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浅议小学语文教学现状及优化措施小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养的重要环节，对学生的综合发展起到至关重要的作用。
目前小学语文教学存在一些问题，如重视知识点灌输而忽视语言运用能力培养、教学方法单一等。
为了优化小学语文教学，我觉得可以采取以下措施。
要注重培养学生的阅读能力。
语文教学应该更加注重培养学生独立阅读的能力，而不仅仅是对课本和教辅的理解和记忆。
可以通过开展精彩的文学课堂，引导学生对文字的情感、思考和审美的体验，激发学生的阅读兴趣。
还可以鼓励学生广泛阅读各类文学作品，提高学生的阅读能力和语感。
要重视培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生的思维能力和表达能力的有效途径。
小学语文教学可以设置更多的写作任务，如日记、作文等，激发学生对文字的创造性思维和表达能力。
老师要对学生的写作进行详细的评价和指导，帮助学生提高写作水平。
要注重培养学生的口语表达能力。
语文教学不应该只停留在纸上谈兵，更要引导学生进行口头表达。
可以通过小组讨论、演讲比赛等形式，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
还可以鼓励学生进行朗读和背诵，提高学生的语音语调感知能力和语言表达能力。
要采取多样化的教学方法。
小学语文教学应该摒弃单一的知识灌输模式，而是要采用多种教学方法和手段，如课堂讲授、讨论、游戏、故事等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要注重启发学生的思维，培养学生的独立思考和问题解决能力。
要注重知识的渗透和应用。
小学语文教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要注重知识的渗透和应用。
可以通过与其他学科的融合，将语文知识运用到实际生活中去，使学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中解决问题。
优化小学语文教学需要注重培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，采用多样化的教学方法，注重知识的渗透和应用。
只有这样，才能更好地促进学生语言能力和文化素养的提升。
浅谈小学一年级语文教学存在问题和应对策略浅谈小学一年级语文教学存在问题和应对策略在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的浅谈小学一年级语文教学存在问题和应对策略论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘要：小学一年级是一个重要的过渡时期，从幼儿园教育向小学教育的跨越以这个阶段为重要基础。
语文更是一年级教学中的重中之重，学生在学习语言文字，增强理解和表达能力的基础上，才能达成对其他学科的知识的理解和掌握。
为了日后各阶段的学习，从学生年龄情况出发，培养其良好学习习惯、激发学生学习兴趣是小学一年级教学的关键。
本文从一年级语文教学存在问题着手进行分析，并提出相应的教学策略，以期为教学改革做出贡献，为学生的高年级学习做好充足准备。
关键词：一年级；语文教学；问题；策略一、前言学生由幼儿园阶段的学习进入到一年级的过程中，由于游戏为主的教学模式向课堂教学为主的教学模式的转变，学生需要学习的知识增多，这种转变容易在学生的不适应下造成学习偏差。
与此同时，小学语文教育又是关键的基础教育时期，对拼音的学习是现代化社会中运用办公软件打字的基础，对文字的学习是各方面阅读即获取知识的基础，此时对学生的适应性引导就变得十分重要。
为了使学生在小学一年级教学中获得自然的学习过渡，教育工作者需要不断结合实际教育情况以及先进教育理念，提出具体的教学对策。
二、小学一年级语文教学现状以及存在问题（一）幼儿教育与小学教育的衔接问题从幼儿园向小学转变的过程中，学生学前教育水平极大的不平衡为教师的教学带来了困难。
由于功利促使的幼儿教育小学化问题，以及反小学化幼儿教育的推进，两者对抗使得幼儿教育中具体知识性教育参差不齐。
当幼儿园在小学化教育中提前教授了大部分拼音和文字知识，语文教师在进行一年级语文教学时就会忽视对部分内容的强化，这对于在幼儿教学阶段获得知识较少的'学生来说是不合理的，缺乏教师着重的对语言文字的锻炼使得这部分学生难以得到顺利的过渡，而这种片面的教育归根结底在于教师对于幼小衔接的忽视。
浅议小学语文教学现状及优化措施
随着社会的发展，小学语文教学也在不断变化。
目前小学语文教学存在一些问题，如重视程度不高、教材内容过于简单、教学方法单一等。
如何优化小学语文教学成为当前亟待解决的问题。
小学语文教学应该给予更多的重视。
语文是培养学生综合素质的重要学科，但目前很多学校存在着对其他学科的过分关注，导致语文教学的重要性被忽视。
学校和教育部门应该加大对小学语文教学的重视程度，提高教育资源的投入，为教师提供更好的教学条件。
小学语文教材的内容应该更加丰富。
目前的教材内容偏简单，无法满足学生的需求。
应该根据学生的实际情况，适当增加教材的难度，提高教学的质量。
教材内容也应该注重实际应用，培养学生的实际运用能力，让他们学会运用语文知识去解决实际问题。
小学语文教学方法也需要多样化。
目前很多学校仍然采用传统的教学方法，过于注重知识的灌输，缺乏培养学生的自主学习能力和创造能力。
教师应该采用一些新颖的教学方法，如启发式教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学应该注重培养学生的综合素质。
语文教学不仅仅是教会学生掌握知识，更重要的是培养学生的综合能力。
学校和教师应该注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和创新能力等，帮助学生全面发展。
要优化小学语文教学，需要从教育部门、学校和教师等多方面共同努力。
只有给予足够重视、丰富教材内容、多样化教学方法、注重培养学生综合素质，才能够提高小学语文教学的质量，让学生真正受益。
小学语文教学现状分析及思考1. 引言语文是小学教育的核心课程之一，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出一些思考和建议，以期改善语文教学质量并激发学生的学习热情。
2. 现状分析2.1 重视书本记忆当前的小学语文教学过于偏重书本记忆，注重知识点的灌输。
学生只是单纯地记住课本上的知识，而缺乏对语言的真正理解和运用能力。
这使得学生对语文产生抵触心理，对课堂没有积极的参与和探索。
2.2 缺乏实际运用小学语文教学过于侧重于知识的传授，而忽视了语文的实际运用。
学生在课堂上缺乏真实的语言环境和交流机会，缺乏从听、说、读、写全方位发展语言能力的机会。
这导致学生在实际生活中难以灵活运用所学知识，语文学习变成了一种枯燥的功课。
2.3 忽视学生的个性化发展小学语文教学过度强调标准答案和模式化的学习，缺乏对学生个性化发展的关注。
每个学生都有自己的学习特点和优势，但现行教学模式往往忽视这一点，导致学生不能充分发挥自己的潜力。
3. 思考3.1 激发学生的学习兴趣为了改善小学语文教学现状，我们需要重视学生的兴趣和发展需求。
教师可以通过设置生动的教学活动，利用多媒体资源，创造有趣的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，培养他们独立思考和批判性思维能力，从而提高学习的积极性。
3.2 注重语文实际运用在教学过程中，应注重培养学生的实际语言运用能力。
教师可以引导学生通过阅读、写作、演讲等方式，将所学知识应用于实际生活中，培养学生综合运用语文知识的能力。
通过创设真实的语言环境和交流机会，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3.3 引导个性化发展为了满足学生的个性化需求，教师可以通过差异化教学来引导学生的个性化发展。
教师应根据学生的学习特点和优势，给予个别辅导和指导，充分发挥学生的潜力。
此外，教师还可以通过开展小组合作学习活动，让学生在互动中相互学习和成长，培养学生的合作精神和团队意识。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究一、引言汉语拼音作为汉字学习的重要工具，在一年级开始即成为学习者的必修课程。
而一年级是学生学习拼音的最初阶段，其教学现状和提效策略成为当前教学研究的重要课题。
本文将从学生学习汉语拼音的现状入手，分析提高教学效果的策略，并提出针对性的建议。
二、一年级汉语拼音教学现状1. 学生学习兴趣差异在一年级的拼音教学中，学生的学习兴趣存在差异。
一部分学生对拼音教学抱有浓厚兴趣，积极参与教学活动；另一部分学生对拼音学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 教学资源不足在目前的一年级拼音教学中，教学资源相对不足，导致教学过程中难以满足学生的学习需求。
缺乏多样化的教学资源，使得学生在学习过程中难以全面掌握拼音知识。
3. 教学方法单一现阶段的一年级拼音教学方法相对单一，教学内容缺乏趣味性和吸引力，导致学生对拼音学习的兴趣不高，学习效果有所折扣。
1. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣的差异，教师应该通过丰富多彩的教学活动，激发学生对拼音学习的兴趣。
可以通过游戏、歌曲等形式，提高学生的学习积极性，让学生在愉快的氛围中学习汉语拼音。
2. 丰富教学资源提高教学资源的多样性，满足学生的不同学习需求。
可以引入多媒体课件、拼音故事书、拼音游戏等资源，丰富课堂教学，增加学生对拼音学习的兴趣。
3. 多元化教学方法通过多元化的教学方法，提高汉语拼音的教学吸引力。
运用情景教学、互动教学等方法，增加学生对拼音学习的参与度，提高学习效果。
四、结语及建议随着汉语拼音教学的不断发展，提高一年级汉语拼音教学效果是当前需要重点关注的问题。
为了提高教学效果，教师们应该注重学生的学习兴趣，丰富教学资源，多元化教学方法，创造有趣的学习氛围。
教育部门和学校应该关注拼音教学的发展，提供更多的教学资源和支持，为一年级汉语拼音教学创造更有利的环境。
希望在今后的教学实践中，我们能够更好地关注一年级汉语拼音教学效果，通过不懈努力，提高学生的学习成绩，为汉语拼音教学做出更大的贡献。
浅议小学语文教学现状及优化措施随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学也越来越受到人们的关注。
语文是学生学习的基础学科之一，具有极其重要的地位。
当前小学语文教学也存在一些问题，比如学习压力大、兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要对小学语文教学现状进行深入分析，探讨优化措施，以提高学生的语文学习水平和兴趣。
我们来看一下小学语文教学的现状。
在当前的教学实践中，小学语文教学存在以下几个方面的问题：一、学习压力大。
随着社会对学生学习成绩的要求不断提高，小学生的学习压力也随之增加。
在语文教学中，教师往往会强调考试成绩，这导致学生对语文学习产生厌恶情绪，学习积极性不高。
二、兴趣不高。
传统的语文教学往往缺乏趣味性和启发性，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的活动。
学生对语文学习缺乏兴趣，只是机械性地记忆知识点，容易产生学习疲劳。
三、学习效果不明显。
传统的语文教学注重学生的知识点掌握，往往忽视了学生的语文综合素养、语感和审美能力的培养。
学生只是学会了知识点，却无法真正理解语文内涵和应用语文进行交流和表达。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出优化措施，以改善小学语文教学的现状：一、构建轻松愉快的学习环境。
教师可以通过创设轻松活泼的课堂氛围，利用丰富多彩的教学手段和媒体资源，激发学生的学习兴趣。
开展语言游戏、朗读比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
二、注重培养学生的语文能力和情感体验。
除了注重学生的语文知识点掌握，还要注重培养学生的语文表达和应用能力。
在教学中，可以设计一些富有情感体验和思维启发的活动，让学生在实践中感受语文的美、语文的力量，激发学生的语文情感。
三、创新教学手段，提高教学效果。
除了传统的板书、讲解、背诵外，教师还可以采用多媒体教学、互动课堂、小组合作学习等教学手段，使学生在参与和互动中学习语文知识，提高学习效果。
四、关注学生的个性化需求。
学生的学习能力和兴趣都是有差异的，教师要关注每个学生的个性化需求，通过差异化教学来满足学生的学习特点和需求，激发学生的学习动力。
浅议小学语文教学现状及优化措施语文教学一直是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习知识的基础，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
在当前的小学语文教学中，也存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、课外阅读不足、写作能力差等。
本文将针对小学语文教学现状，提出一些优化措施，以期能够提高语文教学效果，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。
一、小学语文教学现状分析1. 学生学习兴趣不高随着社会的发展和信息的爆炸，学生们更倾向于通过互联网、手机等方式获取信息，而相对而言，对于传统的语文学习方式并不感兴趣。
课堂上，学生们的学习状态时好时坏，不够专注，这直接影响了他们的学习效果。
2. 课外阅读不足语文教学强调阅读的重要性，而现实中，学生课外阅读时间很少，很多学生几乎不读书或者只是为了完成老师布置的作业而读书。
这对于学生的语文素养和阅读能力的提高带来了很大的隐患。
3. 写作能力差语文教学的一个重要目标就是培养学生的写作能力，但是目前很多学生的写作能力都非常薄弱。
他们缺乏写作的训练，缺乏写作的启发和指导，因此在语文作文中常常表现出“照搬慧写”的现象。
二、优化小学语文教学的具体措施1. 增加学生学习兴趣要解决学生学习兴趣不高的问题，需要从教学内容和教学方法上做出调整。
一方面，可以通过引入有趣的语文教学内容，如趣味性强的课文、有启发性的故事等，来吸引学生的兴趣；在教学方法上，可以尝试采用互动式教学、多媒体教学等方式，增加学生的参与感，从而激发学生学习的兴趣。
2. 鼓励并规范课外阅读为了解决课外阅读不足的问题，学校可以制定相关政策，鼓励学生多读书。
比如可以组织阅读俱乐部、开展读书活动等，帮助学生建立正确的阅读观念，培养他们的阅读兴趣。
学校还可以规范学生的课外阅读行为，比如要求学生每周至少读一本书，并做一次读后感或者读后笔记。
3. 提升写作能力为了提升学生的写作能力，首先教师可以引导学生多读优秀的作文范文，让学生从中汲取写作的灵感和技巧；其次可以定期组织写作比赛或者作文分享活动，激发学生的写作热情，提高写作的积极性；还可以通过多给学生布置写作任务，提高学生的写作量，进而提升他们的写作能力。
浅议小学语文教学现状及优化措施小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，其教学现状直接关系到学生的语文学习成果和素质提升。
对小学语文教学现状进行全面的分析和优化措施的探讨，对于促进小学语文教学水平的提高具有重要意义。
一、小学语文教学现状1. 教学内容单一目前的小学语文教学中，往往以课本上的文言文为主要教学内容，忽略了其他文体的学习和培养学生对语言的综合运用能力。
这种单一的教学内容使得学生缺乏对现代汉语的认识和运用能力，无法很好地适应社会的语言环境。
2. 教学方法呆板在教学方法上，很多教师仍然沿用传统的讲解和填鸭式的教学方式，缺乏启发学生思维的互动式教学。
这样的教学方法难以激发学生对语文的兴趣，难以培养学生的创新能力和实践能力。
3. 作业负担重当前小学语文教学中，很多学生的作业负担较重，经常要求背诵古文或大段的文章，却忽视了对学生语文书写和创编能力的培养。
这样的教学方式容易使学生产生反感和厌恶情绪，从而影响了对语文学科的学习积极性。
二、优化措施1. 多元化教学内容在小学语文教学中，应该注重多元化的教学内容，充分挖掘教材中的现代文学作品、辩论文章、诗歌等，培养学生对不同文体的理解和运用能力。
可以结合当下热点事件和社会问题，引导学生进行相关的阅读和写作，提高学生的语文综合素养。
2. 创新教学方法在教学方法上，教师可以采用多样性的教学方式，比如通过小组合作、角色扮演、情景模拟等互动式教学，激发学生的学习兴趣和编写能力。
也可以利用现代化的教学工具和技术，比如多媒体课件、在线教学平台等，提高教学的生动性和互动性。
3. 减轻作业负担作业是小学语文教学的重要环节，但应该根据学生的年龄和认知水平合理安排作业，避免过多和冗长的填鸭式作业。
可以从阅读作业、写作作业和口头表达作业等方面进行安排，通过合理的作业设置激发学生对语文学科的学习兴趣，而不是压制学生的学习积极性。
4. 联系社会实践小学语文教学应当联系社会实践，让学生参与一些语言实践性活动，比如广播电台的节目录制、校园文学创作比赛等，以真实的语言应用环境激发学生的语文学习兴趣，并提高学生的语言实际运用能力。
小学语文教育的现状及面临问题探讨1、引言：语文是学生基础教育的重要科目之一，对于培养学生的思维能力、语言表达能力和综合素质起着至关重要的作用。
然而，当前小学语文教育存在一些问题，亟待我们思考和解决。
2、教学方法与手段的单一化：现阶段小学语文教学普遍以传统的讲授方式为主，注重对知识点的灌输。
这种教学方法使得学生的参与度不高，缺乏对课堂内容的主动思考和探索。
同时，过度依赖传统的纸质教材和文本材料，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
3、学习兴趣和能力的培养不足：当前小学语文教育面临的一个重要问题是学生学习兴趣的不足，缺乏对语文学科的热爱和自主学习的能力。
这主要是由于教材内容贴近学生生活、与学生需求相契合的不足造成的。
另外，阅读训练的匮乏也导致了学生在理解和分析文本方面的欠缺，使得他们在语言表达和写作方面的能力受到限制。
4、语文教育与现代科技的结合不足：现代科技已经深入到人们的日常生活中，对于小学生而言，他们对于电子设备和互联网的接触日益增多。
然而，在小学语文教育中，科技的运用仍然相对滞后。
利用网络资源、多媒体教学等手段，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质和信息处理能力。
但目前，受到条件和观念的限制，这一方面的应用还比较有限。
5、评价体系的单一化：小学语文教育评价体系主要以考试为主导，注重对学生记忆力和应试能力的测试。
这种评价方法过分侧重了知识性的记忆，而忽略了学生的综合素质和创新能力的培养。
同时，因为考试制度的压力，很多学生注重应试技巧的学习，而忽视了对语言文字的理解和应用。
6、综合素质教育的缺失：小学语文教育更多地强调对语言文字知识的传授，而对学生的综合素质培养关注不够。
语文教育应该以培养学生的批判思维、创新思维和交际能力为目标，使其成为一个全面发展的人。
因此，我们应该注重培养学生的阅读兴趣、写作能力和表达能力，提高他们的自主学习和探索能力。
7、改革与创新：为了解决小学语文教育面临的问题，我们需要进行改革与创新。
语文教学的现状与思考语文教学一直是教育领域中备受关注的一个重要领域。
作为学生学习的基础学科，语文教学一直受到重视。
随着社会的不断变化和发展，语文教学也面临着诸多挑战和现状问题。
本文将就语文教学的现状与思考进行分析，并提出一些改进的建议。
一、现状1. 教学内容的单一化当前的语文教学内容大多集中在经典文学作品，如诗词、古文等。
这种偏重于古典文学的教学内容使得学生对语文学科的兴趣不断减弱。
而且，在信息时代，学生们更需要掌握一些现代化的语言表达技巧，以适应社会的发展。
2. 教学方式的传统化目前的语文教学多采用传统的教学方式，即老师讲、学生背诵、考试分数等。
这种教学模式使得学生缺乏创造性思维和自主学习能力。
同时也难以激发学生对语文学科的兴趣。
3. 学生的学习态度问题当前，许多学生对语文学科持有消极的学习态度。
他们觉得语文学科无法带来立竿见影的效果，学起来很枯燥。
这种学习态度的问题也成为了语文教学的一大困难。
二、思考1.多元教学内容语文的内容是多元的，学生需要了解古代经典文学，同时也需要掌握现代社会中的语言表达方式。
我们应该扩大语文教学的内容，包括文言文和现代文学在内，才能更好地满足学生的需求。
2. 创新教学方式传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此我们应该尝试一些创新的教学方法。
如结合多媒体技术，让学生通过影视、音频等多种形式接触语文知识；引入互联网资源，让学生进行网络搜索、阅读原版古籍等方式，激发学生学习的兴趣。
3. 培养学生的学习兴趣为了解决学生学习态度的问题，我们应该在教学中注重培养学生对语文学科的兴趣。
可以通过讲解生动有趣的故事、引导学生自主发现问题等方法，激发学生对语文学科的热爱，从而提高学习效果。
三、建议1. 建立多元教学内容学校应该在拓展教学内容方面下一些功夫，不仅让学生接触传统的文学作品，同时也应该引入一些现代化的语文素材，如新闻报道、网络文学等，为学生打开一扇新的视野。
2. 推广创新教学方式老师们应该尝试一些新的教学方式，如以小组为单位开展合作学习、利用多媒体工具增强教学效果等。
我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考一、小学一年级语文课堂教学现状教材“是最重要的课程资源，忠实地执行课程标准，是师生实施课程标准的重要凭借。
”一套教材经过众多专家的精选、修改，经过职能部门的严格评审才得以使用，应该是精益求精的。
以新课程标准背景下的人教版义务教育一年级语文教材来说，它就以其综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的课程改革。
但是，也就是这样一册教材还是会生出许多的不谐音符。
2002年，义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册在邻近的娄底市试用，笔者所在学校去做过调查了解，了解到教师们的情况是这本书生字量大，学生学习有很大难度，教师必须加班加点才能完成任务。
冷水江市地处湖南中部地区，2003年下学期开始使用湘教版小语教材，从2009年下学期开始使用最新的义务教育人教版小语教材，通过一年的教学实践，笔者发现新课程背景下的一年级语文课堂教学现状并不见得乐观，笔者所在的小城及周边农村学校出现这样的状况：教一年级的老师们一个个怨声载道，怕进教室；一年级的学生们苦不堪言，想早点走出教室；家长们一个个议论现在的小学语文真难，面对孩子“妈妈（爸爸），为什么语文不像数学一样容易呢？”的提问无法解答。
经过与教师及家长的座谈了解到问题的焦点集中在教学内容的饱满度、课文教学的难度和二类生字的教与学上。
针对这种情况，我们对城区及农村18名一年级语文教师、180名一年级学生家长进行了问卷调查，对120名一年级学生进行了学习效果测试，调查结果显示如下：（一）小学一年级语文教师教学现状问卷调查1．接受此次问卷调查教师年龄结构合理，40岁以上教师7名，30岁以上教师8名，30岁以下教师3名。
专业技术水平结构合理，其中1名教师为新手教师，2名教师为小学一级教师，15名教师为小学高级教师。
2.18名教师均认为人教版第一、二册小语教材内容编排科学合理，但是教学内容多，课文篇幅太长，识字量偏大，对于一年级学生来说此教材太难。
3.17名教师认为在拼音教学中加入“识字、读词”虽然利于提高学生识字量，但是加重了教师教学和学生学习的难度，导致教学目标不能落实，识字能力较差的学生出现畏难情绪。
1名教师认为这一改革严重挤占了拼音教学的时间，学生还没有完全掌握拼音就开始尝试丢掉这一识字助手。
4.18名教师在对二类生字的教学处理上略有不同，但结果却惊人地相似：只有极少数学生能认识大部分二类生字。
5.17名教师认为新版人教版教材的“多识少写”和“识写分离”的编写理念科学合理，1名教师认为“多识”亦不能超过学生的承受能力，1名教师不赞同这一理念，认为学生光会认不会写，会导致错别字越来越多。
（二）小学一年级学生语文学习现状问卷调查1.60%的家长反映孩子对二类生字不认识，认为这些生字太难，超出了孩子的接受能力。
2.2%的家长认为这二册教材课文篇数偏少，50%认为正好合适，48%认为偏多。
3.15%的家长认为教材对孩子来说比较容易，40%认为难易适中，40%认为比较难，5%认为非常难。
4.100%的家长反映孩子喜欢简短、趣味性强的课文，不喜欢篇幅长、句子长的课文和没有注拼音的课文。
（三）小学一年级学生对二类生字的认知情况测试结果显示为：能认识400个以上生字的为25人，经了解这些学生都在家长的要求下对二类生字进行了强化训练和听写。
能认识300个以上生字的为33人，能认识200个以上生字的为50人，能认识100个左右生字的人为12人。
二、小学一年级语文教材在教学中存在的问题（一）汉语拼音处境尴尬汉语拼音是识字的一种辅助手段汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。
汉语拼音教学历来受到重视。
2001年课程标准对汉语拼音功能的定位，是“能借助汉语拼音认读汉字”“能说普通话”，具体表现为只要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”“拼读音节”“正确书写声母、韵母和抄写音节”和“熟记《汉语拼音字母表》”。
这样一来，汉语拼音的教学要求降低了，看似为教师的教学和学生的学习减负了，有了更多的教学时间来完成提前识字的任务。
另外，简化后的汉语拼音学习目标只出现在第一学段，其他学段只字未提。
这就告诉我们：汉语拼音在第一学段必须达到”准确拼读音节”的底线，其他学段不再有学习汉语拼音的任务，只是运用：借助汉语拼音认读生字；借助熟记的《汉语拼音字母表》查阅字典、词典。
而实际上，只要教过一年级的教师都清楚，如果学生没有牢固记忆声母、韵母、声调和整体认读音节，是无法正确、快速拼读音节的，不能背诵和默写《汉语拼音字母表》的学生是不太喜欢使用字典来自主识字的，当然也就不能成为学生识字的工具。
原来的教材花一个月的时间进行拼音教学已经比较饱满，不过还是有比较充足的时间让绝大部分学生掌握汉语拼音，能满足学生用于帮助识字。
而新教材从声母第一课就安排了识字学词“爸爸、妈妈、我”，期间识字量和识字难度逐步增加，到后鼻韵母这一课的教学任务就很艰巨了，除了四个后鼻韵母及其拼读音节以外要学刁九个生字，学习一段话和一则韵文。
虽然在生字教学上教材安排遵循了由易到难、循序渐进的原则，但是由于生字的教学挤占了拼音教学的时间，导致教师没有更多时间对拼音进行更多的拓展教学和巩固训练，学生对音节拼读的掌握局限于教材中呈现的少部分音节，大部分音节因为反复拼读的概率小而没有掌握。
这样到了识字教学和课文教学时仍然要花费大量的时间来教学生拼读，学生不能借助拼音很快地把课文读通读顺，其实是得不偿失的。
（二）二类生字的教学造成师生的共同困扰二类生字的数量之大，字形之难，成了一年级教材一个最突出的问题。
在接受问卷调查的教师中，对二类生字的教学存在两种不同的处理方式：一是按照教师用书上的要求，对二类生字进行读音、字形分析、组词等教学程序，这样的话按既定课时无法完成教学任务，教师必须利用其他时间进行教学，结果导致学生厌倦语文学习，而教学效果也不尽人意。
二是只让学生对二类生字进行认读，出示课文中词语认读，不对字形和词义等进行教学，这样基本能在正常教学时间内完成教学任务，但是绝大部分学生对二类生字不能搬家认识，只能在黑板上和这篇课文中认识。
教师认为这样的教学只是徒增麻烦，浪费时间；家长因为不了解而认为学生学习不行，强制要求学生抄写和识记二类生字，造成学生学习畏难情绪产生。
（三）含量过大，知识点过多人教版一年级语文教材首先以其丰富性和综合性为显著特点，但是作为一线教师，笔者认为正好是这一特点让教师和学生觉得茫然不知所措，顾了这头忘了那头。
就拿第一册教材中的声母第一课bpmf 来说，一课内容涵盖了四个声母的读写、声母与单韵母的音节拼读训练、生字词语的认读、韵文的朗读四项大内容，在完成书面内容后已经没有时间进行更多的组词、造句、看图说话等拓展训练，学生对知识的掌握停留在表面的认读识记上，没有进入深层的理解、应用中。
除了每一课的教学任务艰巨外，一册教材的内容在整个学期来看也是含量极大的，第二册教材共7个单元，其中拼音部分包括四个复习，课文20篇，第二册教材共8个单元，课文31篇。
特别是第二册教材的教学，一个学期教学时间共四个月，如果按周课时9节课来算，除去每一学期中的法定假日，教师的教学安排必须是二节课教一课，基本上就是一天一课，另外，还要进行相应的辅助练习和巩固练习、新知预习，而必须进行的课外阅读又不能少，这样一来对于一年级学生来说学习任务是相当繁重的。
（四）教材中缺少写话内容新的课程标准中对写话有这样的要求，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
但是，在一年级教材中除了一些简单的造句练习以外，找不到一项有关于写话的内容，而在每一次考试中都会出现看图写话题目。
这样的话，需要教师及时补充相关的写话内容，而教师忙于完成教学任务根本无暇顾及，因此，导致学生写话质量不高，对写话没有兴趣，长期下去就会错过培养学生写话兴趣的时机。
三、思考与建议学习的成功是维持、强化学习动机的关键要素。
学生对母语——汉字天生就感兴趣，但兴趣不是万能的，难以形成自信，甚至于会因为结果是失败的而最终失去兴趣。
只有学生能快乐地学习，轻松地学习，成功地学习，才能有学习的自信。
爱语文，是从爱汉字开始的。
作家毕飞宇说：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。
”如果，儿童能从识字中获得乐趣，获得成功，他们就会逐渐爱上语文学习，也会逐渐培养起对祖国语言文字的热爱。
新教材中走“认写分开”的识字之路，有很多好处：“多认”能使学生能尽早、尽快、尽可能多地认字，尽早进入汉字阅读阶段。
但是凡事须有度，物极必反。
与试用版大纲比较，虽然课程标准在“会写”字总量上没有变化，都是2500个左右，但增加了300个“认识”字的量，而且明显前移。
第一学段要求“认识”的字是1600-1800个；第二学段达到2500个。
到第三学段基本上就没有了认字的压力，而就阅读、写话（习作）、口语交际、综合学习等内容来说，从第一学段到第三学段都有，只是在程度上略有提高。
换一句话来说就是小学的语文学习入门难，入了门以后越来越容易。
可是，当母语学习变得容易的时候，学生对母语的厌倦心理已经形成，再容易也是于事无补了。
也许这就是我们的母语教学越走越艰难，越走越没有成就感的原因。
因此，我们希望教材能从以下几个方面进行修订：1．汉语拼音是初入学儿童用于识字和阅读的一个强有力的工具，稳固汉字的地位并不是要让学生还没有掌握汉语拼音这一工具就扔掉这一工具。
汉语拼音需要得到重视。
2．我们赞同“识写分开”“多识少写”的编写理念，但是需要分散生字的教学，适当减少第一学段的二类生字。
3．超负荷的课文数量、超长度的课文是影响教学质量的“绊脚石”，教师赶进度必然会影响到学生的承受能力和巩固程度，可以在每一个单元中减少一篇课文或减少一个单元的教材内容。
从朗读指导来看，课文句子不宜太长，学生更喜欢短句型的文章，第二册教材中一些文章并不受学生欢迎，如《邓小平爷爷植树》等。
4．适当增加看图写话内容。
从一年级开始培养学生的观察能力和看图写话能力是学生习作的一块入门砖，而教材在这一板块上完全忽略了。
作为一线教师，笔者真心希望孩子们能拥有自己最喜爱的教科书，老师们能最得心应手的使用教材。
