《滹沱河和我》牛汉三课时
第一课时
学习目标：
了解背景。
通读课文，通过注释与字典学习生字词。
划分段落，梳理行文脉络。
学习过程：
一、导入并明确本课学习目标。
今天，我们要走进诗人牛汉的回忆，而他对故乡的深情就蕴含在一条大河奔腾的水流中。
这条河就是“滹沱河”。
让我们一起继续学习“故乡情思”单元中牛汉的这篇叙事散文《滹沱河和我》（板书）
明确本课学习目标。
二、了解背景。
学习过程：生自读背景介绍并圈划交流。
生质疑。
三、通读课文，疏通字词。
指导：小声的读文章，圈下不会读或读音不确定的字词后，借助注释或字典学习积累。
学习过程：1、生自读课文后圈划、查字典、注音。
2、完成学习卡“生字积累”并板演。
3、反馈、评价、订正。
四、划分段落，梳理行文脉络。
指导：默读全文，划分段落并简单概括。
学习过程：1、生默读全文，完成学习卡“梳理脉络”。
2、小组交流，力争统一观点。
3、小组汇报，补充、纠正。
明确：1~2：幼时，听祖母他们说起我像滹沱河。
3~9：第一次见到没水的滹沱河。
10~16：终于见到了真正的滹沱河。
17：铭记滹沱河。
五、质疑
生默读全文，填写学习卡“质疑”
第二课时
学习目标：
在朗读、品读、交流等方式品味对滹沱河的描写，把握滹沱河的特点。
过程：
一、复习巩固并明确本课目标：“滹沱河”。
二、把握“滹沱河”的特点。
1、指导：文中多次出现对滹沱河的介绍和描写，每次带给作者的感受都有所不
同。
在文中找到相关的语句，并体会作者当时的感受。
学习过程：1、学生散读全文，圈划文中对滹沱河的介绍和描写的词句。
2、学生独立品读相关语句，概括作者的不同感受。
3、结合具体词句交流。
4、齐读、分组读、指读相关词句并评价。
明确：滹沱河是令人期待、失望、恐惧、敬畏、热爱的。
文中第二段：那时我想它是个人，强大。
心怀向往
文中第四段，我看到了滹沱河满是灰灰的石头和沙砾，那是干涸的河床，一
片死寂。
满心失落
文中第七段，姐姐的叙述引发我的想象，仿佛一条其大无比飞动的蛇，非常恐惧。
但滹沱河究竟什么样子呢？
1）散读课文第10~13段，从描写中可以知道滹沱河究竟是什么样子的？（圈圈词句，写写感受）
指导回答：……的句子是对……的描写，我感受到滹沱河……
注意引导本段还有吗？句子更易集中，便于小结、齐读。
生交流：
第10段：对声音的描写。
A、河水来时发出的巨响充斥在天地之间，震耳欲聋，吞没了一切已知的和熟悉的声音。
B、狗呻吟，听不到叫声，安静匍匐，探察周遭，似心怀恐惧，不知所措。
小结：滹沱河发水时的巨响烘托出滹沱河的气势。
齐读第10段。
学生质疑。
第11段：人们的紧张，带上工具，全体出动，严阵以待。
喊声“闷声闷气”写出了人声无法跟河水声相比拟。
第12段：描写惊涛骇浪、汹涌澎湃、来时凶猛。
比喻：大地整个蠕动；千万野兽飞奔；千万野兽的狂吼。
拟人：大地的喘息声
小结：写出了滹沱河水势宏大、势不可挡、勇往直前的特点。
请同学来朗读。
评价。
齐读。
第13段：滹沱河吞噬了岸、林子。
2）理解第16段。
同学说说：为什么“我第一次感到自己是多么的渺小”？
滹沱河震撼人心的气势让我感到自然的力量的强大，对这种力量、气势我心怀敬畏。
2、总结滹沱河水的特点：（当堂检测）
滹沱河来势凶猛，充满力量，气势宏大，汹涌澎湃，一往直前。
第三课时
学习目标：
学习本文正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
通过关键句的把握和理解，感受滹沱河和我的关系。
理解滹沱河在作者生命中的意义，感受对故乡的爱。
过程：
一、复习巩固滹沱河的特点，并明确本课学习目标。
二、滹沱河与我的联系
指导：在明确了滹沱河的特点之后，让我们来看看课题，滹沱河与我究竟有何关联？请同学们试着在文中找出能体现两者关联的语句并试着描述一下两者之间有怎样的联系。
学习过程：1、生自读全文，圈划相关语句并思考。
2、小组交流。
滹沱河和我的关系。
3、汇总，补充。
明确：滹沱河滋养“我”长大，它桀骜不驯的性格也正是“我”的性格，它是“我”
感情的寄托，是“我”的精神乐园。
1、不仅仅是我，村里所有人都敬畏于河水的气势与力量。
我在滹沱河发水时的表现与其他人一样吗？
A、当河水来时，有别于大人们的紧张，我是那么的迫切和渴望看一看。
（第10段）
B、当河边大人们驻足时，我却要伸手入河去摸一摸。
（第13段）（板书）
2、我看到了，我也摸到了，因为这个，我与滹沱河有了更深的联系。
因为我被它紧握过。
谁来为我们朗读这段特殊的体验。
评价。
重读那些词？
“揪”、“紧紧地握”，这两个词请同学来品一品，好在哪里？
（用拟人的手法，写出了河水的力量）
师：在触摸中，我更直接地感受到了河水的力量。
有包含力量的词语，有没有包含感情的词语？“怀抱”应该怎么读？为什么？（读出温情，很亲切）
我们发现没？在大人们眼中水流是充满危险的，从哪里可以看出？（人筑起栅栏，不可靠近；把握扔回去；没有人下到河水里）但我觉得它向我张开怀抱，我对滹沱河的感情与其他人不一样。
这让老师想到了文章开头的一句话，说作者就像是“小滹沱河”。
（板书）
那我们在体会一下，大滹沱河紧紧握了一下“小滹沱河”，这一握之中传递的是什么？
力量、精神，在那一瞬间，将滹沱河的精神传递到我的手中。
那是什么精神？（勇往直前，无畏勇敢）（板书）
原来在这一握中有着精神的传承，让我们再来读一读。
四、当堂检测：现在有同学可以来说说“小滹沱河”的含义有哪些？
外显：脾气像，内：与滹沱河勇敢无畏，一往直前精神的一脉相承。
4、师范读末段，请同学说说自己的理解或质疑。
决定了我一生的根本命运，是我精神的“源”，是我生长的“根”。
我心中永远怀着对它的崇敬，我要把对滹沱河敬畏，对家乡的爱藏在心里；把滹沱河给予我的精神藏在心里。
齐读末端。
三、写作手法：
通过作者的描写，我们感受到河水的气势，体会出作者对滹沱河的情感。
作者是怎么做到的呢？在写作中用到了哪些手法？
1、正面与侧面相结合。
明确：正面描写了什么内容？作用。
（滹沱河的颜色、形态、声音……）侧面描写了什么内容？作用。
（狗的情态、人们的呼喊、祖母拦我、姐姐
寻我……）
2、听觉、视觉、触觉多角度结合。
3、虚实结合。
心目中的、现实中的、想象中的滹沱河。
四、小结
在对牛汉的了解中，我们已经知道了他一声坎坷，艰难，支撑他坦然面对的正是他从这条大河中领悟的精神，勇往直前的精神。
作者写本文表达对故乡情感的同时，也在为自己的精神、性格寻根。
希望我们也能从作者的文章中汲取到那种勇敢无畏，一往直前的精神，也都能成为“小滹沱河”。
