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教育心理学的内容框架一、教育心理学的基本理论---☆（第一章）二、关于教育观和教育目标---△（第二、三章）三、心理的发展--- ☆（第四章）四、学习理论--- ☆☆（第五章）五、学习的过程---（第六章--☆☆；第七章---△）六、影响学习的因素（第八章--☆☆；第九章-- ☆）七、教学设计-- ☆（第十章）八、结果评定--- ☆☆（第十一章）第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点：1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括：1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3.各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6.学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移学习是一个复杂的心理过程，影响学习的因素也是多种多样的。
学习动机和学习迁移是两个重要的心理因素，它们对学习的效果和成效有着显著的影响。
学习动机与学习成效有着显著的关联。
当个体拥有强烈的内在动机时，他们会更加主动、积极地投入到学习中去，表现出更高的专注度和自主学习能力。
此外，兴趣是激发个体的内在动机的重要因素之一、当个体对所学内容产生兴趣时，他们会更加乐意去探索、学习和应用知识。
因此，教师应该通过增加趣味性、创造活跃的学习氛围和提供有趣的学习材料等方式，激发学生的学习兴趣。
除了学习动机，学习迁移也是影响学习效果的重要心理因素。
学习迁移是指个体将在一个学习环境中学到的知识、技能和策略应用到其他环境中的能力。
学习迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移指的是个体在相似的学习环境中将所学内容应用到不同情境中的能力，而远迁移则是指将所学内容应用到更为广泛、不同领域的能力。
学习迁移的主要目的是将学习获得的知识和技能应用到实际生活中，实现学习的有效转化。
学习迁移是衡量学习效果的重要指标之一、通过学会将所学知识应用到实际生活中，个体可以更好地解决问题、思考和创造。
学习迁移主要受到学习任务的设计和学习环境的影响。
学习任务的设计应该注重培养个体的综合能力和跨学科的应用能力，帮助个体将所学知识应用到不同领域中。
学习环境的创造要求教师提供多样化的学习资源和情境，使得学生可以在不同情境中应用所学知识。
综上所述，学习动机和学习迁移是影响学习效果的重要心理因素。
学习动机作为个体持续学习的驱动力，能够提高学习的主动性、持续性和自主性。
而学习迁移则是将学习知识应用到实际生活中的关键，通过培养个体的综合能力和跨学科应用能力，提高学习的转化效果。
因此，教育者和家长应该关注和培养学生的学习动机，同时注重学习任务的设计和学习环境的创造，以促进学生有效的学习和学习迁移的发展。
※美国心理学家史莫克建议，教师应在下列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。
第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。
第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同形为标准。
第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。
第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。
合格教师的心理品质：1、忠诚教育事业，稳定的专业气质。
2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
3、要有耐心和信心。
4、乐观、活泼的性格。
5、公正不自私。
优秀教师的心理品质：1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
2、愿意花时间去理解作为人的学生。
3、较强的组织能力。
4、幽默5、使学生感到学习是件好事。
6、对所教学科充满热情。
7、公正8、使学生感到教师是负责任的9、用可被理解的方式呈现教学内容。
教师角色的心理特征1、热爱学生，期望学生健康成长。
2、意志坚定，善于支配感情。
3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
4、思维灵活，注意客观分析。
5、观察锐敏，善于了解学生。
教师应怎样进行正常的课堂交往？课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。
这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提，他们应具备以下条件：1、对所教课题胜任2、应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人3、在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。
4、讲授热情、目的明确、态度友好而坦率5、有接受反馈的愿望，乐于接受意见6、讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受7、要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：首先要学会认知。
其次学会做事，最后，要学会生存。
