小议班主任谈话的方法

小议班主任谈话的方法
浙江省嘉兴市南湖区七星镇中学尹海民
对于班主任来讲，谈话是对学生进行思想教育的一种重要形式，在教育活动中占有重要地位，俗话说：一句话能使人笑起来，一句话也能使人跳起来。

这说明谈话一定要讲究方式方法的。

如果教师能够采用合理的方式方法，讲究一定的技巧, 那么谈话将会有事半功倍的效果。

下面就如何通过谈话进行思想教育时应注意的几个环节进行粗浅的陈述。

谈话前奏曲
毛泽东曾经说过：“不打无准备之仗”，与学生谈话也要有备而谈。

在与学生谈话之前要提前做好准备，设计好谈话的内容和要求，以及准备达到的目标，对于学生可能出现的反应作出预测，设计出应对这些反应的策略。

这样就可以在谈话时把主动权掌握在教师手中，起到教师的主导作用，有效地化解矛盾解决问题，帮助学生提高思想觉悟。

谈话之前注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。

所谓恰当的时机，我认为就是在学生心理上最需要帮助和鼓励的时候，如果在此时谈话给予他帮助教育和鼓励效果会好的多。

如果谈话时机把握不好，超前或拖后，都会使谈话效果打折扣。

把握谈话时机要视具体情况而定，一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。

反之，当学生情绪比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈；可以先放一放的问题，等准备充分再谈；需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。

另外，教师不能坐等时机，应创造时机，促使谈话时机早点到来。

谈话时要讲究地点选择、环境布置。

在班主任工作中，最常运用的是个别谈话，一般都是进行单独对话。

尤其是在批评学生时，最好在没有第三者的环境下，目的是容易减少或打消其惶恐心理或戒备心理，从而有利于谈话的进行。

从谈话的环境方面讲，可以是室内，也可以是室外，室内谈话可以增强谈话的严肃性，室外谈话则可以使双方增进感情，轻松愉快。

如有一个同学有迟到的习惯，如果将他叫到办公室，当其他教师的面教训一番也未尝不可，然而这样做是否有效果呢？被批评的同学也许会这样想：我犯的错误并不大，你当着这么多的老师面前训斥我，我的颜面都丢光了，自尊心受到了伤害，以后照样迟到。

假如换一种方式，选择一个比较随便的地方，比如可以在校园的一角、回家的路上，可能
会起到意想不到的效果。

主动了解学生，精心准备谈话内容和选择谈话方式，是谈话能否取得真正效果的直接保障。

一个班级的学生，人人有思想、有个性，如不了解他们，谈话就很难收到良好的效果。

当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。

不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没解决，反而会增加新的矛盾。

谈话前，教师要事先设计好谈话内容，这是谈话成功的关键。

每个学生产生问题的原因不尽相同，同样是学习成绩下降，有的可能是身体生病的原因，有的可能是家庭原因，还有的则可能是对任课教师持有偏见。

教师在谈话前要注意了解真实情况，找准产生问题的根源，明确谈话所要解决的问题，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。

并以此来确定谈话的主题和内容，选择合适的谈话方式，谈话的方式多种多样，如谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等等，也可以坐着谈，边走边谈等途径，这样的谈话才能有的放矢。

谈话进行时
这一阶段是师生之间的直接对话，谈话方法对路，问题解决得很轻松，否则就波澜起伏。

班主任与学生谈话时应遵循原则：信任学生、理解学生和尊重学生，这是谈话的基础和前提。

学生虽然涉世不深，但这种需要是随着年龄增长而不断增强。

在谈话过程中如果学生察觉出班主任对自己的感情是真诚的，他们就会反过来信任老师；如果班主任在谈话中处处尊重他、理解他、信任他，他会觉得自己在班级中有存在的意义和价值，其结果必然能激发其积极性，从而达到预期的目的。

刚接手新班级时，要使学生理解我，我得先“蹲下来”，去倾听、去理解、去发现，和学生们站在同一个高度看问题。

这样，我用学生听得懂的语言和他们说话，他们才能欣然领会我的教导，乐意接受我的善意。

没有多长时间我就和他们相处很和谐，班级管理有条不紊，学生们逐渐地接受我。

于是，我开始把做人的道理用他们能接受的方式说出来；有时我和他们还展开讨论，一起探讨什么是真正的时髦，什么是真正的时尚等等话题。

语言是载体，是工具，谈话本身是一种借助于语言的沟通的方式。

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，不利于和学生的沟通。

如：让一个学生经常性承担着许多的诺言，他会把那些诺言看得满不在乎，置之脑后，看作是一套空话；他把轻松许下诺言又容易破坏诺言是一件好玩的事。

你希望他忠实的遵守他所说的话吗?如果希望的话，对学生提出什么要求的时候，
就一定要十分慎重。

如：鲁某某同学开学初有一天来校迟到了15分钟，经过我身边时我故意看了看表(其实我手中并没有戴表)，希望能引起他注意，第二天他又一次迟到了，这一次迟到了10分钟，我找他谈话，表扬了他：“今天你比昨天进步了，提前了5分钟，明天希望你再提前5分钟”，次日他没有迟到一直到今。

谈话要有鼓励性，老师与学生谈话的目的就是对其进行思想教育，促进其不断进步。

班主任在谈话中要把学生的优点扩大化，将缺点最小化，鼓励学生树立信心不断进取。

反之，如果是冷嘲热讽，挖苦讽刺，其结果必然会伤害学生的感情和自尊，刺激过大还会产生自卑心理和逆反心理，使学生产生自暴自弃的念头，毕竟放弃这显然有悖于我们的教育目的。

总之教师的语言修养是十分重要的，必须予以重视，这才能把班主任工作做得更加出色。

在交谈过程中常常伴随着情态体现。

在情态技巧上，班主任的表情应该亲切，谈话时表情要友善、亲切，目光温和，充满爱心，不可面若冰霜，也不可嬉皮笑脸。

表情的作用有时具有神奇的作用，它能深入学生的心灵，消除师生间的隔阂，起到此时无声胜有声的作用。

曾教过一个女学生，上课经常走神，但我很少用语言提醒她，大多是默默地投去一个责备的目光。

这样既做到了不容忍错误，又尊重了她的颜面，她感到的不仅是我的责任，还有关怀。

这位学生在给我的来信中有这么一句话“老师您的目光给了希望和力量，让我最终取得了成功。

”
谈话时手势得当，根据交谈的内容辅以必要的手势，以便于沟通情感，体现言语意图，但手势不宜过于频繁，幅度不宜过大，不可翘脚架腿。

说话的语调适度，谈话时要随着情绪和气氛变化，采用适当的语调，轻重缓急，大小高低，以更好地传递思想感情，增强表达效果。

针对不同性格的学生，要采取不同的谈话方式。

如对脾气暴躁的男生，应尽量采用平平稳稳的语气，切不可以暴制暴，而要以柔克刚。

而有些学生则在老师进行谈话教育时沉默以对，金口难开，对于这样的学生，班主任的语气就得一波三折，生动幽默一点或许就能让学生一开金口。

“思想教育之船，只有借助感情之水，才能达到成功的彼岸。

”所以，如果老师能用自己的情感和爱心来赢得学生的信任，那么学生的心灵才会对班主任管理产生共鸣。

谈话时还需注意把握谈话的节奏，控制整体时间，谈话过程从导入入手，经过交谈进程，达到效果。

有效果，最好见好就收。

在交谈过程中，有时会出现节外生枝的问题，也需要班主任展开话题，适时引导，但别忘了及时收回，回到主题。

使有效性提高，针对性更强。

也有时会
出现意料之外的事情，班主任可以增加额外的信息，进一步了解事情的背景，或许有更大的收获。

交谈过程中，班主任还要善于倾听。

让学生说出自己的想法和意图，也许在他自己讲述过程中会发现问题，另外，班主任可以进一步了解事情的发生的过程。

有些内向学生，你找他谈话时一声不吭，就要以你为主，耐心启发他，诱导他讲话。

谈话片尾曲
观察学生心理动向，及时跟进、反馈，并落实教育效果。

每次谈话后，及时检查效果。

检查的方式可以是观其行，听其言；也可以是通过其他学生间接了解。

一旦发现谈话对象有进步，及时鼓励，最好在公开场合表扬。

如果前次谈话效果不大，不要心灰意冷，应努力另辟蹊径，找准“症结”，分析病因，对症下药，耐心治疗几个疗程。

解决学生问题的目的是教育好学生，提高他们进行明辨是非的能力。

在帮助学生解决具体问题后，应该在此基础上让学生反思在此事件中应该接受的教训及经验，帮助学生自我评价，共同讨论该怎么做才能克服自身不足，让他们建立起解决此类问题的最佳方案。

综上所述，和学生谈话的着眼点应放在教育过程上，而不应该死盯住教育目标，或个别环节。

应该从教育过程着眼，用发展的眼光看学生，学生的每一个改变都应视作一定阶段进程的必然结果。

班主任与学生谈话并不简单，其实是一门艺术，既然是艺术就要细心雕琢。

只有潜心研究才能雕琢得更精美，只有全面研究才能雕琢得更完美，这样，谈话就能取得事半功倍的效果。