和识别动机有助于理解人们的行为，预测其可能的行为反应。
2. 行为实现动机：人们通过行为实现自己的动机，达到预期的目标或满足某种需求。
例如，一个人想要获得健康的行为可以出于对健康的追求，通过锻炼和健康饮食来实现。
3. 行为反映动机：人们的行为可以反映其动机、价值观和目标。
通过观察和分析行为，可以推断出其背后的动机。
4. 动机激发行为：动机是行为的触发器和驱动力，它可以激发人们采取行动，克服困难并朝着目标前进。
5. 行为改变动机：行为不仅实现动机，还可以改变动机。
例如，通过坚持锻炼来改善健康的行为可以增强对健康重要性的认识，从而进一步增强对健康目标的追求。
6. 动机与行为的相互作用：动机和行为之间存在相互作用的关系。
一方面，动机驱动行为；另一方面，行为的结果和经验又反过来影响和塑造动机。
总之，动机和行为之间存在密切的辩证关系，它们相互影响、相互塑造。
了解这种关系有助于更好地理解人类行为，预测行为反应，
并指导个人和社会的发展与进步。
心理学——动机动机在心理学中扮演着重要的角色。
它是指驱使个体行动的力量和动力，是实现目标的内在激励机制。
动机作为一个广泛而复杂的主题，不仅涉及到个人内部的心理过程，还与环境因素、个体差异等多种因素相互作用。
本文将重点探讨心理学中的动机理论以及动机对个人行为和成就的影响。
一、动机的概念与分类动机是指推动个体行动的内在力量和动力。
它是人类行为的基础，促使个体朝着特定目标努力。
根据动机的来源可以将其分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个体内部的需求和愿望，如获得成就感、满足好奇心等；外在动机则指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而行动，如追求奖金、避免批评等。
此外，动机还可以根据其强度和持久性进行分类，分为本能性动机和学习性动机。
二、动机理论的发展与应用在心理学中，有许多著名的动机理论被提出并得到广泛应用。
其中最具代表性的有马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的动机-卫生理论和自我决定理论等。
首先，马斯洛的需求层次理论认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，个体会按照这个层次的顺序来满足需求。
这一理论提出了人类心理需求的层次结构，对人类行为的动机动力进行了深入研究。
其次，赫兹伯格提出的动机-卫生理论将动机分为成就动机和激励动机两种。
成就动机是指个体为了获得成就感、展现自己的能力而进行行动；激励动机则是个体为了外部奖励或避免惩罚而行动。
这一理论对个体内在动机和外在动机进行了清晰的划分和描述。
最后，自我决定理论强调个体对自身行为的自主性和自我决定性的重要性。
根据该理论，个体追求满足三种根本的基本需求：对于能力和能力的满足感的需求、人际关系的需求以及自主性和自主性的需求。
只有当这些需求得到满足时，个体的动机水平才会最高。
这些理论为心理学者研究和理解个体动机提供了重要的启示和指导，并在实践中得到了广泛应用。
通过理解和满足个体的动机需求，可以提高个体的积极性和工作/学习效果。
三、动机对个人行为和成就的影响动机对个体行为和成就具有重要影响。
心理学与行为心理因素对行为的影响行为是人类的一种表现方式，是个体与外界的互动结果。
人的行为受到心理状态和心理因素的影响，心理学研究了人类的情绪、认知和行为等方面。
本文将探讨心理学与行为心理因素对行为的影响，并分析其对个体和社会的重要性。
一、心理学对行为的影响心理学以科学的方法研究人类的思维、情感和行为。
它通过实验和观察，深入了解人类心理现象，并通过研究心理因素对行为的影响，为我们解释和预测人类行为提供了有力的依据。
1. 行为预测：心理学通过研究和观察了解到，人类的行为存在一定的规律性。
心理学家根据这些规律性，能够从个体的心理状态和行为特征中预测其未来的行为。
例如，通过研究恐惧和焦虑心理的影响，心理学家可以预测一个人在面对恐高症时的行为反应。
2. 行为调节：心理学帮助人们了解自己的心理状态和行为特征，从而有效调节行为。
人们通过心理咨询和心理治疗等方式，学会面对心理问题，寻找解决方案，并调整自己的行为。
心理学的干预和调节，可以使人们更好地适应社会生活并改善自己的行为。
二、行为心理因素对行为的影响行为心理因素是指影响个人行为的内在心理因素，包括情绪、动机、认知和人格等方面。
这些因素对行为的产生和表现具有重要的作用。
1. 情绪影响行为：情绪是人类心理的一种基本状态，对行为具有明显的影响。
积极的情绪能够提高人的工作效率和生活满意度，而消极的情绪则可能导致悲观、压抑和冲动的行为。
例如，当一个人遇到挫折和失败时，消极的情绪可能使其产生退缩的行为。
2. 动机驱使行为：动机是促使人们进行某种行为的内部力量。
有效的动机能够激发人们的积极性和主动性，推动其朝着目标前进。
例如，一个人有了良好的学业目标和明确的职业规划，会具备更强的学习动机和事业发展动力。
3. 认知塑造行为：认知是人类思维和知觉的过程，对行为的产生和表现具有重要的影响。
人们的认知方式会影响他们对世界的感知和理解，从而引导他们的行为选择。
例如，一个人对待失败的认知方式不同，会产生不同的行为反应，有的会坚持努力，有的会气馁放弃。
心理学中的动机与个人发展动机与个人发展是心理学中的重要概念和研究方向。
动机是指推动个体行为的力量，包括内在动机和外在动机。
而个人发展则是指个体在生命周期内不断发展和成长的过程，涵盖认知、情感、行为等多个方面。
本文将探讨动机与个人发展之间的关系以及其在实际应用中的意义。
一、动机对个人发展的影响1. 内在动机的作用内在动机是指个体内心深处产生的自我驱动力量。
当个体对某种活动感兴趣、享受其中的过程和结果时，就会产生内在动机。
内在动机可以激发个体的积极性和创造力，推动其不断学习和成长。
例如，一个对音乐充满热情的人会主动学习并不断提升自己的音乐技能，这种内在动机促使他在音乐领域取得更好的发展。
2. 外在动机的作用外在动机是指外界给予个体的奖励或惩罚所带来的动力。
例如，一个工作表现出色的员工可能会得到晋升和加薪的奖励，这种外在动机会激发他对工作的积极性和努力程度。
外在动机可以通过奖励和惩罚来引导个体朝着理想状态发展，但其长期作用相对有限，可能会影响个体对任务的内在兴趣和动力。
二、动机对个人发展的实际应用1. 教育领域在教育领域，了解和应用动机理论对学生的学习和发展至关重要。
教育者可以通过激发学生内在动机，让他们对学习兴趣高涨，主动参与课堂讨论和学术研究。
同时，适当利用外在动机，如奖励和赞扬，来鼓励学生不断进步和挑战自我。
这样的教育环境将有助于学生全面发展并培养他们的自我驱动能力。
2. 组织管理在组织管理中，动机理论也有着广泛应用。
管理者可以通过合理设定工作目标和奖励机制，激发员工的积极性和创造力。
同时，建立开放的沟通渠道和良好的团队氛围，给予员工更多的自主权和参与感，以满足他们的内在动机。
这样的组织文化将有效提升员工的工作满意度和整体绩效。
三、动机与个人发展的启示1. 自我激励了解动机与个人发展的关系可以启发个体自我激励。
当我们发现自己对某种事物感兴趣或有激情时，可以主动追求并努力发展。
同时，我们也可以寻找外界的奖励和激励措施，来强化自己的内在动机。
心理学中的动机与个人发展动机是人们行为的驱动力，是指导个体行为的内在动力。
在心理学中，动机是指个体追求目标、满足需求的心理过程。
动机不仅影响个体的行为，还能够促进个体的个人发展。
本文将探讨心理学中的动机与个人发展的关系。
一、动机的定义和作用动机是心理学研究中的重要概念，它指导和调节个体行为，并激发个体积极地追求目标。
动机能够引导个体的行动，促使其更好地适应环境，实现个人的成长与发展。
1. 动机的定义动机是指推动个体行为的力量和内在需要。
它来源于个体的欲望和目标，驱使个体朝着一定方向行动。
动机有时是内在的，如对知识的渴望、对成功的追求；有时是外在的，如物质激励和奖励。
2. 动机的作用动机在个人发展中扮演着重要的角色。
它能够激发个体的学习兴趣和积极性，促进个体去面对挑战和克服困难。
动机还可以帮助个体树立目标并持续追求，从而推动个人的成长与发展。
二、动机与个人发展的关联动机与个人发展之间存在着密切的关系。
动机可以影响个人在学业、职业和生活各个领域的发展。
1. 动机对学业发展的影响动机是学生学习的重要因素，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
具备积极动机的学生更容易投入学习, 主动学习和持续学习。
他们更愿意面对挑战和困难, 并且具备解决问题的动力。
这样的学习动机有利于学生的学业发展，提高学习成绩，并培养出更高层次的认知能力。
2. 动机对职业发展的影响个体的动机会在职业选择、职业发展和职场竞争中发挥作用。
具备积极动机的个体更有动力去追求自己的职业目标，并更加努力地去实现自己的职业规划。
他们会以积极的态度投入工作，不断提升自己的能力和技能，从而获得更好的职业发展。
3. 动机对个体生活发展的影响动机对个人的生活发展同样具有重要的影响。
积极的动机能够激发个体追求个人发展和幸福。
他们会有明确的目标，不断努力去实现自己的梦想。
动机还能够帮助个体应对压力和挫折，保持乐观积极的心态，提高生活的质量和满意度。
三、培养和激发动机的方法培养和激发个体的动机对于促进个人发展至关重要。
心理学与人类行为的动机机制动机是指人们的行为背后所蕴含的目的或目标。
它是内部驱动力的核心，决定了我们为何行动、如何行动以及坚持行动的意愿。
心理学与人类行为的动机机制之间存在着密切的关系，通过深入研究动机机制，我们可以更好地理解人类行为的原因和动力。
一、驱动力的基本类型人类的行为动机来自内在的驱动力和外部的刺激。
内在驱动力可以分为生理驱动力和心理驱动力两种类型。
1. 生理驱动力生理驱动力源于个体的生理需求，包括饥饿、口渴、睡眠、性欲等基本需求。
这些需求通过人体的生理机制来驱使我们采取行动，以满足身体的生理平衡。
2. 心理驱动力心理驱动力是指个体基于心理需求而产生的行为动机。
例如，我们希望得到他人的认可和尊重，这种内心渴望驱使我们做出积极的努力，提升自己的表现和社会地位。
二、动机与满足人类的行为动机一方面体现了个体的需求和渴望，另一方面也与个体的满足感息息相关。
动机可以被看作是达到满足的手段，通过行动来满足内在的需求和外部的期望，从而获得满足感和幸福感。
1. 内在动机内在动机是指个体出于内心的满足而从事某种行为。
对于某些任务或活动而言，个体对于其本身的兴趣和乐趣是一个重要的动机因素。
当我们对某项活动感兴趣时，我们会表现出更大的投入和努力，这样做可以使我们感到满足和快乐。
2. 外在动机外在动机是指个体出于外界的奖励或惩罚而从事某种行为。
奖励可以是物质的，如金钱、礼物等；也可以是非物质的，如赞美、认可等。
而惩罚则是对不符合预期的行为进行的惩罚措施。
外在动机可以促使个体采取行动，但其满足感往往是暂时的。
三、动机对行为的影响动机对人类行为具有深远的影响。
它不仅决定了个体的行为方向和目标，还影响了个体的行为强度和持久性。
1. 行为方向动机会引导个体将行为指向特定的目标，以满足内在的需求。
例如，当我们感到饥饿时，我们会被驱使去寻找食物，以满足身体的需求。
2. 行为强度动机的强度反映了个体对于达到目标的渴望程度。
学习的动力与动机学习是一种无处不在的行为，是人类求知欲望的驱动力。
而动力和动机则是推动学习过程的关键因素。
本文将探讨学习的动力与动机，并分析其对个人学习行为的影响。
一、学习的动力动力是指从内部或外部获得的推动行为发生的力量。
在学习中，动力是学习的源泉，决定个体是否产生学习行为的愿望。
学习的动力主要由内在动力和外在动力组成。
内在动力是指个体自身的内心驱动力。
这种动力的来源可以是个人的兴趣、好奇心、自我实现的渴望和成就感等。
内在动力让人们对主题产生浓厚的兴趣，主动地去探索、学习、实践。
比如，对于热爱摄影的人来说，他们会花很多时间学习摄影技巧，因为他们对摄影充满了热情和动力。
外在动力是指外部环境对学习行为的影响和激励。
这种动力的来源可以是老师的要求、家庭的期望、同伴的认可等。
外在动力驱使人们从工作或社会环境中获得奖励、认可或其他形式的回报。
比如，一位职场新人可能会因为想要得到晋升而努力学习新的工作技能，这就是外在动力的作用。
学习的动力是多种因素综合作用的结果，内在动力和外在动力相辅相成，共同推动个体的学习行为。
二、学习的动机动机是指个体在学习过程中所展示出的行为意向和目标导向。
动机决定了个体开始学习、持续学习和努力学习的程度。
学习的动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是基于人内心的兴趣、好奇心、自主性和成就感等因素而产生的学习动机。
这种动机使个体感到学习本身就是一种乐趣和满足，他们对知识的追求和理解成为他们学习的主要目标。
内在动机的学习者更倾向于通过理解和探索来获得知识。
外在动机是基于来自外部环境的奖励、惩罚、成就和回报等因素而产生的学习动机。
这种动机的学习者会为了实现外部目标（如得到好成绩、取得奖励）而努力学习，他们对知识的关注点主要在于能否应用于实际和获得外在的回报。
有效的学习动机需要在内在动机和外在动机之间达到平衡。
太多的外在动机会导致学习行为的机械化和功利性；而太多的内在动机则可能使人们过于追求个人兴趣，忽视了一些重要的知识和技能。
动机是评判善恶标准动机是评判善恶标准的一个重要方面。
人们在行为中所表现出的动机，往往可以成为评判其善恶的标准之一。
动机是人们行为的内在驱动力，可以反映出一个人的价值取向和道德观念。
因此，对于一个行为的评判，动机往往是至关重要的因素之一。
首先，动机可以反映出一个人的价值观和道德观。
一个人的动机是什么，往往可以反映出他对于善恶的认识和态度。
如果一个人的动机是出于对他人的利益和幸福的关心，那么这样的动机往往可以被认为是善良的。
相反，如果一个人的动机是出于自私自利，不顾他人感受和利益，那么这样的动机往往会被认为是恶劣的。
因此，动机可以成为评判一个行为善恶的标准之一。
其次，动机可以反映出一个人的真实意图。
有时候，人们的行为可能会有表面上的善良，但是背后的动机却是不良的。
比如，一个人可能会表现出对他人的关心和帮助，但是其实是出于自己的私利和虚荣心。
这样的动机往往会使人们对其行为产生质疑，因为动机的真实性往往可以影响人们对行为的评判。
因此，动机的真实性可以成为评判一个行为善恶的标准之一。
最后，动机可以反映出一个人的内在品质。
一个人的动机往往可以反映出他的内在品质和道德水平。
如果一个人的动机是出于对他人的真诚关怀和善意，那么这样的动机往往可以反映出他的善良品质和高尚道德。
相反，如果一个人的动机是出于对他人的伤害和欺骗，那么这样的动机往往可以反映出他的恶劣品质和低下道德。
因此，动机可以成为评判一个人内在品质和道德水平的标准之一。
综上所述，动机是评判善恶的一个重要标准。
动机可以反映出一个人的价值观和道德观，可以反映出一个人的真实意图，也可以反映出一个人的内在品质。
因此，在评判一个行为的善恶时，动机往往是一个重要的参考标准，也是一个重要的判断依据。
我们应该在日常生活中，注重关注行为背后的动机，以此来更加准确地评判一个行为的善恶。
动机的心理名词解释在人类行为的背后常常存在着某种动机，使得我们选择、追求或避免特定的行动。
动机是心理学中的一个关键概念，代表了驱使我们去行动的力量。
本文将探讨动机的心理学定义、分类以及对行为的影响。
一、动机的心理学定义动机是指个体内在、外在的因素，激发、引导和维持行为的力量。
它是人类行为的重要因素之一，涉及到个体内在的需求、欲望、目标以及外界的刺激和奖励。
二、动机的分类1. 生理动机：也称为基本动机，与维持生命相关。
例如，饥饿驱使我们寻找食物，口渴促使我们去寻找水源。
这些动机是人类生存的重要保障。
2. 心理动机：这类动机与个体内在的心理需求和欲望相关。
例如，对于社交的需求驱使我们寻求友谊和亲近他人；对竞争的渴求促使我们努力超越自己。
3. 成就动机：也被称为一个人的动力之源，涉及个体希望取得成功、克服挑战的愿望。
这种动机驱使我们追求个人成就和个人增长，推动我们面对难题和困难。
4. 政治动机：政治动机是指个体参与政治活动的动机和目标。
由于本文不涉及政治话题，将不对其进行深入探讨。
三、动机对行为的影响动机是行为的重要推动力，它可以影响我们的行动选择、行为意向和执行力。
以下是动机对行为的几个方面影响的解释：1. 行为选择：动机塑造了我们选择的方向。
例如，如果我们有一个明确的目标，我们会为了实现这个目标而选择特定的行动，而不是其他的选择。
2. 行为意向：动机可以调动我们的内在意愿去追求或避免某些行为。
例如，一个人可能因为对工作的热情而积极主动地努力工作，而另一个人可能因为对工作没有动力而无法提起兴趣。
3. 执行力：动机对于行动的实施有着明显的影响。
当我们有足够的动机时，我们更有可能克服困难和障碍，增强我们的执行能力。
四、动机的培养和激发动机的培养和激发对于个体的成长和发展至关重要。
以下是一些激发和培养动机的方法：1. 明确目标：设定明确的目标可以激发我们的动机。
当我们有明确的方向和目标时，我们更有可能感到动力和激情。
题目：浅谈动机对个人行为的影响专业：11级政治学与行政学学院：政治与公共管理学院学号：**********姓名：**浅谈动机对个人行为的影响摘要：个人行为的发生总是受一定的内外因素的影响，其中由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力即动机对个人行为具有决定性的作用。
因此，科学理解和处理好动机的内涵、特征、作用以及动机与行为的关系对于学习、工作和为人处事的各方面行为有这就大的意义。
关键词：动机行为特征作用影响因素个体的行为受内外因素的影响，但内部动机的驱动是最主要的因素，动机是构成人类大部分行为的基础。
因此，对动机的内涵、特征、作用以及动机与行为的关系应该有正确、准确、深刻的理解，了解、掌握动机的认知理论，对于把握动机对个人的影响具有重要意义，我们可以趋利避害，利用该理论从源头改善个人的行为方式，这对于促进个人健康、全面的发展有着不可替代的作用。
一、动机的科学内涵动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
个体对目标的认识，由外部的诱因变成内部的需要，成为行为的动力，进而推动行为。
并且，动机要求活动，包括生理的和心理的活动，这些活动是促使个体获得或达到他们目标的重要手段。
由此可见，动机对个人的影响是基础性的，是个人具体行为的本质体现，从中可透射出个人的价值观和个人的根本需要。
当代动机心理学家从认知心理学的角度，提出动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力（P．R．Pintrich & D．H．Schunk，1996）。
也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。
①这种原动力从何而来呢？它是由于个体对目标的认识，由外部的诱因变成为内部的需要，这种需要成为行为的动力，进而推动行为去从事某种活动。
例如，对于将要上学的儿童来说，学校是一个外部诱因，在成人的引导下或同龄小朋友的引诱下，儿童对学校有了一定的认识，进而产生了入学的愿望或要求，也就是有了一种入学学习的需要，这种需要是儿童进入学校学习的原动力，进入学校学习是他们行为的目标。
这就是说，只有目标成为个体的需要才可能成为动机，所以需要是人们行为真正的原动力。
对于个体来讲，目标最初可能是不完善的，也不是一成不变的，随着环境的影响，个人的认识、需求的改变，它也可能会发生改变。
动机所要求的活动，有心理活动也有生理活动，心理活动主要有认知活动，如计划、组织、监督、决策、解决问题和评估，还有情绪活动的参与，例如，兴趣、爱好、热情和激情等。
生理活动承受着个体活动的努力和坚持并且负责一些外在的行为。
只有身心协同活动才可以达到动机所追求的目标，也才能满足个体的需求。
二、动机的显著特征②为了进一步理解动机的本质，我们从动机与行为的关系分析动机的特征，表现在以下几个方面。
（一）动力性动力性是动机心理学家所公认的动机特征，它是指动机能激发、维持、调节和支配行的强度。
动机具有激发行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态例如，饥饿激发觅食、孤独引起合群。
也就是说动机可以引起个体的行为活动的方式发生改变，行为的产生就是动机存在的证据。
动机的动力性还表现在动机具有维持的功能即坚持性。
当个体的活动产生后，能否坚持进行这种活动，同样受到动机的调节和支配。
当行为的结果指向个体所追求的目标时，相应的动机便获得强化，这种行为便能维持继续进行下去；相反，当行为的结果背离个体所追求的目标时，相应的动机也就得不到强化，也就会降低个体继续进行这种活动的积极性，甚至会使个体放弃这种行为。
例如，一个学生学习数学，经常获得的是不及格的成绩，无论他如何努力效果都不明显。
在这种情况下，他学习数学的动机就会减弱甚至想放弃，从而产生厌学，形成一种恶性循环，学习数学也就没有动力了。
但是，有时人们在成功机会很小的时候，也常常会坚持着某种行为方式，这往往是由于人们具有更长远的目标或形成了某种信念，这也是动机坚持性的证据。
反应的活力或动机的强度也是动机动力性特征的表现。
动机强度随着个体需要的程度、目标达到的可能性而增强或减弱。
这种强度直接影响着行为。
例如，当人们口渴行走时，行走的时间越长，寻找水源的动机强度就越大，而当找到水源时，寻找水源的动机强度也随之而降低。
所以，一般认为，动机水平高则行为强度大，表现出活跃的行为；而动机水平低，行为表现较迟缓。
例如，被剥夺食物48小时的老鼠比被剥夺食物3小时的老鼠奔向食物的速度要快。
所以说，个体的反应性、坚持性和活动强度的大小都是动机动力性的特征。
阿特金森等人（J．W．Atkinson，et．al．，1974）认为动力性是动机的主要特征之一，而不是独具特色的特征，因为有机体就是在不停地运动着，他们认为方向性是动机更重要的特征。
（二）方向性方向性是指动机使个体的行为指向一定的目标或对象。
例如，在学习动机的支配下，人们去图书馆看书；在休息动机的支配下，人们去影院、游乐场或高尔夫球场等。
动机不但能激发行为，还能指引行为的方向。
而且方向或目标才是激发行为真正的原动力，也才是个体需要的所在。
所以动机性质的不同，有机体的行为方向也就是它所追求的目标也是不同的。
特定动机所引导的行为方向是确定的，但是，当某一种动机有几个可供选择的目标时，动机的方向性就不是那样确定了。
例如，学生的升学和就业，有许多专业或职业可供选择，只有当学生作决策确定某一专业或职业时，也就确定了行为的方向。
在这样的决策中，学生的偏好起着重要的作用。
例如，有的学生偏好文科，有的偏好理科，有的偏好医学，有的偏好工科。
学生的这种偏好就是动机方向性的最好证据。
（三）隐蔽性隐蔽性是指动机是一种内部的心理过程。
动机是一种中间变量，不能直接观察，心理学家只能根据个体当时所处情境及其行为表现推断个体行为的原因。
例如，一名学生周末在图书馆看书，对于他的学习动机，我们观察不到，只能通过他的学习行为表现、态度是否认真，坚持学习时间的长短、努力的程度如何进行推断，同时，对他学习的一贯表现、学习成绩等作进一步地考察，才可能对这名学生的学习动机进行较准确的推理性的解释。
（四）复杂性复杂性是指动机产生因素的多重性及对行为调节的多样性。
动机的产生受着有机体内外多种因素的影响。
例如，个体内部生理结构、生理的激活水平、心理的认知能力、风格、情绪、情感状态和个性特征等。
外部受着自然的变化、社会变迁的影响，如生活条件、社会地位、传统文化、风气等诸多因素都会直接地影响着动机的形成。
例如，一个人投掷石头砸玻璃，可能是由于受了挫折而愤怒或者试图给朋友留下印象，也可能是因为生活乏味、寻求刺激等。
同时，个体某一种动机在不同情境下，可能引起不同的行为。
例如，饥饿动机在一种场合下可能引起狼吞虎咽地吃，在另一种场合下则表现得非常有节制。
在同一种情境中，不同的个体也可能产生不同的行为。
例如，受到朋友的拒绝，有的人可能愤怒，有的人伤心，有的人无所谓。
这一切表明动机不是简单地起作用。
三、动机的作用动机在认知活动中的作用③动机的作用:动机与注意.在任何特定时间内对注意的控制关于奖励的科学研究:艾森克研究发现奖励可提高有目的学习的效果.奖励在学习过程中志内在的指导作用,使被试把注意集中在那些与奖励腾的刺激项目上,同时抑制其他刺激项目.高奖励与低奖励相比,高奖励项目学习效果更好.而高奖励只是扩大了项目加工的广度,没有提高项目加工的深度.动机的作用:动机与知觉间的关系.成就动机对知觉的选择性有重要影响.动机的作用:动机对记忆有重要影响.有意识记忆组的加快成绩明显高于无意识记忆组.动机的作用:动机与问题解决的关系.奖励对有机体的操作活动会起积极作用.但是给予部奖励者在工作中似乎更努力,活动更多些,但他们倾向于选择较容易的问题,工作质量低,错误多,缺乏创造性.奖励减低了人们思维的灵活性,使人们倾向于采用先前建立起来的思维模式去解决新问题.动机在学习过程中的作用引起学习的兴趣与需要确立学习的目标促进学生领悟科学知识的意义与价值启动功能自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。
而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。
导向功能自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。
面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。
而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
维持和监督功能建构主义理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。
因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。
若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。
而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。
四、动机对行为的影响新行为主义者托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待，由此便形成动力。
例如在学习过程中，父母、老师的督促虽然起着一定的作用，但个人对于活的好成绩的渴望才是提高学习效率、改善学习效果的根本原因，可见该理论对于教育方式的转变具有重要的指导作用。
‘‘归因’’就是从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。
自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。
影响行为动力的因素1.认知：（1）效价和期望评价：行为动机=效价*期望；（2）自我效能感：胜任能力。
影响个体对活动的选择性、坚持性和对活动中遇到困难的态度和情绪状态，还有新行为的习得和习得行为的表现；（3）目标意识。
表现：目的明确性、适切性、价值性、自觉性；（4）归因：行为结果原因的推论。
三个维度：控制性、稳定性和原因源；（5）认知冲突。
五、动机与行为的关系行为是人类有意识的活动。
行为既是人的有机体对外界刺激作出的反映，又是人通过一连串动作实现其预定目标的过程。
包括：目标导向行为、目标行为、间接行为。
动机是行为产生的直接动力，行为是动机的外在表现。
动机和行为的复杂关系具体表现在：1、同一动机可以引起多种不同的行为。
（装修舒适的房子——努力赚钱、省吃俭用、歪门邪道）2、同一行为可出自不同的动机。
3、一种行为可能同时为多种动机所推动。
