诺曼底号遇难记公开课教案教学实录完整版

《诺曼底号遇难记》教案教学设计（一）教学目标：1. 让学生了解《诺曼底号遇难记》的故事背景和情节。

2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。

3. 引导学生思考故事中的人物关系和道德观念。

教学重点：1. 故事情节的理解和分析。

2. 人物关系的把握和思考。

教学难点：1. 理解故事中的道德观念。

2. 培养学生的阅读兴趣。

教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。

2. 学生准备课本和笔记本。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《诺曼底号遇难记》的故事背景。

2. 激发学生对故事的兴趣，引导学生进入学习状态。

二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读故事，理解情节。

2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。

三、人物关系分析（15分钟）1. 教师引导学生分析故事中的人物关系。

2. 学生分享自己的观点，进行讨论。

四、道德观念探讨（15分钟）1. 教师引导学生思考故事中的道德观念。

2. 学生分享自己的看法，进行讨论。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结故事情节和人物关系。

2. 学生分享自己的学习收获和反思。

教学评价：1. 观察学生在阅读理解环节的回答情况，评估学生的阅读理解能力。

2. 观察学生在人物关系分析和道德观念探讨环节的参与情况，评估学生的思考和表达能力。

《诺曼底号遇难记》教案教学设计（二）教学目标：1. 让学生进一步理解《诺曼底号遇难记》的故事情节和人物关系。

2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。

3. 引导学生思考故事中的道德观念。

教学重点：1. 故事情节的深入理解和分析。

2. 人物关系的进一步把握和思考。

教学难点：1. 理解故事中的道德观念。

2. 培养学生的阅读兴趣。

教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。

2. 学生准备课本和笔记本。

教学过程：六、情节分析（15分钟）1. 教师引导学生深入分析《诺曼底号遇难记》的故事情节。

2. 学生分享自己的观点，进行讨论。

七、角色扮演（15分钟）1. 学生分组，扮演故事中的人物。

“诺曼底号”遇难记公开课一等奖创新教案《“诺曼底号"遇难记》【教材分析】《诺曼底号遇难记》选自法国作家雨果的著名小说，作品语言生动、情节感人，通过“诺曼底”号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作，最后以身殉职的故事，表现了船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人格。

全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

同时也让学生认识到:任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。

【教学目标】朗读课文，读好对话。

能找出描写哈尔威船长言行的句子，说出从中感受到他的什么品质。

结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

【教学重难点】从人物的语言描写中，体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

【教学过程】复习导入师：同学们，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。

这是人性的本能，但是有人却可以在灾难面前克服掉人性的弱点，创造出伟大的壮举。

这节课就让我们再一次回到1870年3月17日，那个大雾弥漫的夜晚。

在这个夜晚，茫茫的大海上发生了什么事情？照常行驶的“诺曼底号"被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。

那是一个怎样的场面呢？在这场灾难中，是谁拯救了大家？（哈尔威船长）今天今天，我们要读好人物对话。

通过学习对哈尔威船长的语言描写，体会他伟大的品格。

品读课文，抓住人物语言描写，感受人物品质。

_____________、自读要求：快速默读课文12—39自然段，找出哈尔威船长一共向船员下达了几次命令？分别是什么命令？2、用恰当的词语概括船长的品质，批注在旁边。

3、小组交流讨论。

_____________、小组汇报：同学们，通过刚才的交流，我们发现哈尔威船长一共向船员们下达了几次命令？（小组代表：四次）。

A.学习四次命令。

学习第一次命令，感受人物品质。

（1）、谁来读一读哈尔威船长的第一次命令？出示课文内容，指名读。

部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案精选３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案第【1】篇〗【教学目标】１、认识本课６个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

【教学过程】一、激趣导入一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。

船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

板书：９，“诺曼底”号遇难记二、整体感知１、看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

２、自己读课文，继续感悟。

３、初步交流。

⑴读出自己印象最深的部分。

⑵说出给自己印象最深的人物。

⑶说说还读懂了什么？有哪些问题？三、深入学习１、带着问题，再读课文，深入感悟。

２、小组交流。

３、汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：⑴船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

⑵船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？⑶船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？看图，理解“这尊黑色的雕像”：⑴“这尊黑色的雕像”指什么？⑵反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

⑶船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

⑷用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业１、摘抄最使你感动的句子或段落。

２、将这个故事讲给家长听。

【板书设计】【教案点评】激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案第【2】篇〗教学目标：1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。
2.这篇课文比较长，谁能借助我们上节课列的小标题来说说故事的主要内容。
出示：夜航——遇险——救人——牺牲
（点评：借助小标题是概括课文内容的一个好方法。）
3.是呀，诺曼底号遇难时，哈尔威船长镇定自若，指挥救援，最后自己却沉入深渊。难怪作者在最后给了他极高的评价：
课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
2.学习者分析
四年级学生，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣。理解故事的情节不成问题，但对于感受船长“忠于职守”“履行做人之道”的伟大情操稍微有点难度。因此，本节课指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，指导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。
⑥是呀，此时场面一片混乱。难怪哈尔威船长要大声吼喝。请你学着哈尔威船长的样子，大声吼喝。
评价：这是一个威严的船长、果断的船长！你有船长风范！
出示：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！
⑦同学们，你们看关注人物的语言描写，我们就能体会到人物内在的品质。看来大家学习的本领非常的强。
评价3：从阴惨惨渲染出了场面的悲壮。你抓住环境描写，让我们感受到场面的悲壮。
③师伴奏，引读：
同学们，二十分钟到了，轮船沉没了。哈尔威——
④动情的朗读总能打动人。此时此刻，你有什么想要问的呢？
预设：为什么船长不逃生呢？为什么要与船一起沉入大海呢？（忠于职守）
哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长，除了要保证船上人员的生命安全之外，还应该保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“船在人在，船亡人亡”的决定。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录（通用15篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面是小编为大家整理的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录篇1教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。

因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。

根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。

另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。

第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。

）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

《诺曼底号遇难记》教学实录【教学实录】﹙一﹚教学规划：本篇在老教材中是初二册的，对八年级的学生来说,通过文字来把握船长的形象，理解文章的主题并不是很难。

而现在在教材安排中把它交给预初这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！教学目标：从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知人生命的价值，达到生命教育的目的。

﹙二﹚课前准备：师：剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

生：查找并解决课文中的生词、及积累中的成语，结合目前阅读的名著丛书，写100字左右的人物介绍：我眼中的雨果。

教学过程：课文导入：在90年代有一部有关沉船的美国爱情大片《泰坦尼克号》，轰动世人，不知大家看过没有？生：杰克和罗斯、爱情片，（并比划其最经典的镜头——杰克和罗丝在船头拥抱）师：看来不管是电影，还是文字，大家最敏感的是爱情，大家所做的动作确实经典，并顺势做动作，但老师觉得在沉船前的几组镜头也是耐人寻味的，现在让我们一起欣赏欣赏。

师：放映“沉船部分“（七分钟）。

师：这部分老师看了3次，每次都因镜头—言语而感动流泪，大家看后有没有同感？生：有，我认为在船沉时，大家在逃命，而音乐家们却镇定的演奏让我感动！师：板书：面临危险，却镇定生：还有一个妈妈在死亡面前为了不让孩子受惊吓，安然的给孩子讲美妙的“海的故事“，这很伟大感人。

师：板书：面对死亡，为孩子却安然生：船长一个人悄悄走进指挥间，尽到自己最后的责任。

师：板书：尽责师：大家想，很多人在得知死亡时，都有什么表现？生：拼命逃亡！师：因此让我们感动的是超越死亡的镇定自若，这不是每个人都能做到的。

现在老师还有带领大家感受雨果笔下的这番感动，书翻到《诺曼底号遇难记》。

《诺曼底号遇难记》公开课教案〔教学实录〕教学目的1、学习并掌握本课的生字新词。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

教学重点、难点1、理解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

2、有感情的朗读课文，比照体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。

教学准备学生预习课文，老师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。

教学课时第二课时教学过程第二课时一、谈话导入新课1、老师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2023年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？〔学生自由答复〕2、老师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。

让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。

那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。

二、想象品读，体会惊慌万分的场面1、ppt:老师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2、师：听了刚刚的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。

师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？〔生自由答复〕师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

生：活命、逃命、哭、什么也没想等。

3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。

ppt:“震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊慌万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

” 4、指名读文，其他评议。

北师大版五年级语文上册《诺曼底号遇难记》教案(公开课)XXX地降临了。

请大家看一看下面这些关键语句，想一想这场海难发生的原因是什么？1）“诺曼底”号在晚上7点半出航。

2）天气很好，海面很平静。

3）船长XXX发现了前方的危险。

4）他果断采取措施，成功避开了危险。

5）然而，另一个危险正在靠近……2.引导学生思考，讨论海难发生的原因是什么？3.指导学生理解关键语句，探究海难发生的原因。

四、深入剖析XXX船长的高尚品质：1.引导学生回忆XXX船长在危急时刻所采取的措施。

2.指导学生通过人物的语言和行为，体会XXX船长的高尚品质。

3.让学生描述XXX船长的高尚品质，并表达自己的感受。

五、朗读课文，感受人物情感：1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分角色朗读课文，感受人物情感。

3.引导学生表达自己的感受和思考。

六、课堂小结：1.回顾本课研究的内容，强调重点。

2.激发学生对XXX船长的敬佩和赞叹之情。

3.引导学生研究XXX船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

4.鼓励学生在生活中向XXX船长研究，做一个有担当、有勇气、有责任感的人。

二、自读体验，合作探究1.让学生自己默读课文，找出关键语句。

2.根据课文内容，分组讨论“诺曼底”号遇难的经过。

3.每组汇报讨论结果，教师及时纠正和补充。

4.教师播放巨响声，引导学生感受当时的紧张气氛，并指导感情朗读关键语句。

5.教师引导学生理解XXX船长的高尚品质，如临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人等。

三、新授1.教师讲解“诺曼底”号遇难的整个经过。

2.教师引导学生朗读关键语句，加深对课文的理解和记忆。

3.教师讲解XXX船长的高尚品质，并引导学生思考如何在自己的生活中研究和实践这些品质。

四、合作探究1.学生分角色朗读课文，体验不同角色的情感和心理状态。

2.学生小组讨论XXX船长的高尚品质，并结合自己的生活实例进行分享和探究。

五、课堂小结教师对本节课的重点内容进行总结，并强调学生需要在日常生活中研究和实践哈尔威船长的高尚品质。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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23《“诺曼底号”遇难记》公开课一等奖创新教案23《“诺曼底号"遇难记》教学设计【课前解析】关注课文：《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号"客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。

教师在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。

【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹"等14个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.朗读课文，读好人物对话。

3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从文中感受到他的什么品质。

4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。

【教学重点、难点】1.有感情地朗读课文，读好人物对话。

感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

【课前准备】多媒体课件教学过程一、播放视频，导入新课1.播放有关“诺曼底号"的视频，让学生说一说，从视频中看到了什么？2.简介“诺曼底号”大船的情况，伺机导入新课。

3.简介作者二、检查预习情况1.认读文中的词语：人名、地名、船名和文中的词语。

2.根据第六单元长文章的学习方法，根据事情的开端、发展、高潮、结局四部分内容提炼小标题，在全班交流预习情况。

三、品读课文，感悟人物品质（一）找出文中环境描写的句子，感受当时恶劣的天气是造成“诺曼底号"遇难的重要原因之一。

学生思考：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶“诺曼底号”的？体会船长的尽职尽责。

（二）读第10至13自然段，找出描写“诺曼底号"遇难后乘客们和哈尔威船长的表现的句子，并用“——”标出有关词句。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录1一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

请看大屏幕。

（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。

可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。

）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢（生沉默。

）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。

一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。

（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。

后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。

老师：我想也是这样的。

有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出生：课文结尾说：面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利，这里权利指的又是什么呢师：这个问题很有深度，大家想过吗生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢（生：不是）师：是不是个人享乐呢（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。

是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录一、图片激情：1、出示“诺曼底号”图片,简介.谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：1、自学字词。

初识词语:谁来领读？薄雾、呼号、……、剖开、……、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。

师:为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？生：第八段。

师:想一想，为什么念“呼号(第二声）”？那是指人们干什么？生1：呼喊，号叫。

生2：求救。

师：由呼号“（第四声）”吗?什么时候念“呼号（第四声）"？生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫,呼喊不是喊口号,所以念“呼号(第二声）”。

第二行谁来念?一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。

第三行谁来读?一生读第三行。

师：同学们预习充分到位,所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语）,来，一起读。

生齐读.（有力了）师:拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语,教师巡回点拨.师：这个男孩写了“一瞬间"，“瞬"的笔画比较难写.这个同学选择了写“葬”字，……，互相交换，检查是否都对了。

如果每一个字都是对的，请自豪地举手。

说明你非常地细心。

（有学生错了)哪里错了？生：肇祸的肇。

师：现在写对了吗?三、沉没：师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没?生：2、4、7段。

师:作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？学生读段落。

交流。

生1:这是一场可怕的灾难。

师：还是一场怎样的灾难？生2：恐怖的灾难。

生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？生：突然来临的灾难。

师:谁都没预想到突然发生的灾难。

想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的.但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道是什么电影吗？生:《泰坦尼克号》。

师:相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。

部编版四年级语文下册第七单元《诺曼底号遇难记》教案（公开课）一. 教材分析《诺曼底号遇难记》是一篇四年级下册的课文，主要讲述了诺曼底号轮船在海上遇难时，船长哈尔威坚守在自己的岗位上，指挥乘客和船员们安全撤离，最后自己却牺牲的感人故事。

本文通过船长哈尔威的英勇行为，展现了他的高度责任感和对生命的尊重，教育学生学习船长的优秀品质。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的主要内容，但对于一些细节和深层次的含义还需要引导。

此外，学生对于英雄人物的学习和模仿具有很高的热情，通过本课的学习，可以激发学生的责任感和对生命的尊重。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，了解船长哈尔威的英勇事迹。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。

3.情感态度与价值观：学习船长哈尔威的责任感和对生命的尊重，培养学生的优秀品质。

四. 教学重难点1.重点：课文的主要内容，船长哈尔威的英勇事迹。

2.难点：理解课文中的细节和深层次的含义，引导学生学习船长的优秀品质。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.情感教学法：通过激发学生的情感，使学生更加深入地体会课文的内涵。

3.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，提高学生的阅读理解能力。

六. 教学准备1.课文课件或黑板报。

2.课文音频或视频资料。

3.学生自主学习资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频资料，展示诺曼底号遇难的景象，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。

朗读过程中，注意引导学生感受船长哈尔威的语气和情感，理解他的英勇行为。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿船长哈尔威的语气和情感，体会他的责任感和对生命的尊重。

4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回顾课文内容，加深对船长哈尔威英勇事迹的理解。

“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)“诺曼底”号遇难记篇一课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。

上课之前，我先请你们欣赏一段电影。

（课件：课前电影片断）一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月壹五日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余壹五一三人全都葬身在了冰冷的海水里。

这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习1、读词语（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？具体到这篇文章里还有两艘船的名字。

我把它们找了出来，相信大家能读好。

（2）出示词语学生自由读。

指名读清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？3、谈场景这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。

那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。

注意朝深处引导。

）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。

对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象？4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟（一）、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录授课人：李春波师：不知大家是否爱看战争片，我每次看却都很激动，如《英雄儿女》中的王成在牺牲前一刻仍在高呼，“为了胜利，向我开炮，向我开炮”，令我景仰、钦佩。

我们通常把这类人称为什么呢生：英雄师：那什么是英雄呢？根据现代汉语词典，英雄指不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。

（投影）今天我们学习的文章中就有一位大英雄，他就是——生：哈尔威船长。

师：学习课文前我们先梳理一下文学常识。

（投影展示）师：请这篇文章主要记叙的是一件什么事？生：一次海难。

师：既然是一次海难，那么请问，导致这次海难的发生，责任到底在于哪一方？为什么？生：我认为，责任在玛丽号。

因为晚上天特别黑，玛丽号就开得特别快，负载特别大，还笔直向诺曼底号逼了过来。

师：所以你认为责任在玛丽号，对吧？还有人补充。

生：36段中写出玛丽号赶来搭救由他肇祸而遇难的人员。

师：这位同学看得比较远，文章后面对此也做了交待。

但更多的细节判断，我们还要从前面的得来。

刚才前面的同学说到了文章的第6段，交待了玛丽号的问题。

但读这一段时，我有点疑问。

一般我们使用比喻句时，力求准确生动，而6段中的第一句却连用了三个比喻说一件事，我们来一起读一下品味一下。

生与师齐读。

师：文章连用三个比喻有问题吗？生：没问题，反映玛丽号开得快。

远处很小（插问：怎么很小）刚开始像一个黑点，马上又是一幽灵，最后成了一座山峰。

师：那请问幽灵是什么？生：指人死后的灵魂。

师：那在我们的印象里幽灵有什么样的特质。

生：可怕恐怖。

师：在本节课中仅仅是可怕恐怖吗？它还有什么特质？生：行动悄无声息。

生：快。

师：如此看来，刚才那位同学解释的就好理解了。

玛丽号开得太快了，一艘大船，从黑点到幽灵到山峰只是一瞬间的事。

师：好，根据大家所说，在沉沉夜雾中玛丽号开得很快，它有很大责任。

那么，因为玛丽号开得快，就所有责任都是它的吗？生：诺号也有一定责任。

因为前有薄雾，后有大雾，玛丽号还出来航行，所以有一定责任。

情节描写：通过对事件的起因、经过、结果等细节描写，使故事情节更加生动、曲折。
主题表达：通过对细节的描写，表达了作者对人性、勇气、责任等主题的思考和感悟。
深入理解船长的决策过程
船长对船员和乘客的关怀和 责任感
船长在决策过程中的思考和 判断
船长在面临危机时的冷静和 果断
船长在决策过程中的沟通和 协调
小组讨论船长形象
教师引导和点评学生的分享
学生之间互相交流和讨论
学生分享对文章的理解和感 悟
教师总结和归纳学生的感悟， 引导学生深入思考
提出疑问并解答
学生提问：诺曼底号遇难的原因是什么？ 教师解答：诺曼底号遇难的原因是因为船体受损，导致船体漏水，最终沉没。 学生提问：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员是如何自救的？ 教师解答：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员通过自救和救援，最终成功获救。
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船长的责任感和使命感：船长始 终把乘客的生命安全放在首位， 不惜牺牲自己的生命来保护乘客。
船长的奉献精神和牺牲精神：船 长在危难时刻，始终坚守岗位， 直至生命的最后一刻。
引导学生思考人生价值
引导学生思考 人生的意义和
价值
引导学生思考 如何实现自己
的人生价值
引导学生思考 如何面对生活 中的困难和挑
总结文章主题
诺曼底号遇难记： 一场惊心动魄的 海难
主题思想：勇敢、 团结、牺牲精神
教育意义：培养 学生的团队协作 能力和危机应对 能力
教学方法：通过 案例分析、小组 讨论等方式进行 教学
强调船长的品质和精神
船长的勇敢和坚定：在危难时刻， 船长始终保持冷静和坚定，带领 船员们进行自救。
船长的领导力和决策力：在危急 关头，船长能够迅速做出正确的 决策，并带领船员们执行。