教学论文课堂观察方法
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是什么意思吗?那你知道x是几? 生:知道，能表达准确，能猜到x表示3000 (69.4%) 生:知道x表示300，不能表述什么意思。(22.7%) 生:不知道。(7.9%) (2)有3个苹果，又买来x个苹果，一共有多少个苹果?你能列式吗? 生: 3x (52.25% 生: 3十X（12.75%) 生:不会。(35%) (分析:学生明白字母能表示一个数，一个未知的数，学生也明白有3 个苹果， 再添4个苹果，求一共多少苹果的算式，因而教师觉得学生就能转化为3 十X，但 实际呢，学生在这一个问题上的处理是比较困难的，因此，这就是学生 学的难点 与重点，必须让学生深刻体验用字母表示一定的数量关系) 基于这些考虑，我们设计了第二次教学。 师:大家请看这副牌，其中J表示哪个数? 生: J表示11。 师:Q呢? K呢? 生:Q表示12， K表示13。 师:看来，字母可以表示具体的数。 (目标:让学生从生活中体验字母表示数，表示确定的数) 师:上一周，四年级的小朋友们去军训了，听说你们的鼓掌声音特 别好，来 表演一次。 生:啪啪啪…... 师:你们鼓掌多少次了?能用字母表示嘛? 生:用x表示。 师:为什么能用x表示呢? 生:因为我们不知道击掌多少次，所以用x表示。 师:那老师再拍三次，你能表示出拍掌的次数吗? 生: 3十x。 师:为什么这样表示呢? 生:以前我们拍的不知道就用x表示，后来老师又拍了3次，全部加 起来就 用3十x了。 师:你能像这样举例吗?
层次的 追问;观察对学生的话的提炼总结，或者解惑等回应方式;观察教师非语 言的组 织教学，比如眼神、手势、动作、语言、停顿等。 而怎么选择或者开发观察记录的工具呢?下面给出一个工具，供参 考:
表1：观察点:教师理答 教师理 答 单纯鼓 励 打断学 生或自己纠 正 引导学 生评价分享 或 者补充 提取生 成资源， 深化数 学思考 课后访 谈 现象分 析 表2：观察点:学生课堂活动 活动 学生活动 活动要求 片段 概况 析 活动 一 活动 典型现 象记录 计 频次统 百分率
困难的部分 练习题 回答问题 分析 表5：观察点:课堂信息流向记录 讲台 Sll Sl2 Sl3 Sl4 Sl5 5 4 S25 3 S24 S35 2 S23 S34 S45 1 S22 S33 S44 S5S21 S32 S43 S5S31 S42 S5S41 S5S5-
课堂信息流向记录 T-T-T-S1-T-T-T- S(教师连问学生) T-S1-T-S1-T-S1-T(教师的单声问答) T- Sl-T-S2-T-S3-T(教师追踪问答不同学生) T-S1-S2-S3-T-S4-S5(教师发散追问) 这些记录表格可以规范的记录每一个观察点上学生的表现、教师的 反应和相 应的行为表现，为课后会诊以及写观察报告提供翔实的依据。 三、课后做好研讨 课后对学生进行访问，并在教研组及时召开课后研讨会。开课的教 师要先就 这节课的实施情况进行充分说明与反思，并与参与观察的教师展开对 话。会后， 每一个参与观察的教师都从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录 和课后会 议的对话写出详细的观察报告。报告中有数据、有分析还有建议，每一 项建议和
现象分
二 活动 三 活动 四 课后 访谈(简要 分析) 表3：观察点:从学生回应反观问题设计
教师提问后学 生 没有 回应 略 加思考 ;迟疑 回应 深 入思考 不 理解 立即回应 课后访谈(简要分析) 举例
问题
频次
频率
表4：观察点:学困生的课堂状态 观察要点 事例 开课时情绪 注意力变化 是否被教师关注 掌握的部分
利用课堂观察，提高课堂教学有效性
一切课程理论与内容实施的关键都要在于课堂，深入研究课堂教学 层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察正是提高课 堂效率的有效途 径。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官 (如眼、耳 孚)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直 接)从课 堂情境中收集资料，对其进行记录，分析与研究，从而改善学生的课堂 学习，促 乏教师的专业发展。课堂观察是一种研究方法，根据学生的课堂学习状 态呈现的 现象及时进行反思，加以分析研究，从而找到课堂设计的改进措施。 那么，怎样实施"课堂观察"呢? 一、课前做好准备 1.确定观察的目的或者观J察点是什么，确定从什么视角去观察，根 据要求 确立教师的分工。 2.根据教学设计和学校条件选择观察的工具。 3.根据学生的情况以及授课的内容做一些学前的调查，这是建立在 学情基 础上开展的教学的设计与定位。 4.分工，明确自己的职责。 在我们的课前准备中，容易从教师的经验入手，仅仅是考虑、到以 前学生学了 哪些有关这样的知识，不注意调查学生在这个课之前所具备的知识与技 能到底在 怎样的水平，学生对即将学习的内容的需求到底有多强，忽视学前的调 查，这会 影响教学设计以及课堂的有效性。 下面是小学数学四年级下册的"用字母表示数"的两次的教学片断。 师:今天来了好多老师，我们以热烈的掌声欢迎到来的老师们。 生:拍掌。(无数次) 师:请问能用一个字母来表示你们拍掌的次数吗? 生:可以，用x表示吧。 师:为什么能用x表示呢?
生:有70张板凳，又搬来x张，一共有多少张? 生:文具盒有2支笔，又买未x支，一共是多少支? 师:同学们都体会到了，用字母可以表示一定的数量关系，那看看 我们的生 活中呢，大家来看看儿歌: 1只青蛙1张嘴， 2只眼睛4条腿; 2只青蛙2张嘴， 4只眼睛8条腿; …… (师与生分析了嘴与青蛙只数，眼睛与青蛙只数，腿与青蛙只数的 关系) 师:要是满池塘的青蛙呢? ( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿 生:X只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。 生: C C b a 生:n n 2n 4n 效果分析:还是有些出现了完全用字母表示的，但有一半的人能正 确表示出 来，比上一次效果好多了。 从上面的例子我们看到了"课堂观察"可以帮助我们认识课堂，并对 课堂的教 学进行调整，提高课堂的有效性，总之，教学设计要依据学情设计，聚 焦问题所 在，要关注学情，以学论教。 二、课中做好记录 进入课堂观察时，按各自的分工，每一位观察的教师根据自己确定 的观察点 进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记 录。 A学生方面:观察学生在合作学习中，他们的分工情况，互助交流， 汇报， 同学之间的互助交流是否达到了互补和提升;在操作过程中的学生的学 习状态， 参与程度，思维表现，层次差异，正确率的变化等;在学困生的学习状 态上，关 注他们的情绪，他们的问题等。 B教师的状况:观察教师的引导语设计、设问的数量和指向，有没有
生:因为我们不知道击掌多少次，所以用x表示。 生:这样看起来简单一些。 师:看来字母可以表示出未知的数。那在我们以前学的地方还有没 有遇到字 母表示数的时候呢?请看大屏幕，(出示字母表示的定律)能认识这些是什 么定 律吗? 生:依次说明定律。 (目的:让学生认识字母表示数，可以是一个确定的数，可以是未知 的数， 可以表示一种数量关系) 师:在数学定律中看到了字母表示数，那看看我们的生活中呢，大 家来看看 儿歌: 1只青蛙1张嘴， 2只眼睛4条腿; 2只青蛙2张嘴， 4只眼睛8条腿; (师与生分析了青蛙嘴数与青蛙只数，青蛙眼睛数与青蛙只数，青 蛙腿数与 青蛙只数的关系) 师:要是满池塘的青蛙呢? ( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿 生: X只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。 生: 100只青蛙100张嘴， 200只眼睛400条腿。 效果分析:出现了很多学生全部填x的现象，学生是出于对于字母的 认识 停留在字母表示的是未知数，只要不知道的数，就用字母x来表示。完 全没有 意识到字母可以表示一种数量关系。为什么会出现这样的情况?教学设 计没到 位，还是我们高估了学生?后来我们在另外的班进行了课前调查，给20 个学生 提了几个问题: (1)你见过用一个字母表示数的情况吗? 生:见过。(80%) 生:没见过。(17 %) 生:不能表示。(3%) (目的:学生的生活体验与学习经验是否有用字母表示数这个意识)
分析都建立在课堂表现的基础之上。 案例:分数的初步认识》。« 课后问了4个学生的感受。 问题1:你知道什么是分数了吗? 生:把一个东西平均分成几份，取其中的一份为几分之一。 生:把饼平均分成几份，取其中的几份，为几分之几。 生;说不出来。 生:是由分母、分子、分数线组成的。 问题2:分数怎么写的?你会写吗? (基本全部会写) 问题3:分数表示什么意思呢? 生:平均分东西。 两个学生表达不出来。 生:几分之几。 从检查学生的情况看，这是一节基本成功的课。学生对分数有了初 步的了 解。在后期的教学中，需要加强学生的语言表达，还需要让学生进一步 理解分数 的意义。 教师在课堂上所观察到的问题，课后可以进行及时地反思。这不仅 有助于改 善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是 提高教学效果 的一种有效的方法。对于教师来说，教学研究的本质在于追求更合理的 教学实 践。深入细致地观察课堂，利于教师进行教学研究，也有利于教师由经 验型向研 究型转换，它让教师更关注学情，根据学情设计教学，根据学情的效果 来审视自 己的教学。它能更好地帮助教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生，及时 调整自己 的不足，使教学更有效。
层次的 追问;观察对学生的话的提炼总结，或者解惑等回应方式;观察教师非语 言的组 织教学，比如眼神、手势、动作、语言、停顿等。 而怎么选择或者开发观察记录的工具呢?下面给出一个工具，供参 考:
表1：观察点:教师理答 教师理 答 单纯鼓 励 打断学 生或自己纠 正 引导学 生评价分享 或 者补充 提取生 成资源， 深化数 学思考 课后访 谈 现象分 析 表2：观察点:学生课堂活动 活动 学生活动 活动要求 片段 概况 析 活动 一 活动 典型现 象记录 计 频次统 百分率
困难的部分 练习题 回答问题 分析 表5：观察点:课堂信息流向记录 讲台 Sll Sl2 Sl3 Sl4 Sl5 5 4 S25 3 S24 S35 2 S23 S34 S45 1 S22 S33 S44 S5S21 S32 S43 S5S31 S42 S5S41 S5S5-
课堂信息流向记录 T-T-T-S1-T-T-T- S(教师连问学生) T-S1-T-S1-T-S1-T(教师的单声问答) T- Sl-T-S2-T-S3-T(教师追踪问答不同学生) T-S1-S2-S3-T-S4-S5(教师发散追问) 这些记录表格可以规范的记录每一个观察点上学生的表现、教师的 反应和相 应的行为表现，为课后会诊以及写观察报告提供翔实的依据。 三、课后做好研讨 课后对学生进行访问，并在教研组及时召开课后研讨会。开课的教 师要先就 这节课的实施情况进行充分说明与反思，并与参与观察的教师展开对 话。会后， 每一个参与观察的教师都从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录 和课后会 议的对话写出详细的观察报告。报告中有数据、有分析还有建议，每一 项建议和
现象分
二 活动 三 活动 四 课后 访谈(简要 分析) 表3：观察点:从学生回应反观问题设计
教师提问后学 生 没有 回应 略 加思考 ;迟疑 回应 深 入思考 不 理解 立即回应 课后访谈(简要分析) 举例
问题
频次
频率
表4：观察点:学困生的课堂状态 观察要点 事例 开课时情绪 注意力变化 是否被教师关注 掌握的部分
利用课堂观察，提高课堂教学有效性
一切课程理论与内容实施的关键都要在于课堂，深入研究课堂教学 层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察正是提高课 堂效率的有效途 径。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官 (如眼、耳 孚)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直 接)从课 堂情境中收集资料，对其进行记录，分析与研究，从而改善学生的课堂 学习，促 乏教师的专业发展。课堂观察是一种研究方法，根据学生的课堂学习状 态呈现的 现象及时进行反思，加以分析研究，从而找到课堂设计的改进措施。 那么，怎样实施"课堂观察"呢? 一、课前做好准备 1.确定观察的目的或者观J察点是什么，确定从什么视角去观察，根 据要求 确立教师的分工。 2.根据教学设计和学校条件选择观察的工具。 3.根据学生的情况以及授课的内容做一些学前的调查，这是建立在 学情基 础上开展的教学的设计与定位。 4.分工，明确自己的职责。 在我们的课前准备中，容易从教师的经验入手，仅仅是考虑、到以 前学生学了 哪些有关这样的知识，不注意调查学生在这个课之前所具备的知识与技 能到底在 怎样的水平，学生对即将学习的内容的需求到底有多强，忽视学前的调 查，这会 影响教学设计以及课堂的有效性。 下面是小学数学四年级下册的"用字母表示数"的两次的教学片断。 师:今天来了好多老师，我们以热烈的掌声欢迎到来的老师们。 生:拍掌。(无数次) 师:请问能用一个字母来表示你们拍掌的次数吗? 生:可以，用x表示吧。 师:为什么能用x表示呢?
生:有70张板凳，又搬来x张，一共有多少张? 生:文具盒有2支笔，又买未x支，一共是多少支? 师:同学们都体会到了，用字母可以表示一定的数量关系，那看看 我们的生 活中呢，大家来看看儿歌: 1只青蛙1张嘴， 2只眼睛4条腿; 2只青蛙2张嘴， 4只眼睛8条腿; …… (师与生分析了嘴与青蛙只数，眼睛与青蛙只数，腿与青蛙只数的 关系) 师:要是满池塘的青蛙呢? ( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿 生:X只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。 生: C C b a 生:n n 2n 4n 效果分析:还是有些出现了完全用字母表示的，但有一半的人能正 确表示出 来，比上一次效果好多了。 从上面的例子我们看到了"课堂观察"可以帮助我们认识课堂，并对 课堂的教 学进行调整，提高课堂的有效性，总之，教学设计要依据学情设计，聚 焦问题所 在，要关注学情，以学论教。 二、课中做好记录 进入课堂观察时，按各自的分工，每一位观察的教师根据自己确定 的观察点 进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记 录。 A学生方面:观察学生在合作学习中，他们的分工情况，互助交流， 汇报， 同学之间的互助交流是否达到了互补和提升;在操作过程中的学生的学 习状态， 参与程度，思维表现，层次差异，正确率的变化等;在学困生的学习状 态上，关 注他们的情绪，他们的问题等。 B教师的状况:观察教师的引导语设计、设问的数量和指向，有没有
生:因为我们不知道击掌多少次，所以用x表示。 生:这样看起来简单一些。 师:看来字母可以表示出未知的数。那在我们以前学的地方还有没 有遇到字 母表示数的时候呢?请看大屏幕，(出示字母表示的定律)能认识这些是什 么定 律吗? 生:依次说明定律。 (目的:让学生认识字母表示数，可以是一个确定的数，可以是未知 的数， 可以表示一种数量关系) 师:在数学定律中看到了字母表示数，那看看我们的生活中呢，大 家来看看 儿歌: 1只青蛙1张嘴， 2只眼睛4条腿; 2只青蛙2张嘴， 4只眼睛8条腿; (师与生分析了青蛙嘴数与青蛙只数，青蛙眼睛数与青蛙只数，青 蛙腿数与 青蛙只数的关系) 师:要是满池塘的青蛙呢? ( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿 生: X只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。 生: 100只青蛙100张嘴， 200只眼睛400条腿。 效果分析:出现了很多学生全部填x的现象，学生是出于对于字母的 认识 停留在字母表示的是未知数，只要不知道的数，就用字母x来表示。完 全没有 意识到字母可以表示一种数量关系。为什么会出现这样的情况?教学设 计没到 位，还是我们高估了学生?后来我们在另外的班进行了课前调查，给20 个学生 提了几个问题: (1)你见过用一个字母表示数的情况吗? 生:见过。(80%) 生:没见过。(17 %) 生:不能表示。(3%) (目的:学生的生活体验与学习经验是否有用字母表示数这个意识)
分析都建立在课堂表现的基础之上。 案例:分数的初步认识》。« 课后问了4个学生的感受。 问题1:你知道什么是分数了吗? 生:把一个东西平均分成几份，取其中的一份为几分之一。 生:把饼平均分成几份，取其中的几份，为几分之几。 生;说不出来。 生:是由分母、分子、分数线组成的。 问题2:分数怎么写的?你会写吗? (基本全部会写) 问题3:分数表示什么意思呢? 生:平均分东西。 两个学生表达不出来。 生:几分之几。 从检查学生的情况看，这是一节基本成功的课。学生对分数有了初 步的了 解。在后期的教学中，需要加强学生的语言表达，还需要让学生进一步 理解分数 的意义。 教师在课堂上所观察到的问题，课后可以进行及时地反思。这不仅 有助于改 善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是 提高教学效果 的一种有效的方法。对于教师来说，教学研究的本质在于追求更合理的 教学实 践。深入细致地观察课堂，利于教师进行教学研究，也有利于教师由经 验型向研 究型转换，它让教师更关注学情，根据学情设计教学，根据学情的效果 来审视自 己的教学。它能更好地帮助教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生，及时 调整自己 的不足，使教学更有效。
