1 春 课堂实录

1春主讲人:李春红学校:北京市师达中学类型：课堂实录第一课时：单元学习目标：亲爱的同学们，春有百花齐放，夏有蝉唱蛙鸣，秋有百果生香，冬有瑞雪飘飞，一年四季，总是以不同的姿容，触动着我们的心弦。

从古至今，多情的文人墨客用笔描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

今天，我们要开展一个主题为“我以我声颂四季”的学习活动，学习并朗读一组描写四季的文章，写一写自己眼中的四季美景。

然后或选择名家名篇，或选择自己的作文，录制成朗读作品，利用网络分享，用真心来表达我们对生活的热爱之情。

《春》-纵情欢唱春天旋律学习任务一作者在文中给我们描绘了一幅幅春天的美丽图画。

请张开想象的翅膀，带着感情大声地朗读课文，然后说说你读出了哪几幅美丽图画，这些图画带给你怎样的感受，朗读时用怎样的感情基调来表达这种感受。

学习任务二你最喜欢哪一幅画面?说说你的理由。

并简要说明你在朗读这段文字的时候是如何读出重音和停连的。

春草图小草偷偷．．地从土里钻．出来，嫩．嫩的，绿．绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满．是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软．绵绵的。

解析：“小草”的动作是“钻”，再加上是‘偷偷地”钻，就好像一个顽皮的孩子，趁着没人注意的时候，突然从土里探出自己的小脑瓜儿，实在可爱极了，富有情趣。

再看“人”，人们在草地上“坐着”、“躺着”、“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”，“坐”、“躺”、“打”、“踢”、“赛”、“捉”这一组词又从侧面体现了春草的美好。

而“风“呢，特点是“轻的，是因为小草太美好，太可爱，风都不舍得用力吹拂它。

“轻”也从侧面体现了小草的可爱。

所以，能够体现春草特点的地方，我都决定读出重音，因为文章通过这些对象的特点或动作、变化，直接或者间接表现了春草的特点。

所以，能够体现春草特点的地方，我都决定读出重音，因为文章通过这些对象的特点或动作、变化，直接或者间接表现了春草的特点。

另外，孩子们在草地上欢快地打滚、踢球、赛跑、捉迷藏，要读出连接，才能表达出这种欢快。

而所要陈述的对象，比如“小草”“风”“草”后面一般需要稍作停顿;“坐着”“躺着”之间也需要稍作停顿，因为更能表现出人的悠闲。

标注重音和停连的方法小结：➊所陈述的对象需明确，往往在后面稍作停顿。

❷所陈述的对象特征需突出，朗读时往往重读。

❸所陈述对象如有变化或动作要突显，朗读时往往重读。

❹对作者情感的体会也是处理重音与停连的重要依据。

春雨图雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。

他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

学习任务三春天是一组美妙而动情的乐章，随着画面的变幻，曲子或抒情，或激昂，或沉静....高低回环，抑扬动听。

请依据《春》的画面给各语段配乐，分析不同语段细微的情感差别，把握朗读文章的节奏变化，动情朗读，感受春天组曲的魅力。

1.根据你对语段内容的把握，确定各部分朗读的感情。

盼春: 朗读的感情——热情欢呼的春草图:朗读的感情——喜悦舒展的春花图:朗读的感情——热情赞美的绘春春风图:朗读的感情——亲切自然的春雨图:朗读的感情——闲适宁静的迎春图:朗读的感情——欢悦振奋的颂春: 朗读的感情——热情歌颂的3.把握好全文的感情基调，依据配乐，朗读全文，体会全文朗读的节奏变化，进一步欣赏春天组曲的魅力。

（配乐朗诵）五幅图：春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。

他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

（故乡）天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。

舒活舒活筋骨，“抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。

“一年之计在于春”刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

（夜）学习小结这节课我们通过学习任务一，整体把握了文章内容，确定了全文的感情基调。

通过学习任务二，分析了朱自清笔下春天的特点，而且学会了朗读时如何确定重音和停连。

通过学习任务三，我们知道了要依据不同语段细微的情感差别，把握朗读的节奏变化。

第二课时：学习任务四朱自清的《春》读起来富有童趣，清新，活泼，优美。

你有没有这样的感觉?试找出一些段落，或品味词语，或品析修辞手法，或赏析表现手.....体会文章表达童趣的妙处。

然后动情朗读，读出童趣。

春花图➊桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪❷花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1.从修辞中品读童趣句子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

比较桃树、杏树、梨树，纷纷开花。

学生品析:这句话用了拟人的修辞手法，把“桃树、杏树、梨树”当成儿童来写，生动形象地写出了它们纷纷开花的样子，写出了童趣，更让我们感受到了春意盎然。

修改版:这句话用了拟人的修辞手法，作者在这里把桃树、杏树、梨树当成儿童来写,你争我抢，纷纷开花。

你开得花多，我比你开得还多，富有童趣。

“满、赶趟儿”这两个词更让我们看到了花挤满枝头的情状，让我们感受到了春意盎然。

句子：野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

学生品析:这句话用了“拟人”和“比喻”的修辞手法，”把野花当作儿童来写，听到一声命令“散开’立刻跑到了花丛里。

花草相映，在阳光的照耀下，那么鲜丽明亮，像眼睛。

遍地”的野花，像星星，很多很多。

微风吹来了，明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨。

整个句子富有童趣，生动形象。

2.在联想中品读童趣春花图➊桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪❷花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

花里带着甜味儿。

花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

3.在动态描写中品读童趣赏析:“春花图”这一段是儿童眼中的热闹。

在儿童的眼中，桃花、杏花、梨花是你争我抢着开放的，蜜蜂是嗡嗡地大声喧嚷的，蝴蝶是忙来忙去飞着凑热闹的野花是眨着眼睛一动一动的。

这是一个热闹的儿童的世界，有闹闹嚷嚷的蜜蜂蝴蝶，野花还很有情趣地和你捉迷藏，一会儿藏起来，一会儿又出来，和你逗趣玩耍，真是童趣盎然!4.从多感官描写中品读童趣赏析:《春》的第四段多感官描写非常突出。

有视觉，桃树、杏树、梨树竞相开花，五彩缤纷;野花遍地，在阳光的照耀下，闪着亮光，微风吹来，野花时隐时现，和绿草相映成趣;更有蝴蝶飞舞其中，情致盎然。

有嗅觉，花里带着甜味儿，让人不由得联想到丰收的桃儿、杏儿、梨儿。

有听觉，那嗡嗡的蜜蜂，成千成百，贪婪地吮吸着花蜜，高兴地在繁华丛中欢唱着，欣赏着鲜花的艳丽。

“你不让我，我不让你”采用拟人修辞，描写的是儿童的行为;“甜味儿”是儿童最喜欢的味道;联想到能“吃”的果实，是儿童最真实的心理;而一个“闹”字，”也是拟人，是儿童眼中的热闹;“飞来飞去” 的蝴蝶，是儿童眼中喜欢的情景;“像眼睛、像星星”是儿童眼中野花的形象，特别是“还眨呀眨的”是儿童的语气。

这一段话，从儿童的视角来写，童趣盎然。

(立体的世界)5.请结合你分析的内容写出“春花图”的朗读脚本，动情朗读，读出童趣。

朗读脚本:“你不让我，我不让你”读出重音，还要读出连接，从视觉上凸显鲜花你争我抢，竞相开放的挤劲儿。

“赶趟儿”读出重音,突出开花儿的急切，鲜花的繁盛。

“火”“霞” “雪” 读出重音，而且三句读出连接，要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿，就更能表达看到一片姹紫嫣红的惊喜。

“花里”之后稍作停顿，“甜味儿”读出重音，还要有一个闭着眼睛用鼻子深深嗅入的停顿感、陶醉感。

“满”读出重音，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句更要读出想到果实累累、香甜可口的甜蜜感。

“花下”“蜜蜂蝴蝶”之后稍作停顿，“成千成百”、“嗡嗡”、“闹”读出重音，读出画面有声音的感觉，读出画面的热闹、生机和活力。

“飞来飞去”读出重音，读出蝴蝶在忙着凑热闹的样子，从视觉上凸显画面生机和活力。

“野花”之后稍作停顿，“遍地”“散”读出重音，从视觉上凸显野花之多，一下子分散在草丛里的顽皮劲儿。

“眼睛”“星星”“眨”要读出重音，从视觉上凸显花的亮、多、微风吹拂下时隐时现的逗趣的情致。

学生朗读：➊桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪❷花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿❸花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去❹野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

6.模仿“春花图”示例，自己完成“春风图”的品析，体会语段中的童趣。

然后结合你的品析写出朗读脚本，动情朗读，读出童趣。

学生分享：“春风图”品析:在这幅画面中，把春风比喻为“ 母亲的手”孩子最喜欢母亲抚摸的感觉，这一喻体恰恰符合儿童的特点。

鸟儿”一句虽然看似写鸟儿的高兴，但是这何尝不是儿童的高兴，大自然几声鸟叫，就可以引起儿童极大的兴趣，这恰恰是儿童欣赏春天的角度。

而“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”这句，本身就是儿童的画面，而且更是儿童欣赏春天喜欢关注的地方。