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信息技术和中学物理教学整合的探索【摘要】信息技术和物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。
信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种教学方式的根本变革。
本文主要论述对于信息技术和中学物理教学整合的理论认识及其物理教学的促进作用。
【关键词】信息技术；整合；课程；网络所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。
然而，目前有相当部分老师（特别是一些农村中学的老师）对此都存在认识及理论指导上的不足。
所拟此文其意就在抛砖引玉，共同探讨。
一、信息技术与学科课程整合的理论认识信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。
“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即它是整合的手段。
信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
物理教学与信息技术整合应当有以下理念：1.利用信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果，为物理课堂教学创设“疑”、“趣”，有助于学生发现问题、提出问题，激发学习兴趣。
2.利用信息技术对视频和动画的高超编辑能力，为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动的特征，有助于学生自主学习、主动探究。
3.利用信息技术具有对教育信息的交互性处理能力，通过对教育信息的及时收集和反馈，有助于调整物理教学节奏和进程，更好地实现物理课堂教学过程中因材施教。
4.利用信息技术与网络的有机组合，实现信息资源共享，进一步丰富教学资源，使物理过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。
信息技术在初中物理教学设计7篇信息技术在初中物理教学设计7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，有利于按教学目标的要求来组织教学。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
信息技术在初中物理教学设计（篇1）一、教学目标与核心素养语言建构与运用：积累文中的重点字音字形和成语。
思维发展与提升：以教育历程为重点，探讨其中表现的思想内涵。
审美鉴赏与创造：赏析文章语言的严谨、准确的特征，学习作者深入浅出介绍科学原理的写作方法。
文化传承与理解：学习作者所具备的科学品质，领会想象和兴趣对科学研究的重要意义。
二、教学重难点1、教学重点了解科学发现的过程，感受科学发现的乐趣。
三、教学过程1、导入新课“不忘初心，牢记使命“，在物欲纵横的现代化时代，你还是否记得自己童年时对于未来最美好的期盼？有多少人，在懵懂无知时，明眸皓目中闪烁着满满的对科学的期待。
这颗科学的种子，有的正在生根发芽，有的暂时滋养于心灵的土壤。
今天，我们一-起走进一位科学家的成长时代，感悟那份对科学的热情。
2、写作背景“平行宇宙”是指在已知宇宙之外还可能存在的相似的其他宇宙。
有学者描述平行宇宙时用了这样的比喻：它们可能处于同一空间体系，但时间体系不同，就好像同在一条铁路线上疾驰的先后两列火车；它们有可能处于同时间体系，但空间体系不同，就好像同时行驶在立交桥上下两层通道中的小汽车。
“多维空间”理论认为，我们所认识的世界，与我们所选择的空间维数有关。
在一个维空间中，只能容纳点和线的运动；在一个二维空间中，已经可以有面的存在，只有三维空间，才允许有运动的立体物。
这立体的存在物可以是生命体，也可以是物体。
但三维空间并不是可以容纳一切的，有些更高的存在很可能不是三维空间的框架所能容纳的。
即使加上时间，构成四维时空，也还是有一些现象不能说明。
3、作者介绍加来道雄，和族，科学家，1947年（丁亥年）1月24日出生于美国加利福尼亚州圣何塞。
初中物理信息技术与学科教学融合教学案例1引言信息技术的迅速发展已经深入到我们生活的方方面面，为教育教学带来了全新的可能性。
在初中物理教学中，结合信息技术的应用，可以提供更加生动有趣的研究体验，同时也能够提高学生的研究效果和主动性。
本文将介绍一个初中物理信息技术与学科教学融合的教学案例，以展示该方法的有效性。
教学目标通过结合信息技术和物理学科知识，培养学生的科学思维能力，提高他们对物理学概念的理解和应用能力。
教学内容本案例的教学内容为“力学中的速度和加速度”。
教学过程1. 学生通过阅读教科书对速度和加速度的概念进行研究。
2. 教师利用互动式白板软件进行概念讲解，并展示相关的动画和实例，以加深学生对速度和加速度的理解。
3. 学生分组进行实验，利用智能手机中的加速度传感器测量小车加速度的变化情况，并记录实验数据。
4. 学生利用电脑使用数据处理软件对实验数据进行分析和绘图，并进一步探究速度和加速度之间的关系。
5. 学生将实验结果和分析结论整理成报告，并通过邮件发送给老师。
6. 教师根据学生的实验报告和分析结果给予反馈和评价。
教学效果评价本案例的教学效果评价主要分为两个方面：学生实验报告评价教师根据学生的实验报告和数据分析能力，评估学生对实验内容的理解程度和数据处理的能力。
同时，教师也会评价学生的实验报告的组织结构、表达清晰度和准确性。
学生主观反馈评价教师通过问卷调查等方式，了解学生对这种融合教学方法的主观感受和研究态度。
通过评估学生的反馈，教师可以得知该教学方法的可行性和效果。
总结初中物理教学中融合信息技术的应用，对学生的研究效果和主动性具有积极的影响。
本文介绍了一个初中物理信息技术与学科教学融合的教学案例，通过实验、数据处理和报告整理等环节，培养了学生的科学思维能力，并巩固了他们对速度和加速度等概念的理解。
这种融合教学方法还能够激发学生的兴趣和积极参与度，提高他们对物理学科的研究积极性。
通过这个案例的实施和评价，我们可以得出结论：初中物理教学中融合信息技术是一个有益的教学模式，可以提高教学效果，培养学生的科学素养，并且可以激发他们的研究兴趣和动力。
浅谈初中物理教学与信息技术的整合利用信息技术，可以使知识的表达多媒化，可以建构多种学习情境，可以营造协作化的学习氛围。
在初中物理教学中利用信息技术，不仅激发了学生对物理学科的兴趣，同时也开阔了教师的眼界，改善了物理教师的教育观念。
因此，作为物理教师，应积极地尝试应用信息技术，不断地突破自我，开拓创新。
初中物理教学信息技术物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
是一门以实验为基础的自然科学。
由于笔者在偏远的农村初中任教，深受实验器材不足的困扰。
演示实验都不能开齐开足，学生分组实验更是无从谈起了。
没有了实验作为基础，教师对教学内容以及课堂教学方式的选择就很难把握。
为了更好地展开课堂教学，我于2007年购置了笔记本电脑，开始尝试利用信息技术辅助物理课堂教学，2009年，又兼管了学校的微机室。
几年工作下来，积累了一些物理学科与信息技术学科整合的经验。
一、什么是信息技术与初中物理教学的整合所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
具体到物理学科中，我认为就是以物理学科为中心，物理是主体，利用信息技术来为物理学科的教与学服务。
信息技术作为一种技术手段，贯穿到物理学科教学的备课、讲课、课堂提问、反馈等各个环节中去，达到整体效果上的优化，以期高效的完成教学目标。
并通过整合来改变传统的教学模式与学习模式。
构建真正意义上的“教师为主导、学生为主体”的教学结构。
二、信息技术与初中物理教学整合的优势1.充分发挥信息技术中的多媒体特点，创造良好的教学情境，充分调动学生的积极性在物理课堂教学中，进行新课前的创设情境是非常重要的教学环节，利用多媒体技术，可以充分的调动学生的积极性，把学生的主意力集中到教师所展示的内容中来。
浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合合肥巢湖市黄麓中心学校周志在初中物理教学中，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。
信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。
下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点体会：一、“有效整合”的五项优势信息技术与课堂教学实现“有效整合”，大大优化课堂教学结构，提高课堂教学层次和效率，以下就物理课堂教学谈五项优势：1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景促进思维发展兴趣是最好的老师。
初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。
在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。
例如在讲授八年级物理“光世界巡行”这一节，在传统教学中教师急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。
教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。
2、在物理教学中使用多媒体课件生动、形象使抽象的物理问题变得直观降低教学难度运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得简单明了。
以八年级物理《连通器船闸》为例。
可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一知识感觉既深渊又无趣。
谈初中物理教学中信息技术与物理课程教学的整合内蒙古太仆寺旗职业中学027000近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。
究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。
鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。
在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称cai）的条件上日趋成熟发展起来。
信息技术作为一项教学工具（learn from it），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中？就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。
本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
1.“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。
在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。
其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。
教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。
如今许多物理教师都在internet 上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的cai课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过internet 的超级链接功能揉合到自己的cai课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。
-086-2022年第4期（总第308期）课堂21世纪是一个高速发展的时代，信息技术的不断发展，使得越来越多的人认识到它的重要性，并将其应用到各个领域中，其中也包括教学领域。
这对传统教学模式改革来说意义重大。
信息技术与学科课程的整合，给教师提供了更加广阔的发挥自己教学水平的平台，老师可以更好地传授知识，从而全面提升学生的综合素养。
一、初中物理课堂教学与信息技术整合的优势让多媒体技术走进初中物理学科课堂，能够很好地调动学生的学习兴趣，从而提升课堂效率。
现代信息技术和课堂教学的有效融合对深化教学改革过程等方面意义重大。
这是物理学科教学迈入一个崭新阶段的标志，是每位初中物理教师都要面对的一次挑战，也是初中物理教师当前所要研究的重点问题。
（一）创新课堂，调动学生物理学习兴趣在教育现代化的今天，初中物理教师在课堂教学过程中应该合理利用信息技术手段，把多样化的课堂模式呈现给学生，改变学生的学习方式，使他们的学习环境更加丰富多彩，为其学习和发展创造有利的条件。
著名教育学家布鲁姆曾说过一句话：“浓厚的兴趣能弥补智力的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。
由此可见，兴趣在学习过程中是非常重要的。
要想让学生学习好物理知识，就必须保持他们对物理课程的兴趣。
初中生正处于求知欲强的阶段，喜欢追求新事物，喜欢探索自然奥秘，对电脑、网络等特别感兴趣。
如果能利用信息技术创新物理课堂教学模式，使其变得更加生动有趣，便能调动起学生的物理学习兴趣。
比如在教学“相对静止运动”这一课时，教师在课堂导入阶段可以播放飞行员手抓子弹的视频：有一位飞行员，正驾驶着战斗机在战场上空飞行。
这时，他发现一只苍蝇在他脸旁飞过，于是便随手一抓，结果却发现这只“苍蝇”是一颗敌军射出来的子弹……这样的画面会引起学生对其中物理原理的兴趣，从而开启学生的思维闸门，使其快速地进入到学习状态中。
（二）使抽象的物理知识变得简单易学新课程标准提出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去”。
教育信息技术与初中物理教学整合摘要：教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学质量。
本文通过对信息技术与初中物理教学整合优点的分析，在分析其现状的同时论述优化信息技术与初中物理教学整合的相关策略。
关键词：信息技术初中物理教学整合策略随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。
其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。
可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。
一、信息技术与初中物理教学整合的优点信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。
其呈现出以下优点。
（一）激发学生学习物理的兴趣教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。
因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。
兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。
（二）增强教师的教学效果传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。
信息技术与初中物理教学的整合（共5篇）第一篇：信息技术与初中物理教学的整合《信息技术与初中物理教学的整合》实验研究中期报告一、课题提出上世纪九十年代中期以来，信息技术迅速兴起，蓬勃发展，正以前所未有的迅猛发展态势，渗透到世界的各个角落，正给人类的生产、生活方式带来巨大的变革。
信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。
面对挑战，如何利用信息技术和网上资源，建构信息化的学习环境和新的学习模式，实现信息技术与学科课程的整合，开展这方面的研究有着十分重要的现实意义。
九年义务教育初中物理教学大纲的教学目的中强调了在初中物理教学中进行科学、技术、社会（简称STS）教育的目标，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，使学生形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观。
新的物理课程标准进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度”，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。
传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息收信、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。
信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现提供了最佳的教育教学模式。
二、课题研究设计（一）课题研究基本思路1、以现代教育理论特别是建构主义理论的学习观来指导信息技术与初中物理教学的观念和技术上的融合；把信息技术的基本观念、方法融入初中物理教学之中，更新教学的观念，以新的教育理念来指导物理教学的改革；采用行动研究法、观察调查法进行具体教育教学实践探索。
2、在农村基础教育环境中，以渗透STS教育为突破口，把科学、技术、社会等方面信息植入课堂，把课堂引伸到课外或把课堂直接搬到课外去，让学生自主地利用信息、整合信息，创造信息，培养学生对信息内容的分析批判与理解能力，使之具有强烈的社会心，具有与他人良好合作共事精神等信息素养，实践信息技术和初中物理教学整合，建立研究性学习体系，对农村环境下的教育环境优化和教育质量提高具有指导意义。
3、物理学科有其特点，它是以实验为基础的，信息技术的加入只能创设物理情境，进一步优化实验教学提高实验教学的效果，但不能取代实验教学教育教学功能。
对实验比重大的物理课，以渗透信息技术的处理方法为主，学生主体在真实环境下自主探究。
实验少或难做的物理课以信息技术支持为主，学生在虚拟的环境下探究学习，这种虚拟环境下的探究是对受时空制约大无法创设真实探究环境的一种补充。
即有目的、有选择地在有利于发挥信息技术作用的物理课中进行整合，强调实用性，不是为整合而整合，不是拼凑，是融合，是内在的需要交融，关键是课程意识方面的整合。
（二）课题研究目标1、如何以新的教学理念，以学生为中心，运用建构主义教育观和学习观将信息技术和物理教学过程紧密地结合起来，把信息技术教育融合到物理学科的学习中，促进物理学科教的变革，以信息的收集、加工、整理、创造过程来实现学习过程中情境、协作、会话、意义建构，提高物理教学质量；促进学生学的变革，提倡自主创新和协作学习精神，培养学生正确应用知识能力、科技探究能力和创新能力。
2、建立基于信息技术支持下的开放式的物理教与学的学习体系，提高教师的现代教育信息意识和运用信息技术教的能力；提高学生网络（包括Internet开放式）环境下物理学习的技能，培养学生的自主创新学习物理能力。
3、形成具有农村特色的信息技术与物理教学整合模式（建构网上资源和实际资源结合互补、学生自主学习的课堂新的教学模式，信息管理模式等）。
4、开发基于信息技术环境下的初中物理教与学的工具平台和教学资源。
（三）课题内容（实验假设）1、研究现代教育思想和教学设计理论、方法，特别是建构主义教学理论，运用系统方法协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学元素的作用、联系和相互影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应；2、现代教育教学环境（计算机交互技术，网络技术，教学资源库等）的建设和开发，确保研究可持续地向前推进；3、研究在农村中学物理学科教学中运用信息技术的特点，以及信息技术交互性、即时反馈交流对提高教育教学质量推进素质教育的优势；4、研究网络环境下物理教学中多媒体教学软件（课件、积件）的开发，探索并建构以学生为中心，基于资源利用的在线研究性学习方式（基于问题情境的探究学习和基于任务的问题解决学习等）；、教师现代教育思想和信息素养的培养策略；、学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法和途径。
（四）主要研究方法１、文献资料研究法；２、行动研究法；３、实验研究法。
三、实验过程（一）理论探索1、信息与信息技术。
信息一词，古已有之，其意与消息相当。
随着时代的变迁，社会的发展，信息的内涵也不断丰富，到目前为止，信息一词的定义有３０多种，学术界尚无统一定论，大体分为６类。
国内较有影响的观点是“信息是物质的普遍性，它表示所属的物质系统在其它物质系统全面相互作用（或联系）的过程中，以质、能波动的形式所呈现的结构、状态和历史。
”就物理教学而言，我们关注的是物理教育教学方面的呈现出的信息。
信息技术包涵了计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、光电技术、微电子技术和大规模集成电路技术等。
目前与学校教育教学有密切关系的，主要的是指计算机多媒体技术和网络技术两个方面。
我们进行的信息技术与物理学科教学的整合的研究，主要研究计算机多媒体技术和网络技术物理教学信息的处理和运用方面的作用和信息技术在物理教学中的位置。
我们认为信息技术与物理教学的整合是将信息技术整合到期物理教学中去，学科教学的特点是第一位的，信息技术是一种辅助手段，它的位置是从属的，学科才是中心，即使将来把信息技术课程完全放进学科教学中进行，学科仍然是中心。
2、初中物理教学。
物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究的是自然世界，揭示的是万物之“理”。
物理学习的基本方法是观察与实验。
观察是通过感官感受外部的各种刺激（信息），形成对事物的印象（初步的信息加工）。
科学的观察是有计划、有目的地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种科学活动。
实验是人们根据研究目的，运用科学仪器设备，人为地控制，创造或纯化某种自然过程，使其按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。
观察常是实验的前提，实验是观察的发慌观察是搜集自然现象所提供的信息，实验是从自然现象中提取它所要的东西（再生的信息），观察和实验是一同层次的认识，物理学中的每一个知识点几乎都是由下面的几个环节组成的。
实验、事例规律、概念题目这种模式符合马克思主义认识论，它要求特别注意观察与思考，准确理解概念和规律的深刻含义以及使用条件，在运用和迁移过程中，培养学生的独立思考、论述、计算、应用等多方面的能力。
信息技术与初中物理教学的整合，主要利用信息技术强大的优势来优化物理教学过程，为学生长期保持对物理学习的兴趣，掌握自主学习方法打下坚实的基础。
3、建构主义。
建构主义的学习理论是指导本课题实验研究的主要理论支撑。
建构主义认为学习重心在于作为认知主体的学习者本人，学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者，它强调学生在认知过程的主动性和建构性把学习视为一种认知建构过程。
“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境四大要素。
基于这种理论体系的教学模式是：以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的，在整个教学过程中教师只起组织指导和帮助促进的作用。
学习发生的最佳情境是与生活实际紧密联系的，只有在真实的情景中才能进行有效学习，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义能力，而不取决于学习的记忆和背诵能力，学习的目的不仅是懂得多少更重要的是运用，多媒体计算机和网络技术是建构主义学习环境下和理想认知工具，信息技术与初中物理教学整合必然有建构主义作为理论指导。
４、对信息技术与初中物理教学的整合的理解和定位。
通过对有关文献资料的研究发现，目前有关事例的解释并无统一的定论，因各位专家所站的角度不同，所论及问题的侧重点不同，所形成的理论观点也不同。
我们通过多次反复实践研究，最后形成我们的认识，事例首先是技术层面的运用，最后是两种学科思想理念的整合。
整合从计算机出现就已经开始，多媒体技术和网络技术的出现使整合突现出来，从自发走向自主，从偶然走向必然，从浅层次走深层次。
计算机到多媒体技术到网络技术，代表了整合发展的不同阶段或不同层面计算机的运用到学科教学中是纯粹工具使用，多媒体技术的运用是作为辅助手段出现的就目前农村学校的条件而言，这方面的研究有着十分重要的意义，它更切合实际，更能为农村学校所理解接受。
网络技术运用使信息技术不仅仅是教师的工具，内容呈现的工具，同时也是学生学习要素之一，是学习的对象和工具。
即在学科教学中同时进行了信息技术思想、理论和能力的培养（信息技术课可以不单独出现了），届时，信息技术不仅工具性影响学科教学，其思想性也将影响学科教学和研究（学科交叉），也可能会出现信息技术物理、物理信息之类的说法。
（二）实践研究1、运用现代教学理论优化设计物理教学运用建构主义教学理论及相关的现代教学理念进行整合模式的设计，强调以学生为中心，充分发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
根据所学知识的“主题”进行学习情境创设、信息资源设计、协作学习环境设计以及强化练习设计，最终达到意义建构的教学模式设计。
重在设计学生的学习环境、学习活动，根据教学内容的信息类型确定教学形式，选择和组合使用教学媒体，进行实验探究。
如：将学生课堂实验和课外小实验有机结合起来，开展课外科技活动，培养学生的动手的创造能力；从各种媒体上收集信息，了解新科技发展动态，扩大学生视野，丰富学生的科技知识，培养收集信息的能力；开设实践活动课，在活动中培养学生的STS意识、创新意识和实用意识；利用社会活动基地，给学生提供了解社会、服务于社会的机会，增强学生的社会责任感和信息技术的运用能力；网络教室内的一对一、一对多的交流讨论和探究，网上合作协作学习，培养团结协作精神。
2、制订和完善课题研究实验方案课题实施方案是课题实验的蓝本，是研究工作开展的基本依据。
为了搞好本课题的研究，课题组成员在前期工作中花了大量的时间和精力，群策群力认真地讨论和制订了课题研究实施方案，从课题研究的方方面面进行了详细地论证和说明。
