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多管齐下，提高学生的写作能力范小梅提起写作文，好多小学生都会觉得头疼，即使平时说话“滔滔不绝”的人，也会低声抱怨，如临大敌。
写起作文来，有人愁眉紧锁，迟迟不能下笔，让人感觉那笔有千斤重。
要么他们脑袋里词句枯竭，无话可说，或者语句简短，内容空洞；要么下笔千言，离题万里；要么东拼西凑，词不达意；要么顺序杂乱，不知说些什么……为此，作为语文教师的我们，得逐步引导学生克服怕写作文的心理，引导他们对作文感兴趣，逐步提高写作能力。
我认为，我们要从以下方面去训练和培养：一、注重引导学生观察生活，培养他们的观察能力，从而积累写作的素材。
1、激发学生留心生活、热爱生活之情。
学生作文不能下笔，无话可说，就是因为他们平时不留心观察生活，印象模糊，或者观察没有顺序，没有重点，当然也抓不住生活中的精彩瞬间。
这些都是学生观察能力缺乏或低下的表现。
为此，老师就要有针对性地引导学生去仔细观察身边的人、事、景、物，在观察中积累写作素材，做一个留心生活、热爱生活的人。
2、结合语文教学或作文指导，教给学生观察的方法。
学生之所以作文中语句杂乱无章，没有条理，其根源在于他们观察无条理。
为此，从一年级起，我们在训练学生看图写话或观察小物件时，就得注重观察顺序的指导、训练。
比如看图写话：指导学生先整体感知图画，再按从上到下或从近到远，从四周到中间等顺序观察图画上的内容；指导学生观察小物件或植物时，按从整体到部分，从外到内或从下到上等顺序观察，并做到口语表达和书面语写作相结合。
一、注重结合语文课文阅读教学，迁移写法，进行课堂小练笔新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文的学习资源和实践机会无处不在。
课文教学中，特色明显的构段方式、写作顺序、详写略写、借物喻人（喻理）等表现手法，以及学生读文后的感悟、评价等，都要联系生活实际，引导学生动手练写，迁移写法，学以致用。
这样的写作教学贴近学生实际，学生易于动笔、乐于表达。
比如，教学《风娃娃》第三课时时，我引导学生感知文中第二、三、五段的写法，都是先写风娃娃来到……看到……怎么做的……结果怎样？我让学生练习复述课文片段，然后引导他们想象风娃娃还会做什么？仿照以上写法，继续想象、创作片段。
多管齐下，提高学生的习作水平导读：本文多管齐下，提高学生的习作水平，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
多管齐下，提高学生的习作水平福建安溪城厢中心小学林锦璇学生的习作水平难以得到提高，直接影响到语文教学的质量。
为此，教师必须在习作教学方面进行重点攻关，多管齐下，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。
一、细致观察，追求真实在多年的教学实践中，我常常听到学生抱怨习作太难，不知道怎么写。
有的学生说：“我就怕作文，一拿起笔来就头疼，总觉得没东西可写。
”如何改变学生害怕习作这种现象呢？我认为，首先要让学生学会观察。
观察，就是用眼睛去看，事事留心，时时注意，并形成一种习惯。
学会观察是提高习作水平的第一要素。
在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我指出作者观察蟋蟀的住宅时“一连看了两个多钟头”，将蟋蟀的活动特征、触须摆动，观察得一清二楚。
所以，作者将蟋蟀的住宅写得具体，传神。
我指导学生进行习作训练时，重视引导学生观察，写真实的内容。
这样的训练激发了学生的习作兴趣，学生写出的习作真实、生动。
二、积累素材，学以致用住教学中，我发现有的学生很少看课外书，词汇量少，习作的素材贫乏，甚至连句子都写不通顺。
因此，这部分学生对作文望而生畏。
为此，我让学生多阅读，多积累习作的素材。
课本里有许多范文，都是作者对人物或动植物细致观察后写下来的，这些素材真实，可信。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者对车夫的描写；《白鹅》这篇课文中，作者对鹅的步态、叫声、吃相的描写；《爬山虎的脚》这篇课文中，作者对爬山虎的叶子和脚的描写……只要学生认真阅渎，就能将这些素材变为自己的东西。
此外，除了从书本中积累素材，学生还可以从日常生活中积累，比如，社会上的新人新事、各种自然现象、社会新闻、国际时事等，这些都是极好的素材。
三、提倡模仿，培养兴趣模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
对于习作水平不高的小学生，教师应鼓励学生模仿范文，逐步培养他们的习作兴趣。
作文教学一直是初中语文教学的难点，很多学生怕写作文，而教师也不知道如何上作文课。
学生之所以感到作文难写，不仅是因为兴趣的匮乏，还有写作素材的不足等因素影响；教师觉得作文课难上，除了受传统应试教育观念的影响外，在课堂教学中也主要将精力放到了阅读教学上，而作文教学只是一带而过，多采用布置题目后让学生写作，然后评讲的模式进行。
其实，要提高作文教学效率，还得结合学生实际，通过教学模式的革新和综合运用作文教学方法来进行。
一、提倡生活化教学，让学生有话可说作文是写作主体借语言文字来表达自己的观点、抒发感情的一种方式，而主体的观点或情感必然是由于受主体所生活的环境影响的。
初中生的人生历练较少，对世界的认知还不成熟，如果在作文教学中，教师依旧采用先简单地提出要求后让学生写作的方法，学生自然不知道从何下手，更不用说在作文中体现出自己的观点或情感了。
因此，在作文教学中，教师就需引导学生从生活入手，通过对生活的观察和体验，收到我手写我生活的效果。
如在“写简单的议论文”的教学中，教师可引导学生结合自己的生活实际来发表议论，如“随着生活水平的不断提高，是否还有必要继承艰苦朴素的传统”“如何发挥自己的优点而在学习上取得进步”等，从学生生活实际中选择可以议论的题材，让学生在感受生活的同时去写作，才能有话可说。
又如在“有感而发”的教学中，学生进入了新的学习环境、结识了新的朋友、学习了新的知识，感受自然较为丰富，以“新环境、新自我”为主题让学生围绕新的学习生活抒发感慨才会更加真实。
二、注重引导探究，让学生抓住重点写写作过程是写作主体（学生）不断感悟和提升的过程，如何让学生的感悟得到不断丰富是提高学生写作水平的关键。
在传统教学中，教师多以写作要求来要求学生写作，在学生明确要求后以范文为示例，再从结构上进行要求。
这种作文教学模式往往让学生的写作走向模板化，毫无新意。
注重采用探究模式来引导学生写作，是要在作文要求的指导下，让学生围绕作文的主题、结构等进行讨论，在讨论中丰富感受，然后再独立写作。
作文教学４２㊀２０１９ １多管齐下提升写话效果王㊀建㊀㊀提到语文ꎬ最容易想到的两个词就是 识字 和 作文 ꎮ学生语文素养的高低ꎬ写作能力是一个重要的指标ꎬ它体现了学生综合运用汉语言文字的能力ꎮ而作文水平的提升并非一朝一夕之功ꎬ是一个长期积累和丰盈的过程ꎬ起步阶段尤为重要ꎮ所以ꎬ低年级的写话教学轻视不得ꎮ写话是作文的启蒙阶段ꎬ是低年级语文教学的重要任务ꎮ在写话教学中ꎬ如何激发兴趣㊁积累语言㊁流畅表达已经成为低年级语文教师关注的热点话题ꎮ教师应善于利用课内外资源ꎬ调动学生多种感官参与ꎬ以丰富多彩的形式激活学生的写作灵感ꎬ为习作水平的提升做好铺垫ꎻ教师应拓展训练途径ꎬ开展多角度㊁多层次的练习ꎬ从而扎实提升低年级学生的写话能力ꎮ一㊁为有源头活水来:定格生活瞬间低年级小学生在表达时有一个习惯机械模仿ꎮ以造句为例ꎬ老师说了一个例句ꎬ学生紧接着造出的句子都与之大同小异ꎮ为什么会出现这样的状况呢?究其原因是小学生缺乏对日常生活的观察ꎬ导致了表达素材的匮乏ꎮ所以ꎬ教师不要一味地责怪学生不会举一反三ꎬ而应指导他们观察生活ꎬ开拓视野ꎮ首先ꎬ可以布置一个话题交流ꎬ让孩子与家人进行对话ꎬ然后再记录下来ꎮ学生在交谈的过程中ꎬ就能够有意识地捕捉对方话语中的信息ꎬ从而培养认真倾听的习惯ꎬ这样便于他们在日常交往中能够搜集到个性化的语言ꎮ其次ꎬ可以引导观察动植物ꎬ让学生带着明确的目的去体验ꎮ例如ꎬ观察家中的小动物ꎬ学生会近距离了解到它们的外形特征㊁生活习惯等ꎻ观察野外的一种植物ꎬ学生能够从形状㊁颜色㊁功效等多个角度获取知识ꎮ学生在观察时ꎬ不但动眼看ꎬ而且动手摸㊁动脑想㊁用心悟ꎬ既有对事物的客观描述ꎬ还有内心情感的迸发ꎮ再次ꎬ可以进行活动体验ꎬ让学生在身临其境中深度感受ꎮ例如ꎬ可以先组织一场 画鼻子 的游戏ꎬ让学生痛痛快快地玩一玩ꎬ游戏结束后再组织进行写话练习ꎮ游戏全体学生都积极参与㊁尽兴而归ꎬ他们有的分享成功的喜悦㊁有的倾诉失败的懊恼㊁有的描写热闹的场面㊁有的刻画细微的动作ꎬ正是有了深度的体验ꎬ学生才能从不同角度进行观察ꎬ获得不同的感受ꎬ从而表达顺畅㊁描写细腻ꎮ二㊁删繁就简三秋树:规范写话语言低年级学生正处于语言能力发展的最佳时期ꎬ他们习惯于口头表达ꎬ如何实现向书面语言的有效过渡ꎬ是写话教学必须解决的一个重要问题ꎮ只有指导学生掌握规范的语言和表达方式ꎬ才能夯实写作的基础ꎮ教师要充分利用好教材中的文本资源ꎬ引导学生进行仿写ꎬ并逐渐过渡到自主创作ꎮ小学语文教材无论是体裁㊁内容还是语言都是写话的范例ꎮ在日常教学中ꎬ要注重引导学生感悟语句的结构㊁描写的方法等ꎬ掌握基本的句式ꎮ以部编本一年级下册«小壁虎借尾巴»一文为例ꎬ在出示文本之前ꎬ可以先让学生观察插图: 图上画的是什么地方ꎬ发生了什么事情? 学生们经过仔细观察后说: 小壁虎在墙角遇到了一条蛇ꎮ 小壁虎的尾巴断了ꎮ 小壁虎溜走了ꎮ 在学生充分表达之后ꎬ出示课文中的原句: 小壁虎在墙角捉蚊子ꎬ一条蛇咬住了它的尾巴ꎮ小壁虎一挣ꎬ挣断尾巴逃走了ꎮ再次让学生朗读ꎬ并圈出 捉 咬 挣 逃等动词ꎬ让学生体会这一系列动作描写ꎮ再如ꎬ小壁虎找尾巴时遇到的场景: 他看见小鱼作文教学４３㊀２０１９１在河里摇着尾巴游来游去ꎮ 他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草ꎮ 他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去ꎮ 可以让学生照样子进行仿写和造句ꎬ引导他们抓住事物的特征进行描写ꎮ规范的语言表达不是一蹴而就的ꎬ只有紧扣日常语文教学ꎬ提炼好词佳句ꎬ引导学生学会选择恰当的句式㊁合理的语序ꎬ进行有序而连贯地表达ꎬ才能促进写作思维的提升ꎮ三㊁浓绿万枝红一点:挖掘丰富内涵低年级学生的写话常常变成流水账ꎬ虽然写得很长ꎬ但是平铺直叙ꎬ没有突出重点ꎬ更没有抒发出应有的情感ꎮ所以在写话训练中ꎬ要引导学生抓住事物或场景的特点ꎬ进行细致入微的刻画ꎬ使写话生动具体ꎮ首先ꎬ可以问答引导ꎬ启发学生关注事物的特征和细节ꎮ例如ꎬ描写冬天的景色时ꎬ学生经常会选择雪景进行描写ꎬ教师可以启发学生展开想象:雪花是什么样子的ꎬ是怎样落下来的ꎬ大雪后的房子是什么样子的ꎬ大树呢ꎬ小动物们在做什么?通过环环相扣㊁步步深入的提问ꎬ学生们放飞思维ꎬ选取一处雪景展开了生动细腻的描写ꎮ其次ꎬ是扩句训练ꎮ常常有学生说起来头头是道ꎬ写起来是 兔子的尾巴 长不了 ꎬ一个重要的原因就是忽视细节的描写ꎮ为此教师可组织扩句训练ꎮ例如ꎬ让学生表演 我跌倒了 这一场景ꎬ仔细观察和发现跌倒的原因㊁跌倒的动作㊁跌倒后的神情和语言等ꎮ有了真切的体验ꎬ他们再次写话时ꎬ情节㊁语言和情感能够融为一体ꎬ表达更加生动具体ꎮ再次ꎬ还可以通过制作或者绘画ꎬ调动学生的多种感官参与ꎬ把自己的所思所想通过多种形式呈现出来ꎬ然后再用文字进行记叙ꎬ就会言之有物㊁一气呵成ꎮ低年级写话是提升小学生书面表达能力的必经阶段ꎬ教师必须着力打通写话与生活和阅读的关联ꎬ引导学生积累语言㊁放飞想象ꎬ从而不断提升作文意识ꎬ让学生在作文时有话可说㊁有情可抒ꎮ作者单位:江苏省海安市角斜镇角斜小学(２２６６００)小学作文教学仿写训练分析周小燕㊀㊀语文作为基础性学科ꎬ是学生学好其他学科的基础条件ꎬ对培养和提高综合能力有着不可取代的作用ꎮ立足小学生的年龄特点ꎬ仿写训练是作文教学的有效方式ꎬ越来越多的教师也开始讨论仿写训练的技巧与知识ꎮ基于此ꎬ本文综合性分析小学语文作文教学仿写训练的有效策略ꎬ以供参考ꎮ一㊁运用教材资源仿写句篇针对小学低中段学生的实际情况ꎬ片段仿写㊁以读导写有着范围较小㊁操作简单等特征ꎬ特别是片段仿写更是作文教学的基础性练习项目ꎬ由此入手可以极大程度上减缓学生紧张㊁抵触等心理ꎮ比如ꎬ在«田家四季歌»课文教学之前ꎬ教师可以引导学生回忆自己看到过的农事活动ꎬ在学生的脑海中形成初步印象ꎮ讲解 四季 农事 麦苗 谷粒 蚕桑 喜洋洋 等词语ꎬ精读课文ꎬ组织学生选择个人所喜欢的章节进行朗读ꎮ提出思考问题:你读的这一季节有着哪些特征ꎬ你为什么会喜欢它?然后ꎬ鼓励学生谈一谈季节变化对于个人心情的影响ꎬ怎样才能够表达出每个季节的特征和你的心情?第一节可以运用舒畅㊁轻松等词句ꎻ第二节可以运用忙碌㊁勤恳等词句ꎻ第三节可以运用喜庆㊁欢乐等词句ꎻ第四节可以运用幸福㊁丰收㊁温暖等词句ꎮ。
多管齐下提高写作能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：多管齐下提高写作能力写作是一门技能，需要不断地练习和提高。
无论是学生还是职场人士，都需要具备一定的写作能力，因为在学习和工作中都需要进行书面表达。
提高写作能力并不是一件容易的事情，需要多管齐下，采取多种方法进行训练和提升。
要提高写作能力，就需要进行大量的阅读。
阅读是积累知识和提高语言表达能力的重要途径。
通过阅读优秀的文章和作品，可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方式，丰富自己的词汇量和语法知识。
阅读还可以拓展自己的思维，提高自己的写作思路和观点表达能力。
多读书、多读报、多读杂志，能够帮助提高写作水平。
要多加练习写作。
只有不断练习，才能提高自己的写作能力。
可以每天写一些日记、随笔或者文章，让自己的文字表达得到不断的锻炼和提升。
可以参加一些写作比赛或者写作培训班，向专业的写作老师请教和学习，不断提高自己的写作水平。
要多接触各种各样的题材和类型的文章，丰富自己的写作经验和知识储备。
可以从新闻、社论、科技、历史、小说、散文等多个方面进行涉猎。
通过接触不同类型的文章，可以了解到不同的写作风格和技巧，并能够丰富自己的写作档案，为以后的写作提供更多的灵感和素材。
要善于总结和反思自己的写作经验和成果。
每次完成一篇作品后，可以对自己的写作进行总结和反思，找出自己的不足和不足之处，并且进行改正。
同时也应该善于接受他人的建议和评价，不断改进自己的写作。
只有在不断总结和反思中，才能够提高自己的写作水平。
要勇于表达和展现自己的观点和想法。
写作是一种表达，需要有自己独特的观点和见解。
在写作过程中，应该善于思考和表达自己的观点，敢于表达自己的想法。
要注重提高自己的逻辑思维和语言表达能力，让自己的观点更加鲜明和有说服力。
提高写作能力需要多管齐下，需要通过阅读、练习、接触不同类型的文章、总结反思和表达自己的观点五个方面进行训练和提升。
只有在不断的努力和坚持中，才能够提高自己的写作能力，写出更加优秀的作品。
多管齐下提高写作能力写作是一种重要的沟通技能，不论是在学术领域、工作场合还是日常生活中，良好的写作能力都能为我们打开更多的机会。
很多人在写作方面存在困难，不知道从何处入手去提高自己的写作能力。
事实上，提高写作能力并不是一件难事，只要我们采取多管齐下的方法，通过不懈的努力和练习，就一定能够取得明显的进步。
要提高写作能力，我们需要不断地阅读。
阅读是提高写作能力的基础，只有通过大量的阅读，我们才能积累足够的词汇量、语法知识和表达能力。
在阅读的过程中，我们可以学习到各种不同的写作风格和技巧，还可以了解到各种不同领域的知识和信息，这些都能够为我们的写作提供丰富的素材和背景知识。
通过阅读优秀的作品，我们能够借鉴到作者们的写作技巧和思维方式，从而提升自己的写作水平。
多读书，对写作能力的提高具有非常重要的意义。
要提高写作能力，我们需要多写。
不管是什么样的写作，都需要通过不断地练习和实践来提高。
只有通过实际的写作，我们才能够发现自己的写作问题，了解自己的写作不足，积累写作经验。
而且，通过多写，我们还能够不断地提升自己的表达能力和思维能力，培养自己的逻辑思维和文字表达能力。
多写作是提高写作能力的重要途径。
要提高写作能力，我们还可以通过学习写作技巧和方法来巩固自己的写作基础。
在学习写作技巧和方法的过程中，我们可以借鉴一些专业的写作书籍，了解一些写作的规律和技巧，学习一些提高写作效率和质量的方法。
我们还可以通过参加一些写作培训班、写作讲座等方式，向专业的写作人士学习他们的经验和见解。
通过这些途径，我们能够不断地充实自己的写作知识和技能，提高自己的写作水平。
而且，在提高写作能力的过程中，交流和反馈也是非常重要的。
我们可以通过和他人交流，分享自己的写作经验和感悟，向他人征求建议和意见，从而不断地完善和改进自己的写作。
我们还可以通过给他人提供反馈的方式，来帮助他人提高写作能力，也可以借此机会学习他人的写作优点和不足。
通过交流和反馈，我们能够扩大自己的写作视野，加深对写作的理解，从而提高自己的写作水平。
多管齐下提高学生的写作能力〔关键词〕写作；素材；自然；社会；游戏叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”也就是说，学生的习作应根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。
我们的生活是丰富多彩的，是取之不尽、用之不竭的信息宝藏，我们只有把学生的目光引向生活，引导他们不断发现，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，才能让他们写出富有生活气息的作文来。
一、自然美景——看到的习作素材美妙的大自然既是无穷无尽的画卷，又是神奇莫测的万花筒。
只有让学生走进大自然，使他们得到美的享受和陶冶，获得丰富的感性知识，才可为作文积累丰富的素材。
【案例】一次，我班师生去游玩沙漠野生植物园。
那里绿树掩映，绿草如茵，鲜花盛开，蜂蝶戏舞，有人造湖、植物园、动物园等各类娱乐场所。
同学们尽情游玩、观赏，留连忘返。
作文课上，我让同学们谈在游玩中碰见的最有兴趣的事，同学们七嘴八舌，畅所欲言，接着我让同学们把这次游玩的经历写成文章，结果不少同学很轻松地写出了富有真情实感的文章，这就是所谓“情动而辞发”的缘故吧。
二、社会百态——悟到的习作素材现代社会的变化日新月异，假如我们让学生平时多注意观察周围的社会生活，全面了解社会，就会使他们有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语也会有深刻的思想性及鲜明的时代性。
【案例】三月份，校团委决定让我班进行一次社区服务活动，服务对象是学校附近的一位孤寡老人。
那天，同学们兴致勃勃地来到老人的住所，但一进门，一股怪味扑鼻而来，先进去的同学捂着鼻子跑了出来，其他同学也就不肯进去了。
我赶紧把同学们召集起来说：“假如那位老人是我们的爷爷或奶奶，我们也会这样吗?”同学们若有所思，低下了头，我抓住时机对同学们说：“今天就当是为自己的亲人服务一次吧!”同学们的热情立刻高涨起来，自觉分工，很快完成了任务。
最后，我让同学们把今天的所见所闻所感写成文章，收到了意想不到的效果。
循序渐进、多管齐下，也谈提高小学生习作水平方法发布时间：2022-09-02T05:44:45.805Z 来源：《中小学教育》2022年9期作者：杨淼[导读] 小学语文儿课程标准对三、四年级习作的要求有：1、乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
杨淼新疆乌鲁木齐市第七十八中学 830054小学语文儿课程标准对三、四年级习作的要求有：1、乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
基于以上习作核心要素本人结合多年在基层任教的实际情况，总结出以下的习作教学方法，以便和同仁们共同切磋。
一、世界的美丽，要尽情地去表达。
世界很美丽，在诗人的笔下夏是这样的：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
表达心情的有：举头望明月，低头思故乡；表现童真童趣的有：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
这些脍炙人口，朗朗上口的诗句给了孩子们一个想象力丰富的世界。
我手写我心，这时候刚入小学的他们只会简单的表达这是什么？什么是怎么样的？但写不清楚、写不通顺。
随着年龄的增长，他们可以由一句话写到两句话、三句话，也能用上简单的表示修饰的词语或短语了，但还很青涩。
这时老师家长要做的是表扬、鼓励和肯定他们，千万不能去泼凉水。
孩子们都是一朵朵含苞待放的花骨朵儿，花朵开得有多大、有多艳，这要看大人怎么给这些花骨朵浇水、施肥，与他们自身的努力了。
二、范文引路，重视积累。
曾有人说:“文学是灯，照亮前行的路，文学是路，引领你的一生。
”在教材中一篇篇文质优美、意境开阔的文章本身就是学生学习的最好范文。
学生品词句、学方法，读写结合，表达自己的心声，徜徉在创作给自己带来的独特的感受之中。
但这也只是习作创作的冰山一角，还远远不够。
在他们脑洞大开，接受知识、理解事物能力更强的时候，我还会让他们抄写些适合他们的优秀范文，并抄下点评者的眉批和总批以便更好地去理解习作，同时也是去学着评价习作。
多管齐下提高作文教学实效摘要在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
让学生提高写作水平也是每一个语文教师的费心的事,本文就有效作文教学谈了几点。
关键词语文教学写作方法写作兴趣作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,依然是小学作文教学普遍存在的现象。
那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?一、做好作文早期练习,打好作文基础(一)加强朗读练习。
读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础。
为了激起学生朗读课文的爱好,可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读,让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
(二)摘录、抄写书中优雅的语句。
适当要求学生背诵一些优雅的句子,用本子抄写词语,为以后作文时积累词语。
平时还强调学生多阅读课外书,留意摘录里面的优雅句子。
(三)说话、写话的练习。
说是写的前提。
在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题,注重过程,淡化评价,努力激发学生说的积极性。
(四)与阅读结合起来练习,也就是在学习课文时有意识地练习。
当学完一篇课文,让学生想象文章结尾以后发生的故事,完成续写。
如学完《坐井观天》后,让学生想象青蛙跳出井口,他会想些什么,说些什么,写出联想。
(五)进行日记、周记的练习。
指导学生要把握写日记、周记的格式,然后让学生写。
开始在检查时,我降低要求,只要动笔了就行,哪怕是只写了一两句话,时间久了,学生就会养成爱动笔的习惯。
有了动笔的习惯,学生就会用眼去观察四周事物,专心去思考自己的见闻了,久而久之,学生就会丰富写作的素材。
二、培养学生的想象力,促进作文写作爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的,想象力比知识更重要。
学生的想象要从内容入手,引导学生接触社会,接触自然,感悟生活,指导学生观察周围的事物,指导学生不仅学好课文,而且广泛地阅读课外书籍,充分地获取作文素材,是学生想象力的主要来源。
可以通过以下几种方式培养学生的想象力,促进作文的写作。
循习作之法让习作渐入佳境——“循序渐进多管齐下”提升习作的策略如果单从文字角度来讲，习作占据了语文教学的半壁江山，“语文”一词中“文”指的便是习作教学。
如果单从顺序上来说，“语文”便是先会“语”（口头语言）才能“文”（书面语言），这便是习作需要遵循的法。
然而，时下的习作教学，忽略了或者跳过了教会孩子“语”的环节（除了课堂阅读教学），直奔“文”而去。
这种没有铺垫、没有沉淀的习作教学当然是事倍功半，孩子不愿写，老师苦于教。
窃以为，习作需要厚积薄发，需要从习作最基础的地方做起，只有循习作之法，才能让习作渐入佳境。
策略一：读万卷书——夯实习作的基石“读书破万卷，下笔如有神”杜甫的这句名句时时刻刻在警示着我们：习作的基础便是读书，而且是广泛地读书。
我们不能在习作教学上拔苗助长，让孩子们先读书，读书可以丰富孩子们的知识，理顺孩子的逻辑思维，更重要的是感受书面语言的表达方式。
“磨刀不误砍柴工”让孩子们把更多的时间用在读书上是一个最明智的策略。
1、利用午间阅读，重拾孩子阅读的兴趣。
每次开家长会谈到阅读时，家长总会问我：让孩子读哪些书好呢？我说，要读就要读对他们有提高且能读得懂的书，譬如名人传记之类。
其实，大部分孩子都不会去读这些书的。
后来听了易中天教授的访谈后茅塞顿开，“读书一定要从兴趣开始，兴趣是最好的老师，想读什么书就读什么书。
”易中天教授如是说。
是啊！如果孩子没有兴趣，你把读书的好处说得天花乱坠也不会打动他，所以孩子爱读什么便让他们读什么吧！我在教学实践中发现孩子读书太少时便开始组织午间阅读，集中培养孩子读书的兴趣。
首先我让孩子们把自己喜欢的书带到学校里来；其次利用每天下午上学前30分钟让孩子们自由阅读。
刚开始读书的人不多，但时间一长，那些没带书的孩子便被其他孩子所吸引，读书也从那些小人书转移到短片故事等。
我又做了一个“好书推荐”的环节——介绍自己读的书。
慢慢地，我欣喜地发现，孩子们阅读兴趣越来越浓了。
2、取得家长配合，培养孩子阅读的习惯。
在学校里读书“如饥似渴”，并不能证明孩子们读书已经有了自觉性。
家长会上，我请家长支持孩子们读书——读“闲书”不仅不会影响孩子们的学习，还会使其相得益彰。
同时提了要求，家长和孩子一起读书，创造一个良好的读书氛围，坚持做下去，只要孩子从书中真正获得了乐趣，得到了好处，他就会自己去找书读，那样，读书习惯便能养成了。
班上现在已经有不少小书迷了，他们的影响是潜移默化的，读书，已成为我们班孩子的生活。
3、鼓励广泛阅读，丰富孩子的阅读储备。
随着孩子读书习惯的养成，所读书的种类越来越多，同学之间的书不能满足孩子们的阅读要求时，就可以到图书馆去读书。
首要的是先去学校的图书馆借来读。
其次便是到大图书馆寻找自己需要的书籍，这时候孩子是明白自己要读什么书的，只要老师和家长鼓励他们，同时提出要求来——做摘录笔记，这样读书的收获才会留下来，便于以后查阅。
策略二：行万里路——感悟生活体验生活生活是鲜活的，是丰富的，是五彩缤纷的。
在读书之余，感受生活也就成了孩子们验证读书收获的一个重要而有趣的方式，更重要的是孩子们在生活中能发现书中没有的知识。
1、快乐出发，满载而归。
祖国的大好河山，名胜古迹享誉海内外，有机会带着孩子去看一看是最有意义的事情。
不过出发之前最好能查阅一下相关的材料，阅读相关的文章。
这样的快乐之旅会教会孩子如何去欣赏和品味这山川之雄健、地貌之曼妙，才会让孩子们不虚此行。
当然可以在临行前给孩子一个写游记之类的“任务”。
2、处处细留心，培养孩子观察生活的习惯。
生活中的新鲜事时时都在发生。
“生活中不缺乏美，而是缺乏一双会观察的眼睛”，培养孩子认真观察的习惯是极为重要的。
能把生活中有趣的事、有趣的人描述出来，孩子也会把其他需要观察的事物主动留意，这对于写好一篇文章太重要了。
策略三：练笔——促进孩子自主表达。
看得多了，便会忍不住自己要写点，这时候便是练笔的最佳时机，小学的孩子，练笔不易提过高的要求。
我在指导孩子练笔时只是要求他们写真人真事，篇幅长短不论。
1、日记——记录生活的点点滴滴。
写日记是很好的练笔方式，多了可以多写，少了甚至可以不写，只要是孩子自己写的真人真事即可，千万不能打击孩子写作的积极性。
日记的质量会随着孩子读书储量的增多、社会实践的经验丰富而不断提高。
2、模仿——规范书面语言的良方。
如果孩子被所见所闻所感动，或许被书中的写法所吸引，会模仿书中写法去写。
这是他们尝试习作的开始，也是逐步规范自我书面表达能力的标志。
待到孩子习作次数的增多、写作方法的提高，他们便不屑于去模仿，毕竟模仿是习作最初始的阶段，而是开始学会写自己的东西了。
策略四：精心设计习作教学，勿使习作空余恨一堂成功的习作教学会使孩子们寻找到习作的乐趣和喜悦，如何精心设计便成了摆在我们面前的课题，我想，教师在设计前可以从以下几个方面进行尝试：一、教师勤写下水文，寻找习作真正的难点。
下水文是教师示范给孩子看的范文。
但是现在由于教师忙于参加各类教育教学活动和备课批作业等工作，基本上没有给孩子们写下水文，久而久之，教师提起笔来也会觉得干涩。
如果教师都不知道怎么才能写好习作，只知道将一些方法，孩子们便会茫然。
所以，勤写下水文，找到习作真正的难点，明白孩子们怕习作到底怕什么这个关键问题，才能“以学定教”上好习作课。
其实孩子们最希望看到老师也写和他一样的习作，记得四年级时，给孩子们讲如何写小动物，恰好亲戚家里有一只小狗，我便回忆了一些有趣的事情，写了一篇《我们家的“小淘气”》，并读给孩子们听，当他们知道我是怎么观察和怎么思考以及怎么描写的真实“感言”时，对习作的怕顿时减少了许多，后来我又让孩子们模仿小动物的叫声，教室里欢声四起……那次习作孩子们也写得出奇的好。
我想，这便是教师下水文的巨大示范作用吧！这“示范”不仅是一篇习作，也是习作的整个创作过程。
二、习作教学第一战——口语交际的突破口语交际要解决的问题是说什么和怎么说的问题，如果口语交际能取得很好的效果，孩子写作便简单多了。
以前有人就提到过让孩子们游玩或旅游的经历讲出来，家长录音，最后请孩子自己整理一下便可以作为习作了。
我觉得全过程能让孩子讲出来固然很能起到作用，但如果只让孩子将最重要的细节讲出来能降低难度，直奔重点，会讲得更好。
教师在引导孩子口语交际时要注意关键问题，比如：怎么讲才有趣，怎么讲才难忘……三、多角度创设习作情景，单一方式注定习作“寸步难行”。
让学生产生创作的灵感需要教师认真思考创设情景，如果习作课上老师只用一张嘴、一枝笔来“讲”，收效肯定甚小。
创设情景方式多样，可以带一些需要的小物品。
如果讲写小动物，不妨把小猫小狗带来，或者带这些小动物的视频请同学们观看。
写事，可以让孩子们演小品来模拟……这样，习作课在轻松愉快的氛围中进行，孩子们玩也玩爽了，写也写真实了，这是枯燥的说教式习作课无法做到的。
四、方法指导不宜多，一练一法得要领。
习作方法很多，虽然一篇成功的习作中需要的肯定不止一种方法，但是如果我们在习作课上方法摄入过多，就会使孩子们顾此失彼，最终不得要领。
当然在评价的时候教师也要进行调整，一篇习作就围绕要求的方法去评价，这样针对性强，孩子们也就不觉的习作难写了。
五、读自己的习作——好习作需要读出来。
习作写完之后一定要读一读，只有读，才能知道习作的语言是不是美，只有读，才能知道习作方法是不是巧妙，也只有读，才会增强孩子们习作的热情。
可以读给同学听、家长听、老师听，通过读，孩子的习作才会在众多“读者”的建议中趋于完善，以至于完美。
策略五：从习作评价中寻找努力的方向——找准下次习作的基点。
没有讲评的习作是没有提高的习作，因为它决定着孩子每一次习作的基点。
一、画龙点睛——评语言简意赅，充满鼓励。
教师对孩子习作的评价不宜多，多则成为泛泛之谈，多则重点不突出。
我主张教师对孩子的习作以鼓励为主，挖掘他们习作的闪光点。
即使是习作中的不足，也要以期待的方式委婉提出来。
在习作“批改”上建议要画龙点睛，改得巧，改的妙才好。
二、采用现场讲评，体悟佳作动人处。
由于习作教学要求多，需要的课时不少，所以习作的讲评现在并不受重视。
其实这习作讲评是极其重要的环节，因为让孩子们明确自己习作成败得失的关键，这也是孩子们习作提高的动力的重要一环。
在自己的教学实践中，窃以为有两种做法可以取得较好效果。
1、利用多媒体设备，让孩子明确教师评价的角度和方法把讲评地点改在多媒体教室是一种不错的选择。
教师可以将批阅完后筛选出的典型习作放在实物投影仪上，逐一进行点评。
让孩子们明白老师这样改的依据是什么，也使孩子们重视句子表情达意的功能。
2、讲评零距离——面评的作用大。
对个别孩子，尤其是习作质量不佳的孩子可以采用面评，这样孩子会直面自己习作中的成功得失之处，获得启示或成功的满足，便于下次习作时及时改正过来。
这比只讲习作本发给学生要好得多。
三、小标点里的大文章。
笔者在十多年的习作教学实践中发现一个现象：但凡优秀的习作，孩子使用标点是很准确，有的甚至可以说巧妙；反之，那些词不达意，读来生涩的习作，孩子使用标点都是简单，甚至可以说“一逗到底”。
习作囊括了孩子们多种语文素养，其中就有准确使用标点符号的要求。
所以评价孩子们的习作，我们甚至可以从标点符号的使用情况中上进行。
因为标点符号“小”，所以引不起孩子们的重视。
为了让孩子们重新看待“小”标点，我给他们讲了一个故事：在解放战争中，国民党反动派为了切断八路军的粮食来源，命令老百姓不许给八路军送粮食或卖粮食，在墙上写了一条标语：粮食不能卖给共产党！可是第二天老百姓竟然不顾严令，直接把粮食送给八路军。
国名党反动派很生气，但是老百姓指着墙上的标语说，我们就是按照您的要求做的，这些反动派一看，鼻子都被气歪了，原来有人在标语中加了个标点，变成了：粮食不能卖，给共产党！听了这个小故事，孩子们笑得前仰后合，我说：“小小的逗号居然有这么大的作用，让这句话的意思截然相反！看来这标点符号的作用真不小啊！如果我们把所有标点符号都能正确使用，有时候还能巧妙地使用，那该会给我们的自作增添多少色彩啊！”听了我的一番话，孩子们一定对标点符号“刮目相看”了。
习作教学需要我们遵循习作之法，耐心地从每一步做起，这需要我们给孩子足够的时间来积累和揣摩。
当我们真正俯下身子和孩子一起面对习作这个“难题”时，孩子便不会感到孤单无助，而我们便会觉得欣慰，因为此时孩子的习作已渐入佳境。
