德育理论与德育实践..

2023年德育实践心得体会(通用15篇)德育实践心得体会17月5日—12日，我参加了德育骨干教师省级培训。

通过一个星期的培训，极大地提高了我的德育理论水平，扩展了我对德育教学的认知，坚定了我全身心投入到德育教学工作中的信心和决心。

总之，这次培训学习使我受益匪浅。

下面，我就来汇报一下我这几天的学习心得体会。

一、对新时期德育教学新背景的认识及发展趋势分析进入21世纪，我国的经济社会发展日新月异，科技水平逐步提高，人们生活现代化水平也有了显著提高，信息与网络也已逐渐走进我们的生活，充斥着我们生活中的各个方面。

当然，学校教育在这场强大的入侵活动中也不可避免地受到了冲击。

在这种情况下，再坚持传统的教育模式已显得非常苍白无力与毫无意义，因为它已渐渐脱离了学生的生活实际，无法满足学生对大量视听资料的需求，必然会被淘汰。

因此，我们必须寻求教学形式的突变。

于是，信息化教学手段应运而生，它能够给我们带来强大的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而促使我们更好的完成教学任务，达成预定教学目标。

其实，在参培之前我对信息化教学是一知半解的。

我对它的理解就是运用信息化的工具来构建课堂教学环节，是现代科技手段的简单叠加。

在听了两个专家的讲座，看了我们一线教师的信息化教学展示和《未来教室》这个视频以后，我才真正理解了信息化教学，它不单单是现代科技手段的机械组合，而是一种有机的融合，它体现了理论与实践相结合的教育原则，把理论与实践自然而然地融入到一个课堂，适当地创设情境，引导学生自主学习，竞争学习，使学生能够自觉探索知识的奥妙，不仅知其然还知其所以然，不仅知其所以然还能指导生活实践，从而达到知识的内化与输出。

这是一种行之有效的现代德育模式，值得我们学习并大范围推广。

二、对德育教育原则的新认识及对十八大进课堂的理解无论是德育原则还是十八大进课堂，都是对德育教师教学实践过程的要求，个人理解前者是从个体层面具体的要求教师的教学过程，后者是从社会层面指导教师的教学过程。

高等师范院校《小学德育理论与实践》课程考试卷_______ 级_________ 县（市、区）________ 层次专业_______ 姓名__________ 得分________一. 单选. （共 25 小题，50 分）1.在学校、家庭、社会三结合德育网络中起主导作用的是（）A.教育行政主管部门 B 家长委员会C.关心下一代工作委员会D.学校德育2.学生品德形成发展的客观标志是（）。

A.品德认识B.品德情感C.品德意志D.品德行为3.中国古代社会提出“明人伦”的教育目的，这表明德育目标由什么所决定（）。

生产力水平经济政治制度科技发展水平 D.哲学思想4.对德育方法的性质和特点起着根本性的制约作用是（）A.文化科学技术发展水平B.德育原则社会经济政治制度学生品德形成发展规律5.什么是一个人一生中接受品德教育的开端（）A.社会德育B.学校德育家庭德育工作单位实施的德育6.德育过程的实质是（）A.将学生的思想品德认识转化为品德行为B.提高学生自我教育、自我修养的自觉性提高学生对客观世界的认识D.教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德7.大众传媒的宣传教育活动对人们的品德可能产生积极和消极的两种影响作用，所以要求社会德育必须（）A .要考虑宣传对象的需要和特点B.社会德育要与社会生活实际相结合C.坚持正确的导向，使其内容科学健康D.手段、形式应灵活多样在那一个社会历史阶段最早形成了一定的德育思想（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会9. 德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有（）A.民主性B.变革性C.继承性D.滞后性10. 下列哪一个观点体现了我国古代德育中的人本主义（）。

A.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”B.“天下兴亡，匹夫有责”C.“人最为天下贵”“人定胜天”D.“己所不欲，勿施于人”11.决定德育内容的是A.社会政治经济制度B.德育目标C.受教育者思想品德发展水平D.当前形势和学生的思想实际12.德育论的研究对象是：A.德育规律B.道德教育规律 C . 政治教育规律思想教育规律13. 现代科技的重大突破和发展，引起人们道德、政治和法律观点的变化直接影响和丰富了（）。

幼儿园德育教育实践指南：品德修养与道德规范幼儿园德育教育实践指南在幼儿园教育中，德育教育是非常重要的一部分。

通过德育教育，幼儿在品德修养和道德规范方面得到培养和提升，从小培养健全的人格和良好的行为习惯。

本文将从幼儿园德育教育的理念、实践指南以及个人观点等方面进行探讨。

一、德育教育的理念1.1 培养幼儿的品德修养在幼儿园德育教育中，培养幼儿的品德修养是核心目标之一。

通过各种活动和教育方式，帮助幼儿树立正确的世界观、价值观和人生观，注重培养幼儿的爱心、责任感和友善行为，让他们从小学会关爱他人、尊重他人，形成积极向上的品格。

1.2 培养幼儿的道德规范除了品德修养，德育教育还要培养幼儿的道德规范意识。

通过讲故事、角色扮演等方式，教育幼儿正确的行为准则和规范，引导他们明辨是非、懂得礼仪和规矩，提高他们的自我约束和自我管理能力，促进他们形成良好的行为习惯。

二、德育教育的实践指南2.1 以案例教育引导德育教育可以通过案例教育的方式进行指导，选取生活中的真实案例，让幼儿在亲身经历或观察他人经历的过程中，学会发现、反思和总结，提高他们的道德判断能力和行为自觉性。

2.2 培养幼儿的合作与共享意识在德育教育中，可以组织幼儿参与各种合作性游戏和活动，让他们在集体生活中学会互助、团结和共享，培养他们的集体观念和责任感，锻炼他们的社交能力和情商。

2.3 培养幼儿的自我管理能力德育教育需要重视幼儿的自我管理能力的培养，通过制定规章制度、培养日常生活自理能力等方式，让幼儿学会自我约束和自我管理，提高他们的责任感和自律意识。

三、个人观点与理解在我看来，幼儿园德育教育不仅仅是一种教育行为，更应该成为一种文化和氛围。

德育教育需要全体教师的共同努力，使之贯穿于幼儿园的日常教育活动中，与学科教育相互贯通，相互促进。

只有通过全方位、全覆盖的努力，幼儿的品德修养和道德规范才能得到全面提升。

总结幼儿园德育教育实践指南旨在通过培养品德修养和道德规范，引导幼儿树立正确的人生观和行为准则，提高他们的自我管理和社交能力。

立德树人理念下初中班主任德育工作的开展摘要：随着社会的发展，当前教育有了很大的转变，最大的不同就是由以往的教学逐渐转变成了教育。

如今教育教学的目标并不仅局限于传授知识，而是更加注重培养学生的综合素质，注重培养学生的立德树人观念，从而使学生成为品学兼优的好学生。

在初中阶段，班主任不仅是一个学科的执教者，更是一个班级的管理者，是帮助学生成人的最重要的教导者，重要性不言而喻。

作为新时期的初中班主任，我们在开展德育工作时应当积极践行立德树人理念，只有这样才能够使学生在成绩提升的过程中形成良好的德育观念，从而为学生树立起正确的三观。

关键词：立德树人；初中；班主任；德育工作前言：在立德树人的教育理念指导下，德育教育渗透进了教学活动中的各个环节，是新时期下教学最为核心的内容。

德育不仅是一种内在素养文化，更是我们每个人所必须具备的基本条件。

除此之外，德育也是学生学习文化课的基础，是一种必备的内在素养，有助于学生以后更好地成长与发展。

作为班主任，我们应当基于立德树人的教育理念来开展德育工作，帮助学生树立起正确的人生观和世界观以及价值观。

鉴于此，本文详细探讨了立德树人理念下初中班主任的德育工作策略，希望能够为广大同仁带来新的教育思路。

一、将传统的教学理念和教学模式进行改变在立德树人的理念下如果想要切实提高德育工作的有效性，就必须要不断提升学生的思想道德素养。

作为新时期下的初中班主任，我们需要积极响应教育改革的号召，完善和创新传统的教育理念和教育模式，并且充分发挥学生的主体性，在开展班级管理工作中，充分了解和掌握学生的实际情况，并制定出科学合理的管理计划，通过多样化的管理方式将德育内容渗透进其中，从而唤醒学生的学习兴趣，不断提升学生的思想道德素养，为学生营造良好的班级学习氛围，使学生能够在这样的氛围下健康快乐地成长和学习。

比如，在班级管理中开展德育工作的时候，我们可以借助多媒体教学工具为学生播放当前的热门话题——校园暴力相关的德育视频案例，并引导学生展开分析和探讨。

第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。

2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。

3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。

4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。

5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。

6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。

9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。

10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。

二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。

2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。

3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。

4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。

5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。

6、学校德育的基本途径是各科教学。

学校德育的理论与实践学习目标：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理论的发展阶段和流派把握学校德育的主要原则、内容和方法认识市场经济条件下学校德育问题探讨并提出解决德育问题的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理论对德育的界定：西方：moral education，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。

中国：狭义：指道德教育。

（但许多人不赞成这一观点）广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念出现“泛化”现象，原因是：1、传统思想的影响中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化2、受苏联教育学的影响过于宽泛的德育界定有如下弊端：1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。

3、在理论上无法使人在同一个语境下对话4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。

我们遵循“守一而望多”的原则：守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“望多：同时要进行思想教育、政治教育等.对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。

二、德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定.在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如：①《中国大百科全书教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。

”②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。

”③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良）这些理论对德育对象考虑不足。

第五章：德育理论与实践第一节：德育概述德育概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动含义：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要求达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准德育目标确立依据：既要考虑教育目的、德育目的的总体要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的德育内容，考虑特定对象身心特点和知识水平培养学生逐步树立坚定正确的政治方向，逐步树立科学世界观和人生观中学德育基本任务逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里品质逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观德育任务培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操养成学生良好的道德行为习惯概念：是教育者按德育目标对受教育者在品的发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程德育过程与品德形成过程的关系：既相互联系又相互区别。

德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程教育者：德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，起主导作用。

教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者德育过程结构受教育者：受教育者个体和群体，在德育过程中，受教育者既是德育客体，又是德育主体德育内容：是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法律道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的综合德育过程德育过程的矛盾：教育者和受教育者的矛盾；教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素间的矛盾。

基本矛盾（最一般）：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾○1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知，即道德认识。

在教育中，要注重理论与实践相结合，注重德育在能力培养中的渗透和应用现代社会，教育是人类生存发展的重要工具，教育的目的是培养人们成为具有高尚道德、丰富知识和智慧的公民。

然而，教育成功的关键不仅在于注重理论教育，更需要注重理论和实践相结合，注重德育在能力培养中的渗透和应用。

理论和实践相结合，是成功教育的关键之一。

许多学生在学习遇到新的概念时，往往只能理解其意义，但在实践中却无法灵活运用。

因此，只有理论和实践相结合才能更好地教育学生。

我们可以通过一些实践活动来帮助学生更好地学习理论，并在实践中给予学生丰富的经验，为学生的未来成长铺设坚实的基础。

在注重理论和实践相结合的教育中，德育的渗透和应用也是至关重要的。

德育是教育的重要组成部分，是一种能够塑造人类思想、价值观和行为的精神力量。

在教育中，不仅要培养学生的科学知识和理性分析能力，更需要注重德育，培养学生的良好道德素养。

只有拥有良好道德素养的学生，才能做到思想明晰、待人和善、热情向上，为社会的发展做出积极的贡献。

德育在能力培养中的渗透和应用，可以通俗易懂地向学生介绍一些品德和习惯方面的例子，让学生在实践中感受到德育在能力培养中的重要性。

例如，在实践中，学生可以参与一些志愿服务，帮助别人，提高自身的敬业精神、责任心和奉献精神。

这样的实践活动既有利于学生的能力培养，也有利于德育在学生中的根植。

当然，教育理论和实践相结合，德育在能力培养中的渗透和应用的问题，并不是一朝一夕就可以解决的。

在现实教育中，我们需要创造良好的教育环境，培养教学团队，采用多种教育手段等，来渗透并应用德育在能力培养中，更好地满足学生的需求。

总之，在教育中，注重理论和实践相结合，注重德育在能力培养中的渗透和应用，是提高教育质量、促进学生全面发展的重要方法。

我们在实践中不断创新，不断探索，力求将这些方法完美地结合在一起，以期为学生的成长、为国家的发展做出我们应有的贡献。

教育是培养人才、发展社会的有效手段。

陈鹤琴幼儿德育理论与实践研究一、本文概述《陈鹤琴幼儿德育理论与实践研究》这篇文章旨在深入探讨和分析陈鹤琴先生的幼儿德育理论及其在实践中的应用。

陈鹤琴，中国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育家，其独特的幼儿德育理念和实践方法，对当代中国幼儿教育产生了深远的影响。

本文首先将对陈鹤琴的幼儿德育理论进行概述，包括其核心理念、基本原则和主要方法。

接着，文章将通过具体的实践案例，展示陈鹤琴幼儿德育理论在实际教育中的应用和效果。

文章还将对陈鹤琴幼儿德育理论的历史意义和现代价值进行评估，以期为当前的幼儿教育工作提供有益的启示和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解陈鹤琴幼儿德育理论的精神实质和实践价值，也希望能够为当前幼儿教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

二、陈鹤琴幼儿德育理论概述陈鹤琴，中国现代教育的重要人物，对于幼儿德育理论有着深入的研究和独到的见解。

他认为，幼儿德育不仅仅是道德知识的传授，更重要的是道德情感和道德行为的培养。

在幼儿德育理论方面，陈鹤琴主张以儿童为中心，强调德育的实践性、情境性和体验性。

陈鹤琴认为，幼儿德育应以培养幼儿的道德情感为基础。

他提倡通过日常生活中的点滴小事，引导幼儿体验道德情感，如关心他人、尊重长辈、爱护环境等。

这种情感的培养，有助于幼儿在成长过程中形成健全的道德人格。

在德育方法上，陈鹤琴主张采用情境教学和体验教学。

他认为，幼儿处于具体形象思维阶段，通过创设生动的情境和让幼儿亲身参与体验活动，能够更有效地促进道德认知和行为的发展。

例如，通过角色扮演、故事讲述等方式，让幼儿在模拟的情境中学习如何做出正确的道德选择。

陈鹤琴还强调德育的连贯性和一致性。

他认为，幼儿德育应该贯穿于幼儿教育的全过程，各个环节都要体现德育的要求。

家庭教育和学校教育也应该保持一致性，共同为幼儿的道德成长营造良好的环境。

陈鹤琴的幼儿德育理论注重情感培养、情境教学和体验教学以及德育的连贯性和一致性。