Krashen语言输入理论与大学英语教学中的文化知识输入

从ｉ＋１理论谈大学英语分级教学的语言输入李炯英①戴秀珍②摘要：美国著名的应用语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其中的ｉ十１理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。

本文首先对该理论的背景及其界定进行了讨论，然后尝试性地将ｉ＋１理论与大学英语分级教学结合起来研究，指出ｉ＋１理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对大学英语分级教学起着积极的指导作用，最后重点讨论了ｉ十１理论对大学英语分级教学和外语学习的启示意义。

关键词：ｊ＋１理论；输入假说；第二语言习得；大学英语分级教学中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００２．２６４３（２００１）０１—００５４．０５１．引言＋对美国著名的应用语言学家ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１；１９８２；１９８５）的ｉ＋１理论，国内外许多学者都有过评介，有的还作了批判性研究，如Ｅ１１ｉｓ（１９８３；１９８６；１９９４），Ｇｒｅｇｇ（１９８６），Ｌｏｎｇ（１９８３；１９８５），程恩洪（１９８８），邵永真（１９９９）。

等，有人甚至引进信息论对“ｉ＋１理论”中的“１”进行了量化研究（参见艾瑞喜，１９９８）。

本文尝试性地把ｉ十１理论与大学英语分级教学结合起来研究。

应该指出，ｉ＋１理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之～，对大学英语分级教学起着积极的指导作用。

仅此抛砖引玉，真诚地希望我国外语教育工作者能更加重视大量的最佳语言输入（ｏｐｔｉｍａｌｉｎ．ｐｕｔ），真正体现分级教学中因材施教的原则，以有利于不同基础的学生提高英语水平，取得最佳的教学效果。

２．ｉ＋１理论２．１ｉ＋１理论的提出ｉ＋１理论是Ｋｒａｓｈｅｎ在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（ｔｈｅＩｎｐｕｔＨ）∞ｔｈ商ｓ）的精髓。

然而，事实上输入假说并非Ｋｒａｓｈｅｎ首创。

早在１９７２年Ｍａｃｎａｍａｒａ就已经提出了一个输入假说，用以阐释儿童的语言习得。

输入输出理论与大学英语教学美国应用语言学家Krashen在80年代提出了其著名的“输入假说”，认为只要给学习者提供足够量的可理解性输入，学习者就会自然而然地习得语言。

这一理论在促进二语习得及外语教学研究的同时也引起了不少专家学者的争论，例如，Swain在1985年提出了输出假说，认为输出也对语言习得有积极意义。

本文拟结合大学英语教学，探讨如何认识并利用二语习得中的输入输出理论更好地为大学英语教学服务，并提出在多媒体网络辅助外语教学、以学生自主学习为中心的新的教学模式下，教师在语言输入输出过程中应起的作用。

标签：输入；输出；大学英语教学；可理解性输入；建构主义一、输入假说80年代初，美国著名应用语言学家Krashen提出了包括语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说五个核心项目在内的二语习得“监察模型”。

其中“输入假说”是该模型的核心。

Krashen认为，从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。

“可理解语言输入”是语言习得的必要条件。

他把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一阶段定义为“i+1”。

也就是说所输入的材料不能与学习者现有的知识水平之间的“缺口”，或者说是“距离”太大，否则所输入的语言材料就不能对学习者的语言发展产生积极作用。

同时，Krashen对语言课堂教学的解释也有其独到之处。

他认为当课堂教学是获得可理解的语言输入的主要来源时，正规的教学是有效的。

也就是对于不能在自然语言环境中习得语言的学习者来说，课堂教学所提供的可理解性输入就能为语言习得发挥重要的作用。

而对于能够在自然语言环境中获得足够的可理解的语言输入的学习者来说，课堂教学的作用就不是很大了。

（蒋祖康，1999）二、输入与输出Krashen的“监察模型”，尤其是“输入假说”对促进二语习得研究以及外语教学具有非常积极的意义。

然而，不少专家学者对其“输入假说”提出了质疑。

Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学作者：夏船刘本刚来源：《中国科教创新导刊》2013年第22期摘要：随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变，大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。

本文阐述了分级教学的前提和指导思想，Krashen“i+1”语言输入假设理论，并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式、体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。

关键词：Krashen“i+1”语言输入假设理论大学英语分级教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0086-011 分级教学的前提和指导思想随着高校教育体制改革的不断深入，目前全国高校普遍扩招以提高国民素质，但却给高校大学英语教学带来了非常严峻的问题。

从整体来看，学生来自不同地区，英语教育区域差异极其明显，而学生英语水平从个体上来看也参差不齐，再加上班级人数的增加，使得高校大学英语教学面临新的挑战。

因此我们本着因材施教和以人为本的指导思想，以教育部颁发，以Krashen“i+1”语言输入假设理论为理论基础，提出大学英语分级教学的思想，将学生按现有学习程度划分不同等级的班级，制定不同的教学目标，确立不同的教学进度和课程设置，最大限度地提高学生英语学习水平，挖掘学生英语学习的潜能。

2 Krashen“i+1”语言输入假设理论美国著名语言学家Krashen从1975年开始致力于第二语言习得的研究，他提出了五个以假设为基础的语言输入理论。

其中核心部分是输入假设理论。

这一理论是他经过长年的研究得出的对第二语言习得者接受并吸收语言材料的过程的实质性认识。

他的“i+1”语言输入假设理论中的i代表语言学习者目前语言学习的水平和状态，1表示略高于语言学习者现有的语言知识。

他强调“可理解的语言输入”是语言习得的一个必要的条件。

第3 卷第3 期南京审计学院学报Vo l . 3 , No .3 2006 年8 月J o u r n al of Nanjing A u dit U n iver s it y A u g . , 2006语言与文学Kra s he n输入假设理论对大学英语阅读教学的启示郑建新,梁文青(南京审计学院外语系, 江苏南京210029)[ 摘要]阅读是英语学习的主要途径之一,阅读材料是语言知识输入的主要源泉。

Kra shen 的输入假设理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入。

本文利用Kra shen 的语言输入假设理论,重点阐述其对大学英语阅读教学的启示。

[ 关键词]输入假设理论;大学英语;阅读教学[ 中图分类号] H319 [ 文献标识码] A[ 文章编号]1672 8750 (2006) 03 0072 03一、引言阅读是学生掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。

对于将英语作为外语的中国学生来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且也是英语学习的主要手段之一。

阅读材料是英语知识输入的主要源泉,如何选择适合学生已有英语水平的最佳阅读材料一直是困扰教师进行大学英语阅读教学Nat u ral O r d e r Hypo t h e s i s) 、输入假设( The Inp u t Hypo t h e s i s) 和情感过滤假设( The Aff e ctive Filt e r Hypo t h e s i s) 。

输入假设是Kra s he n 第二语言习得理论的核心部分。

这一假设表明了Kra s he n 对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。

Kra s he n对“学习”( l ea r n i n g) 和“习得”( a c2 qui s itio n) 的概念进行了严格的区分。

“学习”与“习的难题。

Kra s he n的语言输入理论告诉我们, 语言得”是两种截然不同的学习方式“,学习”指有意识地输入必须是可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的,其效果才是最佳的[ 1 ] 。

krashen的输入假设理论对外语教学的启示输入假设理论是美国语言学家克拉申（StephenKrashen）提出的一种语言学习理论，它关注的是如何通过输入（而不是通过教学）来建立语言技能。

根据输入假设，学习者在听到输入的自然语言环境中，能够认识到新的语言结构，能够把它们快速理解并运用到语言社交环境中。

输入假设理论认为，只有当学习者听到足够的语言输入时，才能掌握新的语言结构和掌握语言能力，这就是认知语言学的“对比”概念。

输入假设理论不仅对理解语言能力有很大的贡献，而且对外语教学也产生了很大的影响。

首先，输入假设理论强调输入的重要性，强调语言学习是从大量的输入进行的，输入会引发学习者本身的分析过程，而不是通过老师的讲解。

因此，外语教学应更多地侧重于自然对话中的“输入”，让学生从自然环境中获取大量的输入，从而使学生能够有效地学习新的语言结构和词汇。

此外，输入假设理论认为，从大量的输入中，学习者可以从自然流利的语言中获得习语知识，这个习语知识是自然语言中不可缺少的。

因此，外语教学应该更多地关注习语要素，以期让学生掌握外语习语知识，并能正确理解习语表达的含义。

此外，输入假设理论也重视听力技能的培养。

首先，在外语教学中，应该充分利用听力材料，让学生有机会多听多读，从而增强他们的听力技能和理解能力；其次，要注重学习者的语言意识，让学生能够发现语言的规律和变化，从而更好地听懂外语语句；最后，要鼓励学生勇于提出问题，多参与实践，以期提高他们的语言表达能力和听力理解能力。

总之，输入假设理论对外语教学有着重要的指导意义，它强调输入的重要性，强调从大量的输入中获取习语知识的必要性，也强调培养学生的听力技能。

外语教学应该更多地侧重于自然环境中的输入，让学生从中获取有效的语言结构和词汇，正确理解习语的含义，培养学生的听力技能和语言表达能力。

输入、输出理论对大学英语写作教学的启示英语写作教学是语言教学的重要组成部分，其主要任务是让学生掌握一定量和质量的语言技能，这种写作技能在其日常生活中可以有效地拓展其社会沟通能力。

英语写作教学受到输入、输出理论支持，具有显著的教学价值和研究价值。

输入、输出理论是一种基于听说理论的语言学习理论，源于英语语言学家Stephen Krashen的听说理论。

输入、输出理论认为，英语写作教学的成功取决于教师的输入：给学生提供足够多的语言输入，这些输入应该具有正确的拼写和语法，以便学生能够理解和模仿。

输入、输出理论的研究表明，听力和写作的关联性很强，写作能力取决于学生听到的语言输入，而学生的听力理解能力会直接影响学生写作能力的发展。

而要适应输入、输出理论，英语写作教学中最重要的是“输入”，由此可见，要大大提高学生的写作水平，教师应该在英语写作教学中注重如何有效地提供足够的输入。

首先，教师应该给学生提供多样化的语言输入。

学生们需要在实践中接触到不同类型的英语写作，比如：说明文、议论文、报告文和演讲文等，这样他们才能有充足的时间领会这些输入，从而增加学生的写作技能。

其次，教师应该提供足够的语言练习，以培养学生写作能力。

练习可以改善学生的写作技能，以及英语词汇量和语法能力，有助于学生更好地理解复杂的句子，从而提高写作能力。

教师还可以根据学生的写作水平，给学生提供多种模板来进行练习；这样学生就可以熟练掌握写作技巧，成功完成写作任务。

最后，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生学习英语写作的兴趣。

因为英语写作教学是一项漫长的而又繁琐的工作，而学生也需要一定的耐心和毅力来完成，因此，鼓励学生发挥想象力，创造性地完成练习，激发他们的兴趣，对于英语写作教学有着重要的作用。

综上所述，输入、输出理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义。

它强调了教师要提供足够的语言输入，通过英语写作教学逐步培养学生的写作能力。

只有在教师提供良好的教学环境并激发学生的英语写作兴趣的情况下，学生才能获得更多的知识，更好地学习英语写作，从而提高英语写作水平。

krashen的输入假说
Krashen的输入假说是指在学习语言的过程中，输入比输出更为重要。

这个假说认为，学习者需要接受大量的语言输入，才能够在语言学习中获得成功。

输入假说的核心理论是“i+1”，即学习者需要接受比自己目前语言水平高一点的语言输入。

这样的输入可以帮助学习者扩展自己的语言知识，同时也可以提高学习者的语言能力。

输入假说的另一个重要概念是“沉浸式学习”。

这种学习方式是指学习者需要将自己置身于语言环境中，通过接受大量的语言输入来提高自己的语言能力。

这种学习方式可以帮助学习者更快地掌握语言，同时也可以提高学习者的语言自信心。

输入假说的理论基础是语言习得和语言学习的区别。

语言习得是指学习者通过接受语言输入来自然地掌握语言，而语言学习则是指学习者通过学习语法规则等知识来掌握语言。

输入假说认为，语言习得比语言学习更为重要，因为语言习得可以帮助学习者更自然地掌握语言，而语言学习则容易让学习者产生焦虑和压力。

输入假说的应用可以在语言教学中得到广泛的应用。

教师可以通过提供大量的语言输入来帮助学生掌握语言，同时也可以通过创造沉浸式的语言环境来提高学生的语言能力。

此外，教师还可以通过鼓励学生接受语言输入来提高学生的语言自信心，从而更好地促进学
生的语言习得。

Krashen的输入假说是语言学习中非常重要的一个理论，它强调了语言输入在语言习得中的重要性，同时也提供了一种更为自然和有效的语言学习方式。

在语言教学中，教师可以通过应用输入假说的理论来帮助学生更好地掌握语言，从而提高学生的语言能力和自信心。

输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系摘要：输入输出理论是指通过接收和处理信息的方式来理解语言学习和认知能力的理论。

在大学英语教学中，输入输出理论被广泛应用。

本文将浅谈输入输出理论与大学英语教学的关系，并提出一些实践建议。

1. 介绍输入输出理论是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过输入和输出两个过程来进行的。

输入是指接收和理解语言信息的过程，而输出是指语言表达和交流的过程。

2. 输入输出理论与大学英语教学的关系在大学英语教学中，输入输出理论起到了重要的指导作用。

首先，通过提供大量的语言输入，可以帮助学生熟悉和掌握英语的语音、语法和词汇。

通过听力和阅读的训练，学生可以提高他们的语言理解能力和阅读能力。

其次，输出过程对于学生的语言学习也是至关重要的。

通过口语和写作的练习，学生可以巩固他们对语言的理解，并提高他们的语言表达能力。

此外，通过与他人交流，学生还可以提高他们的听力和理解能力。

3. 实践建议基于输入输出理论，我们可以提出以下实践建议来改进大学英语教学：3.1 提供多样化的输入教师可以通过引入各种各样的材料，如音频、视频、文章和图片等，来提供多样化的输入，以便学生能够接触到不同形式和内容的英语。

这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语言理解能力。

3.2 促进学生的输出教师应该鼓励和创造机会，让学生积极参与口语和写作的练习。

通过鼓励学生讲英语、写作和组织小组讨论等活动，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。

3.3 创造真实语言环境教师可以组织一些真实的语言实践活动，如角色扮演、模拟商务会议和主题演讲等，使学生在真实场景中运用所学的英语。

这样可以提高学生的语言应用能力和交际能力。

3.4 鼓励自主学习教师可以引导学生使用各类学习资源，如英语网站、学习软件和英语学习社区等。

通过自主学习，学生可以更好地掌握输入输出理论，并更好地运用英语。