杜威实验主义教育哲学讲解

杜威的教育哲学杜威（John Dewey）是20世纪著名的美国教育家和哲学家，他的教育理念对于现代教育研究和实践产生了深远的影响。

杜威的教育哲学强调学生的主动参与和体验式学习，强调将学习与实际生活联系起来，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。

本文将介绍杜威的教育哲学思想，并探讨其对当代教育的启示。

一、学生主动参与和体验式学习杜威认为，传统的教育模式过于注重教师的灌输和学生的被动接受，忽视了学生的主观能动性。

他主张学生应该成为学习的主体，通过主动参与和实际体验来探索和发现知识。

他提出了“学做融合”（learningby doing）的理念，认为学生通过亲身实践和实际操作，才能真正理解和应用所学知识。

在杜威的教育哲学中，学生被视为思考者、研究者和创造者。

教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动参与学习活动，并提供必要的支持和指导。

学生通过实际操作、观察和实验，逐渐建构自己的知识体系，并将所学应用于实际生活中。

二、将学习与实际生活联系起来杜威认为，学习和实际生活是密切相关的，教育应该立足于学生的实际需求和社会环境。

他主张将学校教育与社区生活、职业实践相结合，通过实际经验培养学生的实际能力和社会责任感。

在杜威的教育理念中，学校教育不仅仅是为了提供学科知识，更重要的是培养学生的社会技能和个人发展。

他强调学生应该学会合作、批判思考和解决问题的能力，通过实践和社区参与来培养学生的社会意识和责任感。

三、培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力杜威认为，当代社会面临着复杂的问题和挑战，传统的教育模式往往无法培养学生应对这些问题的能力。

他主张培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，让学生成为具有独立思考和创新能力的人才。

在杜威的教育哲学中，教师应该引导学生提出问题、思考问题，并通过合作和辩论来促进学生的思考和创新。

他认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们成为能够主动适应和改变社会的人才。

杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。

“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。

以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。

杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。

“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。

人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。

因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。

人的经验就是真理的尺度。

有用的就是真理，没有用的便是谬误。

以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。

实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。

杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。

而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。

因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。

其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。

2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。

并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。

社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。

要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。

杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。

即通过对个人的教育达到社会改良的要求。

3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。

（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。

由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。

杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。

这就是说哲学便是教育哲学。

一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。

……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。

二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。

教育即是由社会生活上进行。

学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。

简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。

三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。

总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。

四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。

（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。

意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。

平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。

（二）影像（Images）乃是教授的大利器。

儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。

……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。

（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。

……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。

……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。

（四）感情乃是动作的自然反应。

若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。

五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。

……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。

这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。

一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。

他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。

本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。

二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。

实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。

在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。

2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。

功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。

在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。

三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。

他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。

2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。

他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。

3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。

他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。

四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。

他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。

活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。

2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。

他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。

他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。

五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。

他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。

第1篇一、引言实践教学作为一种重要的教学方式，在我国教育领域受到了广泛关注。

美国著名教育家杜威（John Dewey）的实践教学理念对现代教育产生了深远影响。

本文旨在探讨杜威的实践教学理论，分析其实践教学的特点、原则和方法，以期为我国实践教学改革提供借鉴。

二、杜威的实践教学理论1. 实践教学的基本观点杜威认为，实践教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式。

其核心观点如下：（1）教育即生活。

杜威认为，教育不是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连的实践活动。

（2）教育即生长。

杜威强调，教育应关注学生的个性发展，促进学生的全面发展。

（3）教育即经验的改造。

杜威认为，教育是通过学生与环境的互动，不断改造和积累经验的过程。

2. 实践教学的原则（1）以学生为中心。

实践教学应以学生的兴趣、需求和发展为导向，关注学生的主体地位。

（2）以问题为导向。

实践教学应围绕问题展开，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维。

（3）注重实践性。

实践教学应强调实践操作，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

（4）强调合作与交流。

实践教学应鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神。

三、杜威的实践教学特点1. 重视学生的主体地位杜威的实践教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展。

在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，让学生成为实践活动的主体。

2. 强调实践操作杜威的实践教学注重实践操作，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

这种教学方式有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。

3. 强调问题导向杜威的实践教学以问题为导向，引导学生通过探究、发现和解决问题，实现知识的内化和能力的提升。

4. 强调合作与交流杜威的实践教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神。

这种教学方式有助于提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力。

四、杜威的实践教学方法1. 案例分析法案例分析法是杜威实践教学的一种重要方法。

教师通过分析典型案例，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的实践能力。

摘要：杜威实践教育理论是20世纪美国教育思想的重要代表，其核心思想是强调教育与社会生活的紧密联系，主张教育应该以学生的实际经验为基础，培养学生的实践能力和创新精神。

本文从杜威实践教育的理论内涵出发，探讨其在我国的实践探索，以期为我国教育改革提供有益的启示。

一、杜威实践教育的理论内涵1. 教育即生活杜威认为，教育不应该是一种独立的、与生活无关的活动，而应该与学生的日常生活紧密相连。

他主张教育应该关注学生的兴趣、需要和动机，让学生在实践中学习，通过生活来体验知识、掌握技能。

2. 教育即生长杜威强调教育是一个动态的过程，学生在这个过程中不断成长。

他认为，教育应该以学生的身心发展为基础，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，使学生在教育过程中实现自我完善。

3. 教育即经验的改造杜威认为，教育就是通过经验改造学生的身心，使之适应社会发展的需要。

他主张教育应该关注学生的经验积累，通过经验改造来培养学生的思维能力和实践能力。

4. 学校即社会杜威主张学校应该是一个小型的、具有代表性的社会，学生在这里可以体验社会生活，学习社会规则，培养社会意识。

他认为，学校教育应该与社区、家庭紧密联系，共同为学生提供良好的教育环境。

5. 教师是学生的指导者杜威认为，教师应该是一个指导者，引导学生主动探索、积极实践。

教师应该关注学生的兴趣和需求，为学生提供学习资源，激发学生的学习动力。

二、杜威实践教育在我国的实践探索1. 新课程改革我国新课程改革以学生发展为本，强调课程内容的实践性、开放性和综合性。

这一改革理念与杜威实践教育理论相契合，为杜威实践教育在我国的发展提供了良好的契机。

2. 项目学习项目学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，与杜威实践教育理论的核心思想相符。

我国部分学校开始尝试项目学习，让学生在实践中学习知识、解决问题。

3. 综合实践活动课程我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要开设综合实践活动课程，以培养学生的实践能力和创新精神。

教育家杜威的哲学思想是什么约翰·杜威不仅是个教育家，更是一个主张实用主义的哲学家，那么他的哲学思想有哪些呢?下面是店铺为你搜集约翰杜威的哲学思想是什么，希望对你有帮助!约翰杜威的哲学思想是什么第一个哲学概念是经验。

约翰·杜威认为，经验除了认知意义以外，还有其他的性质，包括喜怒哀乐行为等等。

经验表现在环境中，并会对某一个环境作出反应。

他说经验是一个单一的动态的却又完整的有机整体。

经验是相关的，是不可分割的。

经验的产生，不仅跟当时的情景有关，同时经验也是一个不断发展的过程。

这种经验的含义，就是因为杜威认为个体是能够存在环境之中，当环境对个体有所行为时，个体会对环境产生反应。

这个反应行为，被杜威称为“施为”。

杜威解释经验的含义，并不是完全从哲学的观点来阐述的，他也把生物学的内容，加揉到经验之中，成为了一个全新的“经验”定义。

杜威哲学思想上的第二个概念就是“历程”。

他认为在社会中，个体生物的演变，从自身的角度出发，具有目的性。

历程是个体发展的每个阶段延续性的结合。

杜威觉得，无论你做哪一件事，这是生活的一个片段。

都是一种生存的活动。

从实际意义上来说，这些活动都是一个发展的历程。

要研究人对健康的认识和理解，就应该掌握人活动的各个历程，这样才能落实。

杜威历程和经验作为他的哲学思想的概念，在这两方面的基础上，他探索确定了哲学世界观的方法问题。

他主张将经验和自然、主体和客体都结合起来，成为一个统一的整体。

以知识为工具，将社会进行一种改造。

这就是杜威著名的实用主义哲学理论。

赫尔巴特和杜威异同首先说赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。

一、教育目的不同。

赫尔巴特认为教育是对儿童未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。

二、教师与学生的地位不同。

赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。

杜威教育思想（一）
引言概述：
杜威教育思想是一种以儿童为中心的教育理念，提倡通过实际经验和互动学习来培养学生的创造力和批判性思维能力。

本文将就杜威教育思想的核心理念、教育方法、学生参与、社交合作以及核心价值观这五个大点进行阐述。

正文:
一、核心理念
1. 真实性体验：杜威认为学生应通过亲身经历来获取知识，重视真实生活和实际经验。

2. 超越纯知识学习：杜威强调学生获取解决问题的技能和适应现实环境的能力的重要性。

二、教育方法
1. 让学生发起学习：杜威主张让学生根据自身兴趣和需求主动参与学习活动。

2. 任务型学习：鼓励学生完成一系列既有挑战性又与实际生活相关的任务。

三、学生的参与
1. 学生自主决策：杜威提倡给予学生决策的权利，培养他们的自主性和责任感。

2. 学生反思与评价：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们在学习过程中进行反思和评价。

四、社交合作
1. 合作学习：杜威认为学生在小组合作中能够通过互动和共同合作获得更深入的理解和应用。

2. 社区参与：培养学生对社会问题的关注和参与，倡导学生为社会做出积极贡献。

五、核心价值观
1. 尊重和平等：重视学生的多元性，鼓励尊重和接纳不同的文化、背景和观点。

2. 完善个体：每个学生都被视为独特的个体，注重培养学生全面发展。

总结：
杜威教育思想凸显了学生的主体地位和自主学习的重要性，提倡通过真实体验和社交合作来促进学生成长。

它强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以及尊重多元性和完善个体的价值观。

这种教育思想对现代教育体系的发展具有重要的启示作用。

杜威实用主义哲学对教育情境的启示一、实用主义哲学视阈下的“经验”杜威提出生活是个体的和种族的全部经验［1］。

经验是有机体与环境交互作用的产物。

在这种相互作用中，如果有机体对自己探究、改造环境的结果感到满意，那他便收获了经验(探究和改造的过程)。

经验是一种动态思维的能力，这种能力将有助于有机体在将来相似的环境中有效解决问题。

经验从获得方式的角度看可以分为直接经验和间接经验。

直接经验是有机体经过自主的探究、实验后获得的。

间接经验则是通过其他渠道获得的经验，比如来自教育者的口耳相传、从经验的记录载体(纸、符号)中获得。

间接经验的获得是基于前人经验的结晶，具体体现在学校中就是学习课本的内容。

杜威看来，经验获得过程至少有三个阶段:①在真实情境中获得直接经验;②在直接经验的基础上增加其纵深意义;③进一步拓展成为科学的、系统的知识。

在这三个阶段中，直接经验的获得是绝对的起点，间接经验主要在将直接经验拓展化、意义化的方面发挥作用，其获得一定是建立在直接经验的基础上。

间接经验在经过理解、内化、意义化以后便转化成了自身的直接经验［2］。

二、教育即经验的不断改造杜威认为，教育就是帮助有机体获得经验的过程。

教育要有助于有效用的经验的生成、创造和重组，而不单单是传递和继承。

只有在经验改造和重组的基础上才能实现“超越前人”的思维和创新创造。

这就是杜威实用主义哲学视角下教育的含义。

杜威强调经验的获得来自于真实情境中活动的刺激。

即儿童成长的过程是以本能、能力为依据的，也就是说经验的获得必须是主动的，是基于每个个体的本能而产生的［3］，而非外力作用下产生，是一种“自觉的教育”。

在杜威看来，传统的教育向学生提供的是独立的学科、系统的知识、经过成人化的逻辑［4］。

这些内容不是学生本身活动的产物，它们超越了学生的经验。

学生对这些内容感觉不到需要和兴趣。

因此，经验的传递应该在被心理化、被“还原”至学生的逻辑后再进行传递才是有效的［5］。