中学化学教育的跨学科教学模式研究

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微博支持下的中学化学教学模式研究

作者：周雁

来源：《中国教育技术装备》2012年第22期

摘 要 微博在教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，促使学生不断探究和学习。在分析当前中学化学教学困境的基础上，研究基于微博平台的中学化学教学实施过程与方法，并对这一教学模式的效果和优势进行评价和分析。

关键词 中学化学教学；微博；教学评价

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0040-03

素质教育和新课标的实施要求在中学化学教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的融合；新的教育教学理念要求教师在教学过程中要引导学生去发现问题、解决问题，通过学生的经历或体验轻松快乐地理解和掌握相关化学知识。这就要求教师结合学生所熟悉的生活情景和已有的知识经验创设生动活泼的教学情境，从丰富生动的现实生活素材中提取学习主题和切入点，激发学生的化学学习兴趣，引导学生在所创设的教学情境中主动进行探究学习、协作学习、自主学习等，促使学生能够科学地解释日常生活中的各种化学现象、破除迷信，掌握阅读相关化学类科普文献的基本方法，培养学生的环保意识、探究常见化学现象奥妙的情感态度。

在中学化学教学实践过程中，“知识与技能”和“过程与方法”两个维度的教学目标由于其具有较强的可操作性和实践性，教师能够比较好地落实；“情感态度与价值观”目标由于缺乏具体的载体和实施途径，许多教师往往很难在有限的中学化学课堂教学过程中落实。微博是一个基于用户关系的信息分享、传播与获取平台，用户可以通过Web浏览器和各种微博专用客户端组建个人社会网络平台，方便快捷地发布和实时共享140字以内的动态信息。与论坛、博客、Wiki等社会化软件相比，微博省去了撰写博客和论坛文章时需输入博文标题的步骤，避免了Wiki协同编辑过程中可能出现的同步与冲突问题，同时可通过目前流行的智能移动终端设备进行微博的实时发布与共享，提高了信息传播的效率和实时性。此外，微博信息依托于人机关系网络进行交互和共享，所有信息都是针对用户所关注的好友或群组，用户交流具有一定的真实性，更有利于获取有用信息和资源、屏蔽垃圾信息的干扰。将微博的这些优势有效地应用在中学化学教学过程中，能够将中学化学课堂教学延伸到课外，帮助教师和学生在网络上获取自己感兴趣的化学信息和资源，创设贴近生活实际的化学教学情景，实践轻松快乐的化学知识探究过程，培养学生的化学学科意识和情感，提高中学化学教学的趣味性以及学生的化学课程学习成效，实现素质教育和新课标对中学化学教学的目标和要求。

“中学化学实验研究”课程教学模式研究

摘要 “中学化学实验研究”作为高师院校教师教育的课程之一，在培养创新型中学化学教师方面有举足轻重的作用。通过对中学化学实验研究课程教学模式的建构与实践，从课程设计理念、目标及要求、内容与计划、评价与实施等方面进行了有益的探索。

关键词 化学实验 实验教学技能 师范生 微格教学 教学模式 教学目标

随着我国基础教育课程改革的不断深入和发展，急需一大批高素质、创新型的中学教师；“教师专业化”成了当代教育改革的中心主题之一，化学教师专业化也就成为化学教师教育的发展潮流。从高中化学实验教学现状的调查结果来看，调整师范生实验教学技能的培养目标很有必要。对于高师化学教育专业来说，化学实验是形成化学理论的思维基础，化学实验教学集形象思维和抽象思维于一体，是化学教学活动中有效的一种教学形式，是实施研究性学习的最佳途径。义务教育化学课程标准明确指出“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究的基础和保证”，所以高师化学实验教学要与中学实验教学相呼应，培养师范生实验教学技能，以达到中学素质教育的要求。

化学实验教学技能是将化学理论与实验知识、教育学心理学的理论与方法相结合，形成具体的、规范化的从事实验教学的行为方式，其从内容上可以划分为实验基本素养、实验准备技能、实验设计技能、实验演示技能、实验指导技能和实验研究技能6个部分(见图1)。

2008年起，笔者在中学化学实验研究课程中融入了微格教学及探究性教学，进行师范生化学实验教学技能训练有效途径的探索。

1 探究教学模式的设计理念

(1)在“化学教学论”课程和专题研究的基础上，力争通过实践活动和系统的训练环节巩固师范教育(化学)专业学生(以下简称“师范生”)对中学化学实验和教学理论的理解和应用，同时引导师范生在理论的指导下进行实验教学技能训练。

(2)在本门课程学时少，尤其是师范生缺乏中学化学实验教学观念和体验的情况下，不宜追求理论的加多、加深。

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中学化学教材分析课程教学模式研究与实践

作者：杜华

来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2014年第03期

摘 要：教材分析是高校师范生专业化发展的基本能力。通过对中学化学教材分析课程教学模式的研究，重构中学化学教材分析课程的教学内容体系和教学模式，关注师范生教材分析能力和从教技能的培养与优化，以推进教师教育课程改革的不断深化。

关键词：中学化学教材分析；教师教育；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0037-02

教材作为课程的基本物质载体和信息媒介，其本身是课程研究的重要维度。任何课程实施的第一步都要对教材进行科学系统的分析和深入细致的研究，这样才能保证课程实施的有效性。因此，优化中学化学教材分析课程体系，强化师范生教材分析能力的培养，提高师范生的从师技能是高师教育改革的重要课题，也是促进基础教育课程改革继续深化的重要保障[1]。

一、加强“理论、实践、评价”三元课程体系建设

中学化学教材分析是化学教学论系列课程中的重要课程之一，也是体现高等师范院校化学专业师范特色的主要课程，它在培养学生教材分析与处理能力、提高学生从教技能等方面具有独特的作用。在以往教学中其课程的重点主要是帮助学生熟悉教材，对学生驾驭教材能力的培养重视不足。然而新课程实施以来对教师的角色期待已发生了根本性的改变，新课程倡导学生自主探究，让学生的学习自主性得到更多体现，突出学生认知结构的生长性和形成性，教师已不再是教学活动的主体，而是教学的参与者和引导者。新的教学方式是一种对话、讨论的方式，在讨论的过程中学生往往会提出一些超出教程范围，甚至是教师未曾考虑甚至完全不会的问题。面对这种教学生态的变化，部分师范生如果没有足够的教材把握能力，缺乏自信，就会无法有效地把握课堂。

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对中学化学探究式课堂教学模式的研究

作者：肖普军

来源：《新课程·上旬》2012年第04期

一、中学化学探究式课堂教学模式研究的现状、意义和目标

1.研究的现状

国内外广大教育工作者在化学教学实践中，开展了积极的探究活动积，累了不少成功的经验，做了大量的研究工作，并取得了显著的成绩。人们公认的基本教学模式为：形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果。

2.研究的意义

研究可以帮助中学化学教师提高对探究式教学模式的全方位认识，有利于中学化学教师科学地应用探究式教学模式进行化学教学，以培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，实现化学新课程的宗旨。

3.研究的目标

研究的目标主要是在化学教学中实施探究式课堂教学模式的研究，探索探究活动模式和教师的有效指导方式，培养学生的探究性学习能力，将探究性学习活动常态化、生活化，为中学化学实施探究课堂教学提供范例，为广大教师从事探究性教学提供有效的方法和途径，形成探究性教学的较为统一的课堂教学模式。

二、常见的几种探究式课堂教学模式

1.有的学者主张科学探究的基本程序是：形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果。

2.美国《国家科学教育标准》中对探究的定义：“探究是多方面的活动，包括观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。”

3.我国《化学课程标准》中，科学探究过程主要由8个要素组成：提出问题；猜想与假设；制订计划；进行实验；搜集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。

三、中学化学探究式课堂教学模式的构建 龙源期刊网