滹沱河和我听课用

2、滹沱河和我课题：滹沱河和我课型：新授时间：执笔：王玲审核：初二语文组学习目标：1、理清三次见到的滹沱河的不同和作者感情的变化。

2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；教学重点：文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因教学难点：理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

课时：第一课时导入语：A有一条大河发源于太行上的山西省，东流至河北省与滏阳河汇合成子牙河注入华北最大的水系——海河。

B这条河由无极县龙泉固流入深泽西南的堤北村，流经深泽县耿庄、赵八、深泽、西河、大直zhí要yào、马里六个乡镇，然后在深泽县东部大兴村流入安平县北郝村。

她还和磁河、木刀沟一起被称为深泽的三大河之一。

聪明的你们一定猜到了我要说的是“滹沱河”，那么谁能自信而响亮的读出滹沱河的读音呢？滹沱河不仅流经的面积广大而且还有着悠久的历史，在《礼记》《周礼》《史记》《水经注》中都有关于它记载。

在历史上滹沱河曾经被称为：恶池、滹池、滹沱，都是取其水流湍急凶猛的意思。

谁能说一说你所知道的滹沱河呢？（学生自由发言）聊过了咱们熟悉的滹沱河，今天我们就以书作船，以心作帆，一起走进作家牛汉笔下滹沱河，看一看他心中的滹沱河和我们认识的滹沱河有什么不同。

现在，我们的船驶到了山西北中部的定襄县境内的滹沱河面。

（3＇）·课前预习1给加点字注音：（找四个同学现场2＇）滹沱．．河（hūtuó）模．样（mú）奓．（zhà）骨．碌（．g．ū．lu）闷．雷（mân）闷．声闷．气（mēn shēng mēn qì）赫．然（hâ）旷．野（kuàng）密密匝匝．．（zā）惶．恐（huáng）蠕．动（rú）吞噬（．．shì）翕．动（xī）气氛．（fēn）2使用工具书解释下面的词语：（四个同学到黑板展示2＇）1、告诫：警告劝解。

（多用于上级对下级或者长辈对晚辈。

）2、奓（zhà）：张开。

3、闷（mēn）声闷(mēn)气：形容声音低沉，不响亮。

4、密密匝匝：状态词，很稠密的样子。

5、惶（huáng）恐：惊慌，害怕。

6、翕xī动：（嘴唇等）一张一合地动。

7、蠕rú动：像蚯蚓爬行那样动。

8、吞噬shì：吞食。

3作者名片：（1＇）牛汉：1923年生，原名史成汉。

诗人、散文家，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。

已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。

一、初读感知本文是一篇回忆家乡的叙事散文，文章以作者对家乡滹沱河的感情变化为线索，将他和滹沱河的故事向我们娓娓道来，下面请同学们追随着诗人的笔记，找出作者对滹沱河的感情变化的词语，结合文章中表示时间的词语热身活动（跳读课文2＇)找出“我”一共见过滹沱河几次？明确：三次；火眼金睛（3＇）作者三次见到的滹沱河是否一样？你能不能分别说说见到它时的情形是怎样的，请你用最快的速度从文中找出描写三次滹沱河的句子，并请找到的同学有感情的朗读句子。

明确：潮水未来时的河：【死寂、麻木不仁、干涸；】（那里什么都没有。

那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，竟是大大小小的石头。

我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？）潮水来临时的河：【汹涌澎湃、惊心动魄、惊涛骇浪；】（它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。

看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。

由于飞奔，它们一伸一缩的躯体拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。

滹沱河分成了明显的上下两部分。

……正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。

）潮水褪去时的河：【宁静的】；（岸有显出来了，石头露出来了，滹沱河似乎没有远走，像是整个地陷落进深深的大地的内部，它随时能走出来）评语：大家真厉害，找得又快又准团队和我我在行（小组讨论）我看到三次滹沱河时情感是否相同、请从文中找找我三次看到滹沱河时的心情的句子并概括。

（5＇）明确：第一次：【失望悲伤】（我感到异常失望，滹沱河啊，你丢尽我的脸了）第二次：【害怕，敬畏】：不仅手凉，心都凉了，我自己知道，我第一次感到自己是多么的渺小！第三次：【崇敬、热爱】：滹沱河可是我的本命河，它大，我小…我能把它深深地藏在心里；二、细研课文再读课文1文中的“我”和滹沱河之间有着怎样千丝万缕的关系？请从文章找一句话来概括。

（3＇）你这脾气，真是个小滹沱河。

2、我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气到底是什么样的呢？请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。

左面三大组的同学在第3至第9自然段找第一次看到的，右面的同学在第10至16自然段找第二次看到的，之后进行交流。

（8＇）学生：第4自然段“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。

”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。

学生：第4自然段“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。

教师小结：刚才的同学讲的非常好。

这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。

接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。

学生齐读第4自然段（2＇）3教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请右面三大组的同学来介绍一下他们所“看到”的发大水时的滹沱河又是怎样的一幅场景。

学生：文章第12自然段“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。

看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。

由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。

滹沱河分成明显的上下两部分。

下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。

我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。

”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。

教师：请同学们圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。

（大家一起说）学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”教师：用所学的成语来概括这时候的滹沱河的特点。

(2＇)学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。

接着请女同学一起朗读前面的第4自然段，感受一下前后的两段滹沱河有什么不同。

(4＇)4、其实文章共见了三次滹沱河，上下面我们比赛看谁的火眼金睛把第三次见到的滹沱河找出来。

(2＇)明确：是的，在第十七自然“几天以后，洪水退去，我去看了一次滹沱河，岸又显出来了，石头又露出来了，滹沱河似乎没有走远，像是整个地陷落进了大地的内部，他随时能走出来。

”教师：毫无疑问这时候的大河是安静的。

比较了这三次见到的滹沱河之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？（3＇）学生：说来就来，捉摸不透。

学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”3 、教师：概括的很好。

那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个小滹沱河”。

滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是也真是这样呢？（4＇）学生：是！教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。

学生：第11自然段“祖母双手伸开，拦着不让我去。

她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。

学生：第13自然段“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。

”也同样说明了这点。

……4 、教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很难管束”的。

但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？（4＇）学生：不一样。

这里是贬词褒用。

因为文中第一自然段“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就像喜爱滹沱河一样的。

所以说它是褒义的。

教师：说得很好。

这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。

教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管束”。

那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱河的很相象吗？（3＇）学生：不是的。

作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。

教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？学生：文章的第18自然段。

“滹沱河是我的本命河”作者把滹沱河当作自己的本命河。

“本”者根本，“命”者命运，一条河流就这样决定了作者一生的根本命运。

“我能把它深深地藏在心里”此时“滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。

“我”在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。

把滹沱河藏在心里，就是把故乡藏在了心里，所以它其实表达的是思乡之情。

牛汉把滹沱河的惊天气势藏在了心中，这不是简单的借景抒情，而是作者在用真实的生命在真诚地抒写。

一条河流的形象与一个人的命运是叠加在一起的，是作者的生命在呼唤。

三小结（主旨）：本文是一篇回忆性叙事散文，全文以家乡的滹沱河为线索，串起了“我”和滹沱河的件件往事，勾起了“我”与滹沱河之间的种种情缘。

表达了“我”对故乡以及故乡所有事物的思念和热爱。

四、拓展：每一个人都有自己记忆中的童年往事，有的往事给人以启迪和思考。

你的记忆中有哪些这样的往事呢？请你讲述一两件。

【附板书】学习目标：3、理清本文的结构层次4、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；教学重点：文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因教学难点：理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

【主板书】滹沱河和我牛汉干涸死寂失望悲伤惊涛骇浪惊心动魄害怕，敬畏宁静的崇敬、热爱。