从国外信息技术教育现状引发的思考

国内外信息技术在教育中应用现状综述随着全球信息技术的发展，教育领域也逐渐地开始引入信息技术来辅助教学、提高学习效果。

国内外也出现了很多关于信息技术在教育中应用的研究。

本文将对国内外信息技术在教育中应用的现状做一个综述。

一、国内信息技术在教育中应用现状在国内，信息技术在教育中的应用已经成为了教育改革和发展的关键领域。

对于幼儿园和小学而言，信息技术创新已经被视为教育质量提高的主要手段之一。

目前，学校在教学中使用的信息化教学设备已经越来越多，包括计算机、多媒体教室、智能校园系统等等。

在高等教育领域，信息技术的应用也得到了很好的发展。

教育培训机构、高校、在线教育平台等地，都可以看到信息技术在教学中的身影。

网络化的教学平台和课程管理系统已经成为了一些高校和教育培训机构的标配。

同时，信息技术也为学生的学习提供了更多的资源和途径，如网络学习、视频课程等等。

但是，在国内信息技术的应用还存在一些问题。

第一，一些地区在信息技术硬件建设上存在缺陷，如网络覆盖不佳、计算机设施老化等等。

第二，一些学校在信息技术师资方面缺乏优秀的引导师，并且缺乏具有教学经验的信息技术教师。

第三，受传统教育思想影响，一些学校还未充分认识信息技术在教学中的重要性，未形成信息化教学的风气和氛围。

二、国外信息技术在教育中应用现状国外信息技术在教育中的应用也已经取得了很多进展。

比如，澳大利亚教育部门在全国各个学校引进智能化技术设备，整合成一套“平板学习计划”。

学校会为每个学生提供一台平板电脑，学生可以使用电脑上面的软件来学习。

此外，美国教育部门也推动了一项名为“全美连接学校计划”的项目，旨在鼓励各个学校使用数字技术改善学生学习条件。

学校可以使用项目资金购买电脑、软件、笔记本电脑、互联网资源等，以支持学生的学习。

在高等教育领域，国外使用信息化教学模式的学校也越来越多。

例如，美国的哈佛大学、斯坦福大学和密歇根大学等使用MOOCs等网络教学模式，可以供全球各地学生参与。

从国外信息技术教育现状引发的思考当前，人类社会已步入信息时代。

信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间。

远程教育、虚拟现实的发展，使教育教学方式发生着深刻的变化。

加强信息技术教育已成为各国教育界的共识。

本文将撷取一些发达国家及国内香港地区开展信息教育的做法，从中给我们的信息教育带来一些有益的启示。

1.国外中小学信息教育一瞥1.1美国：教育技术行动1996年，美国总统克林顿提出了一项“教育技术行动”。

行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。

美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。

1.2英国：上网学习计划英国政府于1998年4月16日公布了题为《我们信息时代》的政策宣言，并确定1998年为英国的“网络年”。

英国首相布莱尔于1998年10月正式为全国上网学习计划掀开序幕，这个计划包括：（1）使学校所有的计算机现代化；（2）为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通信技术技能。

该计划的宗旨是让学生通过互联网络进入一些偏远地区的图书馆和博物馆，教师也能够在网上分享他们的构思，家长则能通过网络协助孩子做作业。

布莱尔还宣布，政府将拨出4亿5000万英镑的款项，以资助2000年到2002年间的上网学习计划。

1.3瑞典：信息通讯技术计划1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习的工具——全国中小学实施信息通讯技术计划》，该计划的主要任务是：（1）提高中小学教师使用信息通讯技术的技能；（2）加速全国校园网的建设，倡导建立欧洲中小学校园网；（3）为每个学校建立自己的电子信箱；（4）利用信息通讯技术，改善残障学生的学习条件。

国外信息技术教育发展浅析及思考编者按:新学期来临,您开始了新一年的忙碌,域外采风也踏上了新的旅程。

乘着春日的暖风,踩着轻快的节拍,我们开始周游世界的“观花”之旅。

本期我们将先初步感受美国、英国、日本这几个国家的信息技术教育发展现状,而以后的目的地有国外教师的培训,有国外针对学生信息素养的培养,有国外的先进信息技术教育理念,有国外前沿的信息技术,有国外校园信息化建设。

希望每一次您都能加入每一个目的地的探索,感受这趟奇妙且充实的旅程。

有您的参与,我们会快乐且幸福;有您的思考,旅途将会变得更精彩。

近年来,国外信息技术教育的发展突飞猛进,各国在教育实践中,结合本国的具体情况,逐渐形成了各自不同的信息技术教育特色。

美国、英国、日本走在了全球信息技术教育发展的前列。

在从三方面浅析国外成功经验的同时,笔者也对我国的信息技术教育进行了一些思考。

●政策规划发达国家的政府部门对信息技术教育高度重视,把它看作是促进国家教育发展的重要措施而给予强有力的政策支持。

例如,美国在面临重大的经济、科技与国防危机时都坚持以教育改革为中心;英国高度重视硬件设施建设以及信息资源建设;日本采取许多有效措施与策略,加大基础设施建设力度,并加强网络信息资源的建设、管理和共享使用等。

●课程形式与目标(一)多元化与标准化相统一的美国信息技术教育美国教育行政实行地方分权,各地自主决定技术教育的形式、内容、教材等,形成多元化的局面。

虽然形式与内容不一,但国家制定了信息技术教育统一标准,制定了“学生学习的九大信息素养标准”、“全体教师的教育技术标准”、“全体学生的教育技术标准”。

克服多元化造成的地方差异,促进信息技术教育与信息发展一体化。

在小学不专门开设信息技术课,仅在科学课程中部分涉及,旨在培养小学生的信息检索、创造能力。

在初中阶段则设有专门的信息技术课程,要求学生掌握信息科学知识技能(信息工具操作技能)。

到了高中,开设多种多样的信息技术选修、必修课,重视学生信息意识、技能、创新能力的培养及信息伦理的养成。

欧洲教育信息化的思考1. 介绍欧洲教育信息化是指将信息技术应用于教育领域，以促进教育的开展和改革。

随着信息技术的不断开展和普及，欧洲各国纷纷通过教育信息化来提高教育质量、提升教育水平。

本文将探讨欧洲教育信息化的现状、挑战和未来开展方向。

目前，欧洲各国在教育信息化方面取得了一系列成果。

首先，欧洲各国普遍推行电子教育资源建设，通过建立数字化教材、网络教学平台等方式，为学生提供更加丰富多样的学习资源。

同时，欧洲教育系统普遍推行在线学习和远程教育，使得学生在任何地点都能接受到高质量的教育。

此外，欧洲各国还注重教师的信息技术培训，提升教师信息化教学能力。

然而，欧洲教育信息化也面临着一些挑战和困难。

首先，由于欧洲各国教育体制和制度的差异，教育信息化的推进速度和效果不尽相同。

此外，教育信息化的本钱也是一个重要的挑战。

虽然信息技术的应用能够提高教育效果，但相关的设备和软件投入需要大量资金。

同时，由于信息技术的更新迭代速度较快，维护和更新也需要投入大量资源。

4. 改良欧洲教育信息化的措施为了改良欧洲教育信息化，可以采取以下措施：4.1 深化教育改革只有与教育改革相结合，教育信息化才能真正发挥其作用。

欧洲各国可以加强教育制度改革，使信息技术与教育目标相一致，进一步推动教育信息化的开展。

4.2 加强师资培训教师是教育信息化的关键。

欧洲各国可以加强教师的信息技术培训，提高其信息化教学能力。

此外，还需要建立完善的师资培训机制，使教师能够不断更新自己的知识和技能。

4.3 加大投入欧洲各国应该增加对教育信息化的投入，提供必要的设备和软件，保障教育信息化的顺利进行。

同时，可以与企业、社会组织等合作，吸引更多的资源投入教育信息化领域。

4.4 加强国际合作教育信息化是一个全球性的问题，需要各国携手合作。

欧洲各国可以积极参与国际交流与合作，学习其他国家的经验，共同推进教育信息化的开展。

5. 结论欧洲教育信息化对提高教育质量、促进教育开展具有重要意义。

国外部分地区信息技术课发展带给我们的启示随着社会的发展进步，人们普遍意识到以计算机和网络为核心的现代信息技术是获取知识、从事工作及享受现代生活必不可少的工具。

为此，世界各国都信息技术教育的普及工作，竞相推出了一系列重大举措，并初步形成了各自的发展特色。

以下，我将结合所查阅资料列举国外部分地区信息技术课程的发展，并总结其发展带给我们的启示。

1.美国：1996 年，美国总统克林顿提出了一项“教育技术行动”。

行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。

美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。

自1995年美国国会前技术评估办公室发布《教师与技术》以来，己有约40个州将信息技术能力纳人教师资格认证或续证要求，同时各州也制定了相关的教师信息技术标准。

美国的国际教育技术学会也出台了所谓的《全国教师信息技术标准》。

教师教育认证机构如全国教师教育认证理事会也将信息技术纳人对教师教育机构的认证标准之中。

由此而来，各教师教育机构、中小学以及专门从事教师培训的营利或非营利机构也开始了各种形式的教师信息技术培训和教学。

美国联邦政府、州政府、学校以及公司和一些基金会为教师信息技术教学投人了大量的经费。

2.英国：英国是开展中小学信息技术课程较早的国家。

早在1988年通过的《教育改革法案1988》中就把信息技术课程列入了全国的统一课程中，并于1994年10月正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程，从“设计与技术”科目中分化出来，成为与历史、地理同等地位的课程。

西方教育的教育科技与信息化在西方教育体系中，教育科技与信息化已成为不可或缺的重要组成部分。

随着科技的迅速发展和信息化的普及，教育方式和教学模式也在不断变革和创新。

本文将探讨西方教育中教育科技与信息化的发展现状和对教育的影响。

一、教育科技的应用教育科技在西方国家的学校教育中得到广泛应用。

教育科技包括电子白板、多媒体教室、在线教学平台等工具的运用，极大地丰富了教学内容和教学形式。

学生可以通过电子设备获取各种学习资源，实现个性化学习和自主学习。

二、信息化教学环境信息化教学环境是教育科技发展的重要体现。

学校建设了高速网络，为师生提供了良好的信息化学习环境。

教师可以通过网络资源获取最新的教学资料，设计更加生动有趣的课堂教学活动；学生可以通过网络进行课外拓展学习，提高自主学习能力。

三、个性化学习教育科技和信息化的发展，为个性化学习提供了更多可能。

通过智能化的教育软件和平台，可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，量身定制学习内容和学习计划，提高学习效率和学习动力。

四、教学模式创新教育科技与信息化的融合，推动了教学模式的创新。

传统的面对面教学逐渐向混合式教学和在线教学转变，教学活动更加灵活多样，学生参与度和学习效果得到了提升。

五、教育资源共享教育科技和信息化的发展，促进了教育资源的共享。

通过网络平台，教育资源可以跨越地域和时空的限制，实现全球范围内的教育资源共享和互动交流，为教育事业的发展带来了新的机遇和挑战。

六、面临的挑战尽管教育科技与信息化带来了诸多好处，但也面临着一些挑战。

例如，信息安全问题、教育资源不平衡、教师教育培训不足等问题亟待解决，需要政府、学校和社会各界共同努力。

七、结语教育科技与信息化已经深刻改变了西方教育的面貌，为教育的发展提供了新的动力和机遇。

然而，我们也应意识到，在利用教育科技和信息化的过程中，需要不断探索和创新，解决各种挑战和问题，推动教育事业的全面发展。

信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考第一篇：信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考通过对日本、澳大利亚、韩国、印度尼西亚和美国5个国家新信息技术在中小学教育中应用情况的研究，我们得出以下结论：不同国家对新信息技术的理解不完全一致有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等，而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。

计算机用于学校对某些国家是一项昂贵的事业，尤其对边远和农村地区，那里的中小学能源可能还是个问题。

但是，无论对信息技术如何理解，计算机在社会中的作用以及计算机在中小学教育中的广泛应用已经越来越得到更多人的重视。

与其它媒体在教育中的应用相比，在计算机教育中各国政府的行为比较多无论国家的教育管理体制是地方分权制还是中央集权制，关于计算机在中小学的应用，各个国家的政府都投入了相当大的精力，具体体现在：不断建立各种机构和组织，对信息技术的发展以及信息社会给教育提出的挑战进行科学论证和科学决策；为了使教育为信息社会的到来做好准备，重新修改课程大纳，其中信息学和计算机教育是这次课程大纲修改的核心；投资支持国内企业生产专门的教育计算机（如韩国）；为学校购买和分发计算机，并将计算机的配置标准化（如韩国，当然，这也曾造成学校计算机的单一化）；政府组织专门力量开发软件，组织计算机软件竞赛，以促使提高教育软件的质量（如日本、韩国、马来西亚等）；政府制定有力的政策、策略并着力切实全面实施，如建立试点学校，教师分级培训计划等等（日本、韩国、马来西亚、印度尼西亚、美国等）。

计算机教育及其教育应用的共同趋势是工具模式、解放学习者计算机在每个国家具体的应用形式并不完全相同，这和各个国家的教育哲学、教育体制等各方面的具体情况直接相关。

国外信息化教师培训心得体会国外信息化教师培训心得体会近年来，信息化在全球范围内迅速发展，对教育领域产生了深远影响。

作为国内的一名中学信息技术教师，我有幸参加了一次国外信息化教师培训。

在此次培训中，我不仅学习到了先进的教学方法和资源，也深刻领悟到了信息化对教育改革的重要意义。

通过这次培训，我对信息化教育有了更深入的认识，并收获了许多宝贵的经验和体会。

首先，培训中的理论学习为我们打开了一扇信息化教育的窗户。

在国外，信息化教育已经普及到了各个学科的教学中，这在我看来是非常了不起的。

在培训期间，我们学习了许多有关信息化教育的理论知识，如何利用电子教材、在线学习平台、虚拟实验室等技术手段来提升教学质量。

这些理论知识不仅为我们指明了信息化教育的方向，也激发了我们对信息化教育的热情。

其次，培训中的实践环节让我们有机会亲自动手实践。

通过实践，我们更深入地了解了信息化教育的教学方法和资源。

在实践过程中，我们学会了如何运用多媒体教学软件制作课件，如何利用网络搜索资料并进行数据分析，如何设计在线测验等。

这些实践让我们亲身体验到了信息化教育的魅力，也让我们更加深刻地理解了信息化教育对提升教学效果的重要性。

在培训期间，我们还参观了一些国外的优秀教育机构，与当地的教育专家进行了交流。

这些交流让我们更加深入地了解了国外的教育体系和教学模式。

通过与他们的交流，我发现在国外，教育注重培养学生的创新能力和实践能力，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

这让我深思，作为一名信息技术教师，我应该如何借鉴这些教育理念，培养学生的信息素养和创新能力。

此外，培训结束后，我们也获得了一些宝贵的教学资源。

在培训中，我们收集了许多国外的优秀教学案例和资源，包括电子教材、在线课程等。

这些资源丰富了我们的教学内容，也为我们提供了更多的教学设计思路。

通过研究这些教学案例和资源，我们可以更好地将信息化教育应用到我们的教学实践中，提高学生的学习兴趣和学习效果。

信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考随着信息技术的快速发展，其在国外中小学教育中的应用也取得了显著进展。

在国外的教育中，信息技术不仅被用于教学过程中的辅助工具，而且也成为一门独立的学科。

以下将从两个方面探讨信息技术在国外中小学教育中的应用现状和研究的思考。

首先，信息技术在国外中小学教育中被广泛运用于教学中。

通过利用计算机、互联网和多媒体，教师可以为学生创造更加生动、多样化的教学环境。

例如，教师可以使用互动教学软件，结合视频、音频等多种资源，使得学生更容易理解和记忆知识。

同时，信息技术还可以帮助教师提供个性化的教学，通过在线教学平台和学习管理系统，教师可以根据学生的学习风格和能力进行差异化教学。

其次，信息技术在国外中小学教育中还被作为一门独立的学科进行教学。

学生需要学习如何使用计算机、处理信息、编写代码等技能。

例如，在一些国外的学校中，学生会学习编程语言，通过编写程序解决问题，培养逻辑思维和创造力。

此外，信息技术还涉及到网络安全、数字素养等方面的教育，使学生能够正确使用和管理信息技术，避免网络诈骗和信息泄露等风险。

针对信息技术在国外中小学教育中的应用，还存在一些问题需要进一步研究和思考。

首先，如何提高教师的信息技术素养是一个重要的问题。

教师需要具备基本的计算机操作技能，同时还需要了解如何将信息技术应用于教学中。

因此，需要加强教师的信息技术培训，提高其教学中的应用能力。

其次，如何保障信息技术教学的有效性和安全性也是一个关键问题。

信息技术虽然为教学带来了便利，但也存在一些负面影响，例如学生可能沉迷于网络游戏，无法正确处理网络信息等。

因此，需要建立完善的信息技术教育管理体系，加强对学生的指导和监管，确保他们正确使用和管理信息技术。

此外，还需要进一步研究信息技术对学生学习成果和学习方式的影响。

虽然信息技术在教学中带来了很多好处，但是否对学生的学习成绩和学习兴趣产生了积极影响还有待研究。

同时，也需要探索如何合理地整合信息技术和传统教学方法，使二者相互促进，达到最佳教学效果。

浅谈美国中小学信息技术教育摘要随着信息技术的快速发展，教育界也开始重视信息技术教育的重要性。

美国中小学信息技术教育被视为培养学生创新能力和解决问题的关键途径之一。

本文将对美国中小学信息技术教育的现状和发展趋势进行分析，探讨美国中小学信息技术教育的特点和对我国教育的借鉴意义。

关键词美国中小学，信息技术教育，创新能力，教育借鉴1. 引言信息技术已经成为现代社会的核心要素之一。

对于培养学生的创新能力、解决问题和适应未来工作的能力来说，信息技术教育尤为重要。

美国作为信息技术的发达国家之一，注重中小学信息技术教育的发展。

本文将探讨美国中小学信息技术教育的现状、特点以及对我国教育的借鉴意义。

2. 美国中小学信息技术教育的现状美国中小学信息技术教育在很大程度上依赖于计算机和互联网的普及。

大部分中小学都配备了计算机实验室和互联网接入设备，并且将信息技术教育纳入了课程体系。

美国中小学信息技术教育的核心内容包括计算机基础知识、编程、网络安全、数据处理等方面的学习。

3. 美国中小学信息技术教育的特点（1）注重实践教学。

美国中小学信息技术教育注重学生的实际操作能力培养，鼓励学生通过实践来掌握信息技术知识。

（2）开放的课程设置。

美国中小学信息技术教育的课程设置灵活多样，包括基础课程和选修课程等，满足学生的不同需求。

（3）多元评估方式。

美国中小学信息技术教育采用多元化的评估方式，不仅注重学生的理论知识掌握，还注重学生的实际能力和解决问题的能力。

4. 美国中小学信息技术教育的发展趋势（1）强调STEM教育。

STEM教育将科学、技术、工程和数学融合在一起，强调学科之间的综合应用能力。

美国中小学信息技术教育将更加注重STEM教育的发展。

（2）推动编程教育。

美国中小学信息技术教育将进一步推进编程教育，培养学生的计算思维和创新能力。

（3）关注网络安全教育。

随着网络攻击事件的增加，美国中小学信息技术教育将更加注重网络安全教育的开展。

5. 美国中小学信息技术教育对我国教育的借鉴意义（1）注重实践教学。

信息技术教育的现状与问题分析：探索促进教育公平的发展策略首先，我们需要了解现代社会越来越依赖于信息技术，因此信息技术教育也变得越来越重要。

随着全球信息技术离不开，信息技术教育正在成为世界范围内的重要问题。

在信息技术教育中，最大的问题在于促进教育公平。

现如今，信息技术教育的现状与问题分析如下：一、现状1. 倡导信息技术教育的广泛普及目前，许多国家和地区都在大力推动信息技术教育普及，不仅是在学校或大学中提供普及课程，还通过其他途径向公众推广信息技术教育。

2. 提供先进设备和软件许多学校和学院在信息技术教育方面投入巨资，提供分析最新信息技术的先进设备和软件，以便帮助学生更好地学习信息技术知识。

3. 大致覆盖所有学龄儿童现在，许多地区的学校和学院都提供了一些基础信息技术课程，使得大多数学龄儿童都能够接触到信息技术教育。

二、问题1. 教育资源分配不均经济落后地区的家庭可能无力支持孩子接受信息技术教育，并可能没有适合的教师或培训机构。

因此，如何提高教育资源的分配效率，使更多的有需要的人受益，是一个迫切需要解决的问题。

2. 教育课程不够丰富数码时代，我们需要的不仅是计算机编程基础知识。

这就需要整合现有的信息技术教育课程内容，加强对信息技术的教育和培训，以满足行业新进人才的需求。

3. 缺乏综合实训机构许多学校缺乏综合实训机构和实习基地。

在这种情况下，许多学生可能无法接触到应用信息技术解决实际问题的机会，也无法得到行业的实际操作经验。

这可能对学生未来的发展产生负面影响。

三、促进发展策略1. 强化教育资源配置政府需要正确处理在经济发展不同阶段的资源配置，包括为穷人和偏远地区提供教育的基础设施，以及在高收入地区帮助学生获取更广泛的信息技术教育与质量更高的教育课程。

2. 设置更为多样化的信息技术课程学校需要增强信息技术的多样性和实用性，为学生提供更多不同的课程内容，比如增加数据分析、机器学习、人工智能等方面的知识培训。

美国中小学信息技术教育的借鉴与反思美国中小学信息技术教育的借鉴与反思应加强高校对中小学信息技术教育的支持。

对于我国的大多数高校来说，一直没有形成一个支持当地基础教育发展的传统。

高校也并不认为这项工作是自己的责任。

事实上，只有当基础教育真正提高了，高校才有可能获得更好的生源，才会有德才兼备的学生。

一个典型的例子是，近年来，一些高校苦于学生道德素质太低，不得不从最基本的文明礼貌等道德修养抓起。

高校的优势是科研和人才，而这两点恰恰是中小学最需要的。

另一方面，高校目前是我国基础教育改革和教材改革的主要参与者，大多数中小学教材的编写工作都是由高校教师来承担。

但是，非常遗憾的是，许多编写中小学教材的高校教师并不十分了解中小学教育的实际情况。

因此，从这个意义上来说，高校只有深入到基础教育第一线，才有可能在中国的教育改革中真正发挥作用。

在中小学信息技术教育方面，高校应发挥更多的作用。

除更多地肩负起中小学教师培训重任的同时，还应更广泛地参与到中小学信息技术的普及和推广中。

比如在中小学建立实验基地等。

当然，这方面也需要国家能推出更多的激励措施。

*应加强和提高师资培训效率，为信息技术教育的普及做好准备工作。

对教师的培训是信息技术在教育应用中的关键因素。

这一观点正在被越来越多的基础教育工作者所认识和接受。

各地教育部门也开始实施各种师资培训计划。

也正因为此，信息技术师资培训被业界看作是有巨大利润空间的市场。

打着师资培训的幌子、实则为了赚钱谋取利益的各种培训机构和培训名目蜂拥而至。

一些教育部门也卷入到了这种利益之争中。

其结果是，钱花了，但是效果并不理想。

有的教师拿出宝贵的时间甚至不远千里到外地参加专门的培训，却发现要么内容枯燥陈旧，要么脱离教育实际，收效甚微。

更多的培训则停留在非常浅的层次上。

在硬件普及狂潮过后，师资培训将会成为信息技术教育领域非常重要的一个环节。

如何更好地进行这项工作，更重要的是如何提高师资培训的效率，是值得我们思考的问题。

浅议美国中小学信息技术教育随着科技的快速发展，信息技术已经成为了人们日常生活不可或缺的一部分。

因此，在美国中小学阶段，信息技术教育也变得越来越重要。

在本文中，将就美国中小学信息技术教育展开探讨。

一、信息技术教育的重要性信息技术在现代社会中扮演着举足轻重的角色，它已经深入各行各业，无论是在工作、生活还是娱乐中，都是不可或缺的。

因此，在中小学阶段，构建全面的信息技术教育体系是非常必要的。

信息技术教育不仅可以为学生提供必要的技能，还可以培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力。

信息技术教育也是为了让学生更好地适应未来的职业生涯，让他们更好地与科技发展保持同步。

此外，信息技术教育还可以帮助学生更好地了解网络安全、隐私保护等方面的知识，让他们更好地维护自己的权益。

二、美国中小学信息技术教育的现状美国中小学信息技术教育已经有了很大的发展和进步，其中最重要的成就包括：1. 先进的硬件和软件设备：美国中小学的信息技术课程中，学生可以使用最先进的硬件和软件设备，这对于学生的学习和实践非常有帮助。

学生可以通过尝试各种各样的软件和工具，以获取更深入的了解，并为日后的职业生涯做好准备。

2. 统一的标准和课程体系：美国中小学的信息技术课程采用统一的标准和课程体系，这使得学生能够在全国各个地方都接受到相同的信息技术课程。

这也有助于教师更好地安排授课计划和学生的考试。

3. 多种学习机会：在美国中小学，除了课堂上的学习，学生还可以通过参加夏令营、实习和竞赛等多种形式的学习机会来进一步提高自己的信息技术水平。

许多高校和企业也提供了这样的机会，这使得学生得到了更多的实践经验。

三、美国中小学信息技术教育存在的问题尽管美国中小学信息技术教育已经取得了很大的成就，但仍然存在以下几个问题：1. 学习内容有限：虽然美国中小学信息技术课程的标准化和内容丰富，但仍然存在一些老掉牙的内容，比如一些已经很落后的软件和工具。

这些内容需要更新换代，以反映现代科技的发展。

教育信息化发展现状分析与思考自从互联网普及以来，信息技术逐渐进入教育领域，推动了教育的逐步改善和进步。

教育信息化应用起来对教学的影响是深远的，可以创造更加智能化的教学方式，帮助教师更好地教授知识技能，提升学生的学习体验和成效。

本文将从教育信息化的发展现状、对教育的影响以及存在的问题和未来的发展趋势等方面进行讨论和分析。

一、教育信息化的发展现状教育信息化发展并不是一蹴而就的，它经历了许多不同的阶段和发展趋势。

目前，教育信息化的进展已经进入全面应用的时代。

基础设施设施建设已经基本完成，基于数字化教育的教育理念已经确立，智能化教育系统和平台开始迅速发展起来，教学内容和教学方式也正在不断地创新和变革。

二、教育信息化对教育的影响1.教学方式的转变传统的教学方式大多数是老师在课堂上讲解、学生在笔记，然后做练习或者考试。

而信息化教育的出现，让学生得以在新的教学方式中学习，老师通过网络化、虚拟化的方式展开教学，学生可以通过网络得到更多的信息，得到更丰富的内容，也能够更加自由地发挥自己的个性和想象力。

因此，教育信息技术对教育方式产生了一种转变，提高了教学效率。

2.学习资源共享信息化教育让学生和教师可以从不同的渠道获取更多的知识和信息，可以更多地学习和分享内容。

通过网络资源的共享，更好地利用最新的教学资源和工具，可以让更多的学生受益。

3.提升学生的学习兴趣和成效信息化教育具有自由、开放和互动的特点，这使得学生更加深入地理解课程内容，并能够更好地掌握与应用。

此外，通过教育技术，学生可以选择自己感兴趣的方向进行学习和探究，从而提高学习兴趣，增强学习效果。

三、存在的问题及未来发展趋势1.教育信息化仍面临内容的短缺尽管教育信息化的应用根据人们有更多的工具和技术来进行教授，但是这并不代表着这些技术的内容就一定是最优秀的。

教育信息化还面临这赋予的任务之一是为学生和教师提供最好的教育内容，为学生提供更多的选择和学习路线，这点远远没有实现。

英国中小学信息技术与科学课程整合的现状及启示一、信息技术教育的发展概况综观英国教育发展史，1988年以前，国家对教育的具体干预很少，没有统一的课程标准。

有关课程的设置、课程内容、教学方法、课时分配等均由校长和教师决定。

1988年，中小学教学质量下降引发了英国基础教育改革。

在英国教育和科学大臣贝克爵土提交的《教育改革法案1988》(the Education Reform Act 1988)中，提出以立法的形式制定全国统一的国家课程标准，这在英国教育史上是一个重大事件。

尽管设置了统一的课程和统一的考试，但是学生基本上不受升学的限制，教师和学生基本上保持着课程均衡和民主的传统特色。

值得注意的是，英国在这次重大变革中增加了一门新的附加课程——信息技术。

1990年，英国国家课程委员会 (National Curriculum Council)正式把中学综合学习列为国家课程，综合学习包括五个主题：经济与产业概况、职业教育与就业指导、健康教育、公民教育、环境教育。

在综合学习活动中，信息技术教育的实际应用特性得到了充分的体现。

1995年，英国正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程，从技术与艺术科目中分化出来，成为与历史、地理同等地位的课程。

1997年10月1日，根据《教育法案1997》，英国新成立的课程与资格署(Qualification and Curriculum Authority)对1995年国家课程进行了修改，将IT改成了ICT(信息与通讯技术)，试图强调培养学生使用情感与通讯技术表达思想、进行交流、处理事物的能力。

2000年，英国制定了《信息技术能力——2000课程标准》(Information Technology Capability—Curriculum 2000)，这是指导小学开展信息技术课程的教学大纲，是指导小学开展信息技术课程的重要文件。

它指导学校要开设哪些课程，在学生的不同年龄阶段，学生运用信息技术的能力应该达到怎样的能力水平。

国外信息技术教学方法研究及启示国外信息技术教学方法研究及启示「篇一」我校的信息技术教育教学工作要以党的十六大精神为指导，以与时俱进的精神状态，围绕“内抓管理、外树形象、加快发展、提高质量”的总体工作思路，以教育信息化工程建设为重点，积极推进教育创新，深化教育改革，加强学习与研究，扎扎实实地做好各项工作。

1．继续在全区信息技术教师中开展学习教育理论活动，加强信息技术教师业务知识的培训，提高我区信息技术教师整体素质与信息化水平。

本学期我区将利用教研活动时间重点做好教师的培训工作，继续以《走进新课改》为内容，学习课改精神和优秀的教育理念，教师之间互相交流教改信息、共同探讨教学方法、切磋教学艺术，努力提高课堂教学质量，探索开创信息技术课堂教学的新模式。

通过学习进一步转变教育观念，克服浮燥情绪，探索理论与实践相结合的有效途径和方法。

[具体活动]：7月份对全区教师进行程序设计的培训。

2．进一步加强教学研究，改进教学方法和教学评价制度，提高集备、教研的实效性。

不断完善教研组的管理、评价、激励机制，提高教研的实效性，以科学的态度，潜心研究、探索符合教育规律、有利于学生发展、有利于提高教育教学质量的教法与学法。

每月的第一周为各片集备时间，由各片长组织实施，另三个周组织全区集体教研，教研组摒弃以往那种你说我听、你说我记的教研模式，力求每一次交流都有新思路、新思想、新问题，依照“回顾、学网上教研活动新模式，利用信息技术教师队伍的优势，提高教研活动的层次和效率。

并且通过活动，及时总结推广，带动全区其它学科教师开展网上教研，推动我区的信息技术应用。

尝试在信息技术课中进行“双语”教学。

确立实验学校教师，制定实验教学方案及实施措施。

4．抓好信息技术教学质量检测根据课改新理念，倡导信息技术课建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

国外信息技术与课程整合现状如何？对中国的整合实践有何启示？2009/12/13 10:21 P.M.随着信息技术在学科教学中的广泛应用和信息技术与课程整合的深入发展，世界各国学者对信息技术与课程整合进行了大量的理论和实践研究。

我们以美国、英国、澳大利亚为例，介绍国外信息技术与课程整合的研究与实施现状。

在美国关于信息技术与课程整合的理论研究的文献中，美国教育技术CEO 论坛的第3年度（2000）报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、整合的内涵与方法等方面阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，而且作者的研究水准与资历在美国乃至国际上都属一流，因此具有一定的权威性与代表性，可供我们借鉴。

该报告是迄今为止国际上关于“信息技术与学科课程整合”较为系统而权威的论述。

它阐明了整合的目标——培养具有21世纪能力素质的创新人才，也揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境。

能从培养具有21世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目的、意义，这种观点是很有见地的，表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识；能从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵，这种看法是入木三分的，表明作者对整合的本质具有深刻而全面的洞察。

该报告还提出了进行有效整合的三个步骤：1、确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；2、确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；3、依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。

可以看出，该报告对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。

但是，对整合的步骤和方法似乎缺乏深入的研究。

美国从事信息技术教育应用研究的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作；而课程教学过程中的几十分钟，一般难以发挥信息技术的作用，还是要靠教师去言传身教。