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高中生厌学现象的成因分析【摘要】高中生厌学现象的成因有多方面，包括学习压力大、学习方法不当、课程内容不吸引人、社交因素和家庭环境影响。
学习压力大是导致厌学的主要原因之一，学生可能感到无法承受来自家庭和学校的压力。
学习方法不当也会导致学习效果不佳，进而影响学生的学习兴趣。
课程内容不吸引人和社交因素也可能让学生对学习失去兴趣。
家庭环境的影响也是导致学生厌学的重要原因之一。
为了解决这一问题，可以采取相关对策和教育改革方向，如减轻学生学习压力、改变教学方法、更新课程内容等。
未来研究可以继续深入探讨导致高中生厌学的更多因素，以制定更科学的对策措施。
【关键词】学习厌学、高中生、成因分析、学习压力、学习方法、课程内容、社交因素、家庭环境、对策建议、教育改革、研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍高中生厌学的现象是当前教育领域中一个令人关注的问题。
随着社会竞争的加剧和教育水平的提高，学生面临着越来越大的学习压力。
他们不仅需要应对繁重的学业任务，还需面对激烈的竞争和来自各方面的期望。
这种情况下，一些高中生开始产生厌学情绪，失去对学习的兴趣和动力。
他们可能会逃避学习、浪费时间，甚至出现消极情绪和行为。
1.2 研究目的高中生厌学现象的成因分析高中生作为青少年群体的一部分，厌学现象在其学习生活中时常出现。
本文旨在深入探讨高中生厌学的成因，分析学习压力、学习方法、课程内容、社交因素和家庭环境等方面对高中生厌学的影响，并提出相应的对策建议。
通过研究高中生厌学现象的成因，旨在帮助教育者更好地了解学生的内在需求和困惑，从而调整教学方式、改进教育环境，提升学生的学习积极性和成绩表现。
研究目的包括对高中生厌学现象进行深入剖析，找出其根本原因，通过研究分析提出有效的解决方法，为教育改革提供参考和建议。
通过对高中生厌学现象的研究，可以促进教育改革的进步，改善学生学习状态，培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学业成绩和综合素养，实现全面发展教育的目标。
高中生厌学怎么办？高中生厌学心理原因及应对策略高中生厌学是一种普遍存在的现象，其主要原因是课业负担重，教学方法单一，缺乏学习动力等，这些因素导致学生缺乏对学习的兴趣和热情，出现了厌学心理。
为了帮助高中生解决这一问题，本文将从心理原因及应对策略两个方面展开论述。
一、高中生厌学的心理原因1.课业负担重高中生的课程学习压力较大，除了日常课堂学习外，还要参加各种课外培训班以保持竞争力。
长期以来，大量课业的学习使学生们感觉到沉重和压迫，他们逐渐失去了对学习的热情，产生了学习疲劳和心理压力。
2.教学方法单一现在的教学主要以讲授为主，缺乏多样化的教学方式，这种单一的教学方式长时间会让学生们失去兴趣，对学习产生厌倦情绪。
3.缺乏学习动力高中生缺乏足够的学习动力，对未来的定位不明确，缺乏目标感和梦想，这种迷茫感会影响他们的学习兴趣。
4.缺乏应对压力的方法因为课业压力和人际压力等原因导致学生产生焦虑、紧张、疲劳等不良趋势，如果长时间处于这种状态下，会影响学生的学习和心理健康。
二、应对高中生厌学的策略1.轻化课业负担在确保学习质量的基础上，学校和教师可以通过减轻课业负担，安排适度的活动，如文化课与实践课的合并、精简无效的学科、课程与评价重心的合理调整等，帮助学生减轻学习压力，恢复学习兴趣。
2.多元化教学方式教师可以通过多种形式让学生参与到活动中，包括多媒体教学、互动教学、参观调研、课程游戏等，帮助学生从不同角度、不同形式中感受到学习的乐趣，进而增加他们的学习动力。
3.启发学生的内在动力教师可以引导学生思考自己的人生目标和未来方向，培养学生发掘自己内在动力的意识，进而借助自身动力驱动学习。
教师可以通过赛事、实践、社会实践等活动组织方式，激发学生的内在学习动力。
4. 护理学生心理健康教师可以把重点放在学生的行为、情感和人际关系等素质的培养上，采取有效的措施，建立有利于教育和良好心态的氛围，如心理辅导、冥想与放松、沟通技巧培养等，帮助学生处理自己的情绪和压力问题。
浅析高中生厌学的表现原因及其对策1. 引言1.1 高中生厌学状况普遍存在高中生厌学状况普遍存在，这已经是一个不争的事实。
在当今社会，随着教育水平的普及和竞争的激烈化，高中生面临着前所未有的学习压力。
许多高中生在应对繁重的学业任务时感到力不从心，甚至产生了对学习的厌恶情绪。
厌学并非偶发现象，它往往与多种因素密切相关。
在家庭背景因素方面，一些高中生可能来自单亲家庭、家庭经济困难或父母离异等不利环境，缺乏家庭的支持和教育资源。
这些家庭背景因素往往会影响到高中生的学习积极性和学习成绩。
学习压力过大也是造成高中生厌学的重要原因之一。
高中生在备战升学考试、应对复杂的学科知识和应付各种考试时，常常感到心情沮丧、压力巨大。
有些学生为了应付考试而进行机械性地死记硬背，导致对知识的兴趣丧失。
学习方法不当也是高中生厌学的重要原因之一。
一些高中生缺乏科学的学习方法，只是简单地死记硬背、机械性地学习，没有形成有效的学习习惯和技巧。
这种不良的学习方法导致学生学习效率低下，产生焦虑和厌学情绪。
缺乏学习动力也是导致高中生厌学的重要原因之一。
高中生可能由于对未来的迷茫和对学习的兴趣与实际收益的脱节，导致他们对学习失去了动力和激情。
没有积极的学习动力，学生难以保持对知识的渴望和热情，容易产生厌学情绪。
高中生厌学现象普遍存在，原因复杂多样。
了解并分析这些原因，有助于我们找到有效的对策，帮助高中生树立正确的学习态度，提升学习动力，健康成长。
2. 正文2.1 厌学表现原因分析高中生厌学是一个普遍存在的现象，其表现多种多样。
厌学的表现原因主要包括家庭背景因素、学习压力过大、学习方法不当和缺乏学习动力。
家庭背景因素是影响高中生厌学的重要原因之一。
家庭环境的不稳定、家长的过度期望和家庭成员之间的矛盾冲突都会导致高中生产生厌学情绪。
学习压力过大也是高中生厌学的常见原因。
随着升学压力的增加，许多高中生会感到学习负担沉重，导致学习兴趣和动力下降。
学习方法不当也是导致高中生厌学的原因之一。
浅析高中生厌学的表现原因及其对策高中生是一个处于青春期的特殊群体，他们正处于个性形成的关键时期，学业压力和心理压力都相对较大。
在这个阶段，很多高中生会出现对学习的厌倦情绪。
那么，高中生厌学的表现原因是什么？又该如何对策呢？下面就让我们来浅析一下这个问题。
一、高中生厌学的表现原因1. 学习压力过大高中生由于学业压力过大，为了应对各类考试和作业，可能会形成消极的心理，产生对学习的厌烦情绪。
一些学生为了应对各科目的考试，可能会超负荷学习，导致学习兴趣的丧失和心理疲劳。
2. 学习内容单一高中学习的内容相对单一，主要以应试教育为主，对学生的兴趣和创造力的发展存在一定的阻碍。
这种单一的学习内容可能导致学生觉得学习枯燥乏味，从而产生厌学情绪。
3. 学习动机不明确有些高中生对学习缺乏明确的目标和动机，觉得学习没有意义，缺乏对知识的热爱和追求，导致对学习的厌倦情绪。
4. 学习方法不当有些高中生缺乏科学的学习方法，对于学习效果不佳，导致学习成绩没有提高的情况下对学习失去信心，产生学习的消极情绪。
5. 生活习惯不良一些高中生学习之余沉迷于网络游戏、社交平台等虚拟世界，导致生活习惯不良，精神高度紧张，产生对学习的消极情绪。
6. 家庭环境不良一些高中生家庭环境不佳，家庭关系紧张，学生有可能产生借学习逃避现实的心理，导致对学习的厌倦情绪。
二、对策学校和老师应该关注学生的心理健康，合理分配学业负担，减轻学生的学习压力。
学生家长也应该积极关心学生的学习状态，适时缓解学生的学习压力。
学校和老师应该在教学中注重培养学生的兴趣和创造力，丰富学习内容，使学生能够对学习产生浓厚的兴趣。
学校和家长要和学生一起制定明确的学习目标和动机，帮助学生明确学习的意义和价值，激发学生对知识的热爱和追求。
学校和老师应该教育学生科学的学习方法，帮助学生提高学习效率，增强自信心。
家长也应该指导学生科学的学习方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学校和家长应该共同培养学生良好的生活习惯，让学生远离网络依赖，保持积极向上的心态，从而更好地投入学习中。
浅析高中生厌学的表现原因及其对策高中生阶段是人生中一个非常关键的时期，学生需要在这个阶段承担更多的学习任务，承受更大的学习压力。
然而，随着学业压力的增加，许多高中生开始出现厌学的情况。
那么，高中生的厌学表现是什么？它们有什么根本原因？为了解决高中生厌学问题，使用下面的文章，进行一些分析和提出一些对策。
1. 上课难以集中精力：在课堂上，学生可能会注意力不集中，看窗外、玩手机、做其他事情，从而无法专注于课堂内容。
2. 对学习不感兴趣：学生可能会感到对学习没有任何兴趣，因此不想学习，不愿意听课或做作业。
3. 敷衍了事：当学生不再关心学习时，他们可能会采取敷衍的态度，只是完成作业而不是投入学习过程。
4. 漠不关心：一些学生可能对成绩无所谓，不知道自己的学习成果与未来的职业有什么关系。
5. 逃避学习：为了逃避压力和学习任务，学生可能会选择玩游戏或与朋友闲聊，而不是学习。
二、高中生厌学的根本原因1. 学习内容的难度：高中的学习内容相比较初中阶段更加深入和复杂，这会使许多学生感到挑战和无法适应。
2. 学业压力的增加：随着学生进入高中，学业任务变得更加繁重，同时也面临着社会和家庭的期望和压力。
学生可能会因此感到沮丧和无助。
3. 缺乏学习能力：许多学生在学习方面缺乏技能和知识，因此无法成功完成学业。
4. 缺少学习方法：许多学生缺少学习规划和组织能力，无法有效地管理时间和任务，因此产生厌学情绪。
5. 缺乏目标和方向：许多学生缺乏明确的职业目标和未来规划，因此无法找到学习的动力。
1. 明确学习目标和计划：教师或家长应帮助学生制定明确的学习目标和计划，与学生共同制定可行、具体和有挑战性的学习计划。
2. 分享学习方法和技能：教师或家长应与学生分享学习技能和方法，例如如何笔记、如何阅读等，帮助学生掌握有效学习技能。
3. 提供应有的支持：家长可以鼓励孩子发挥潜力，并提供实质性的支持和鼓励，例如提供辅导、资源和信息等。
4. 推动积极思维：家长和教师应该推动学生积极思考，激励他们自信地面对学习挑战，并与他们分享自己的成功经验和故事。
高中学生厌学行为分析调查报告及对策如今中学生厌学心理较为普遍，正确认识和解决中学生厌学心理是实施素质教育、提高教育教学质量至关重要的问题。
如何认识和评价这一心理问题，如何使中学生走出这一心理困境，寻求心理健康，已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题。
20XX年9月——20XX年2月我通过谈话，问卷调查等有效渠道，对众多在校中学生做了厌学心理调查。
结果表明，绝大多数的中学生是非观念、爱憎观念是好的，造成厌学心理的原因是多方面的，而客观方面的原因为主导因素。
造成中学生厌学的主要因素有：一、社会因素。
主要有：1、受社会不良文化及市场经济浪潮的冲击。
“上学无用论”在当代中学生中普遍流行，中学生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。
2、受校外营业性娱乐场所影响或吸引，使中学生将更多的精力投入到自认为有趣的事情上。
3、受一些社会现象影响，如知识分子就业难的现状等。
二、家庭因素。
家庭是学生的第一课堂，对学生学习态度甚至人生态度具有重要的影响作用。
主要有：1、家长溺爱。
这类放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩，使孩子滋生了依赖性与懒惰性，不仅对枯燥的学习毫无兴趣，而且易沾染社会不正之风，贻害终生。
2、家长要求过于苛刻。
“望子成龙，望女成凤。
”有些强制性家长不顾孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如果孩子成绩不好还要严加惩罚，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。
3、家庭关系不和或家庭破裂。
家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学习，产生厌学情绪。
三、学校因素。
学校是中学生接受教育的主要场所，对中学生的影响尤为深刻。
主要有：1、教师素质低下。
教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。
教师往往只重视学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，这种对学生能力的错误评价使学生颇为不满。
⾼中⽣厌学怎么办？⾼中⽣厌学⼼理原因及应对策略⾼中⽣厌学怎么办？⾼中⽣厌学⼼理原因及应对策略 厌学是学⽣对学习的负⾯情绪表现，从⼼理学⾓度讲，厌学症是指学⽣消极对待学习活动的⾏为反应模式。
下⾯是⼩编精⼼整理的⾼中⽣厌学怎么办？⾼中⽣厌学⼼理原因及应对策略，希望对你有帮助! ⾼中⽣厌学⼼理原因及应对策略 近年来，⾼中⽣厌学现象⽇趋普遍和严重，在普通⾼中这种现象尤为突出。
⾼中⽣的厌学症在近⼏年⾥呈上升趋势，已成为⼀个令社会、学校、家庭都⼗分担忧和关⼼的问题。
⼀、⾼中⽣厌学情绪原因分析 厌学是⼀种典型的⼼理疲倦反应。
⼼理学认为“厌学”是由于对事物的我向性原因，其主要表现为对新的环境、新的教学内容、新的学习⽅法不适应，对学习没有兴趣，学习不主动，情绪消极，注意⼒分散等。
据调查，⾼中⽣厌学情绪反映出来的基本症状最初只是课堂上注意⼒不集中、听课常⾛神、作业难以按时完成。
随着厌学情绪的增长，其主要表现为对学习采取回避、逃避、放弃的态度，注意⼒完全分散，热衷于⽹络游戏、⽹上聊天、交朋结友、群体活动，严重者完全置学习于不顾，沉溺于⽹络游戏或成天⽆所事事。
学⽣厌学情绪的产⽣，是社会、学校、家庭和主观、客观等⽅⾯各种因素综合影响的结果。
造成⾼中⽣厌学情绪的影响源主要有以下两⽅⾯的⼗四种因素。
(⼀)客观的外在影响源。
这⽅⾯的因素是多样性与复杂性并存，这个外因在学⽣个⼈内因的作⽤下，危害是特别严重的。
细分起来，这⽅⾯的影响源有以下⼋种因素。
1、学习负担和压⼒过⼤。
现在的⾼中⽣，学习压⼒和负担之⼤是⽆须讳⾔的，⼀个认真的⾼中⽣，每天的学习时间不低于12⼩时，这种压⼒和负担，对于正处于⽣理和⼼理发育期的⾼中⽣来讲，确实是不适当的。
2、家长期望值太⾼。
当前的⾼中学⽣的家长们⽆不望⼦成龙、望⼥成凤，对于⼦⼥提出不切实际的期望⽬标，致使不少学⽣“跳起来也摘不到桃⼦”，甚⾄“搭起梯⼦也摘不到桃⼦”，久⽽久之，难免不灰⼼⽓馁，产⽣厌学情绪，甚⽽逃避或放弃。
浅析高中生厌学的表现原因及其对策在高中生活中，很多学生会出现厌学的情况。
这种情况不仅会影响学生的学习成绩，还会影响到学生的心理健康。
那么，高中生厌学的表现原因有哪些，如何解决呢？本文将从三个方面进行分析。
一、原因分析：1.学习压力大：高中时期是学生学习压力最大的时期，考试的频率也非常高。
这种压力使得学生在学习上会感到困难，甚至会出现逃学的情况。
2.学习内容难懂：高中学习内容相比初中、小学更加复杂，许多学生在学习时会遇到难以理解的问题。
当然，许多学生的学习方法也有很大问题，导致学习效率低下。
3.生活环境差：学生的生活环境对学生的学习能力有很大的影响。
如果学生所在的家庭环境不好，不仅会影响学生的身心健康，也会减少学生学习的时间和精力，甚至会让学生产生厌学情绪。
二、解决方法：1.转换学习方式：有些学生认为学习压力大，是因为学校老师教学方法的单一导致的。
如果学生在学习时加入自己的思考，采用多种方式学习，学生就会感到一下子无压力。
2.多交流：学习困难的原因之一很有可能是学生不够主动积极，不够沟通。
如果学生有问题就要学会主动和同学、老师求助，以多交流的方式找到学习的突破口。
3.创设良好家庭学习环境：学生的学习成绩不仅和学校老师的教学有关，也和家庭学习环境有很大的关系。
家长要在家营造良好的学习环境，给学生更多的学习空间，加强教育的辅导与引导作用，使孩子更能从家里驱动学习的动力。
三、预防措施：1.加强心理辅导：学校应该加强对高中生心理健康教育的宣传，引导学生理性对待学业，不要为难自己。
同时，学校也应该加强对学生心理状态的观察，及时发现学生存在的心理问题，引导学生学会排解压抑情绪。
2.坚持锻炼：高中生厌学为了有更多的时间玩电脑、打游戏或追剧，这往往会引发各种身体和心理问题。
所以，在学习的间隙里，同学们可以选择适当的体育运动，让自己的身体和精神都得到调整，缓解自己的压力。
总之，面对高中学习压力大、难以理解的问题，学生应该要对自己的当下状况有清晰的认识，并采取相应的措施来解决问题，从而达到真正的学习目的。
学生厌学的原因分析及防治对策厌学是指学生对学习失去了兴趣，产生了厌烦和厌恶的情绪。
学生厌学的原因是多方面的，可能涉及学生自身和学校教育的问题。
针对学生厌学的原因，可以采取一些防治对策。
1.学校教育问题：学校教育的僵化和单一化可能导致学生失去兴趣。
一些学校过于强调功利性的学习，忽视了培养学生学习兴趣和创造力的重要性，使学生感到学习只是为了应付考试和升学而存在，缺乏对学习的真正热爱。
2.家庭环境问题：一些学生由于家庭环境问题，缺乏良好的学习氛围和家长的关心和指导，无法在家里得到良好的学习支持和鼓励，导致学习动力下降。
3.学习理念问题：一些学生对学习存在错误的认识，觉得学习是苦差事，没有任何意义，只是一种为了达到目标而付出的努力，缺乏对知识和学习的追求和热爱。
4.缺乏动力和自信心：一些学生由于自身原因，缺乏学习的动力和自信心，觉得自己学不好，无论怎样努力也无法取得好成绩，从而失去了对学习的兴趣。
针对学生厌学的原因，可以采取以下防治对策：1.创设良好的学习环境：学校应该提供丰富多彩的学习活动和教材，让学生从中获得兴趣和乐趣。
同时，学校也应该提供良好的学习氛围，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生勤奋学习，培养他们对学习的兴趣和热情。
2.注重学生个体差异：学校和教师应该重视学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习支持和指导。
通过了解学生的兴趣、爱好、优势和不足，为他们提供适当的学习方式和方法，激发他们的学习动力。
3.培养学习兴趣：学校可以通过开设各种兴趣班和课外活动，培养学生的学习兴趣。
为学生提供多样化的学科选择，让他们根据自己的兴趣和潜能进行选择和发展。
同时，教师也可以通过精心设计的教学和评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.增强学生自信心：学校和老师应该及时给予学生积极的肯定和鼓励，帮助他们树立自信心。
通过对学生的个别指导和辅导，帮助他们克服学习上的困难和阻碍，逐渐建立起对自己学习能力的自信心，从而提高他们的学习动力和兴趣。
高中学生厌学的成因及对策分析【摘要】教学是由教与学两个因素构成的，既相辅相成，又相互制约的矛盾体。
因此作为一名教师，特别是作为一名已经有了一定教龄的老教师，必须在钻研好教材，备好课的基础上下大气力钻研学生，备好生。
当然，教学的系统性和连续性决定了教学工作的艰巨性和复杂性，笔者通过几年的教学实践，悉心注意观察、研究学生在学习方面的一些厌学表现，分析存在问题的原因，希望为下一步纠正问题，增强学习效率奠定理论基础。
【关键词】中学生；厌学成因及对策；学习动机根据教育心理学理论，学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制【1】。
学生产生厌学，教师首先要考虑的一个因素就是：学习动机是不是不足，甚至是没有。
影响学生学习动机的因素主要是在以下几个方面：1、学生的自我角色认知与外部期望严重不符。
现在的学生，过着饭来张口，衣来伸手的小皇帝、小公主的生活，对于学习给人的自身成长、发展，乃至于取得一定的社会地位的特殊功能认识不够或者基本没有认识。
以为现在的生活是天上掉下来的【2】。
也就没有把学习当作每日的必要劳动，而把有限的精力用在非学习的活动上，离学校、家长、教师等的外部期望相差甚远。
对策分析：要想解决这个问题，就是要做好思想工作。
笔者认为，做思想最有效的手段就是结合实际，比如，给学生说一些现在的成功人士，特别是出生在农村的孩子通过自己的艰苦学习、考上大学，从而改变自己命运的例子。
再比如，让学生看一看现在的同龄人生存环境的大对比。
湖南卫视有一个很出名的节目叫《变形记》，讲的就是城市里的问题多多的“公子公主”和艰苦地区的，从小就承担起家庭重任的“苦命孩子”交换生活家庭的故事，很有教育意义。
2、对于学习本身缺乏兴趣根据教育心理学理论，学习内容本身也可以使学生产生一定的、足以支撑其完成学习行动的动力，只是需要教师对学习内容，学习方法进行适当的、符合学情的加工处理【3】。
下面笔者将对此进行实例说明。
在这里，首先要考虑的一个因素就是学生的知识基础，部分学生文化基础很差，比如数学课上，笔者就遇见过不会计算-1+2的情况，而两个分数相加更是有相当一部分学生不会或不熟。
这些学生在数学课堂上可以说是举步维艰，又何来学习兴趣？即使有也会经常受到“打击”，久而久之，学习兴趣也就消亡了。
第二个要考虑的因素就是教师对教学内容的加工处理符不符合学生的“胃口”。
这也是笔者想着重举例说明的。
对策分析：学习基础是教师无法改变的，能改变的只能是尽量对学习内容进行加工处理，以期符合学生的“胃口”。
在这里，笔者想展示一下函数的单调性教学思路分析：一、教学引入：1. 作函数和的图象：（这两个函数最好是要求由学生自己作出来）研究两个函数的y随x的变化趋势，考虑有哪个很明显的区别。
和课本上一样，通过这两个比较简单的函数的例子，引导学生得到函数增、减的性质，准确地说，是在头脑中形成直观的函数增减性的概念。
因为此时，学生还不能准确的用语言描述这种概念，只是在头脑中形成这个概念的初步印象。
建构主义学习理论告诉我们：概念乃至所有知识不应该是被“注入”或“填充”到头脑中的，而是在学生的头脑中，以自己的头脑中原有的“土壤”，也就是知识结构为“培养基”“生长”出来的。
在这里，学生头脑中已经有的这两个函数及这两个函数的图象就是头脑中已有的土壤，形成增减性的直观认识便是一种“生长”出知识的过程。
当然这种引入和课本有两点不同，在这里做出解释，请各位领导、老师批评指正：1. 没有选用和。
我认为，在一次函数中，这两个函数是比较特殊的函数，它们的截距是0，图象过原点，从我的教学经验看，这两个函数容易给学生形成只有过原点的函数才有增减性的错误认识。
2. 没有选用第三个函数。
显然，第三个函数的作用是告诉学生一个函数的增减性可能是比较复杂的，不是在其定义域内一直增或一直减的。
但是，在这里，我想先单独给出这两个函数，先得到函数的直观概念，再给出单调区间的概念，形成一定的层次。
2. 作函数的图象，（最好是要求由学生自己作出来）通过这个图象，学生可以发现函数有时候是有增有减的，也就是函数的增减性是分区间的，这样就很自然的得到了单调区间的概念。
在这里我是先得到单调区间的概念，有四点原因：1. 在函数的单调性这个概念里，给出单调区间是形成概念的前提，而学生也往往容易忽略这一点，所以我把这个概念单独拿出来，而且是提前拿出来。
2. 根据建构主义的学习理论，概念的形成最好的方式是就是像走台阶一样，一步一步的攻破这个概念的外围，最终到达它的核心，或者是像拨洋葱一样，一层一层的来，而不是整个洋葱囫囵吞下，再去消化。
3. 这样的知识形成过程也符合学生的思维特点：从对函数有增有减的认识到有的函数本身在不同的区间也是有增有减，认识自然而然的得到进一步的深入。
4. 本人认为，单调区间这个概念很重要，形成单调区间的概念对后面导数的应用的学习很有好处，才能理解复杂函数单调区间的复杂性。
二、单调区间：（因为还没有得到增函数、减函数的概念，所以还不能给出课本上的概念）例1 课本练习a 第一题本题的目的是使学生进一步理解单调区间的概念，能够找出并正确的写出单调区间。
同时，形成一个函数的单调性有可能比较复杂的初步印象，为以后学习导数的应用时研究复杂函数单调性打下基础。
例2 已知函数在区间上具有增的性质，（1）判断和的大小（2）若，且，判断的大小对应练习：已知函数在区间上具有减的性质，（1）判断和的大小（2）若，且，判断的大小首先我想说的是，这个例题和练习是笔者自己造出来的题，确实看起来比较“幼稚”，但是从我的学生的基础考虑确实是有这个必要的，这两个题大家应该也能看出来是为后面的一种题型做准备的，对他们来说，在思维上先制造一个比较低的台阶就容易理解这种题型了。
当然，从更大的范围来看，或者说是对基础比较好的重点中学的学生来说也是有作用的，一方面因为这样的学生会越来越来少，另一方面因为数学不应该再像以前那样从一开始就拼尽全力的直奔难题而去，即使对基础比较好的学生先让他们做一些、见一些这种题也能让他们感受到轻松，感受到数学的某种魅力，好玩，而不是一开始就那么难、那么无情。
我个人觉得，上述做法应该成为我们的b版教材的一种编写思路，因为这样可以给那些数学基础比较差的学生提供进入数学之世界的一扇“小门”，通过这扇小门他们可以进入数学世界去看一看，哪怕只是在门口看一看热闹，也能给他们的思维带来一定的积极影响，也能感受到数学的有趣，亲近，严谨等等我开设数学课本来想让我们的学生感受到的东西。
毕竟，我们都知道，我们的高中数学不是培养数学家的，不是培养奥赛能手的，也不仅仅是利用他考高分，上大学的，除此之外，数学本来就是有它的更多魅力的。
当然，我的意思绝不是只出这种水平的题目，我们可以在后面加上比较难的题目，以满足成绩比较好的学生的需求。
例3 已知函数在定义域上具有减的性质，且，试求x的取值范围。
对应练习已知函数在定义域上具有增的性质，且，试求x的取值范围。
相对于上面的例2，这个题就是属于能力提高的题了，这也是函数的单调性里面一种非常常见的题型。
我认为，而且从我的教学经验来看，通过上面例2的铺垫，基础非常差的学生也能理解这个题怎么做了。
另一方面，这个题还是考察的学生对函数增减性的最初理解，如果我们把这个题放在讲完增减函数的概念后，甚至讲完函数的单调性证明题后再将可能就不好理解了，因为这种题用不到函数增减性的准确概念。
三、增函数、减函数的概念：我们利用例2及其对应练习的第一问推出描述增减函数的方法：设，则，我们已经知道，在例2的第一问，，，此时函数具有增的性质，我们称此函数为增函数；在其对应练习的第一问中，，，此时函数具有减的性质，我们称此函数为减函数。
最后，我们令，，区间就是区间m。
例4 证明函数，在上是增函数。
本例题是课本上的例1，是一道比较简单的证明题。
我想这道题的目的是引导学生写出这种证明题的规范步骤。
当然，要想熟练掌握这种步骤还需要多做几个练习，更重要的目的是熟悉一些基本的因式的处理，为后面数学归纳法的学习打下一定的基础。
对应练习：证明函数，在上是增函数。
这个练习是例4的一个小变形，比较简单，主要目的是使学生熟悉这种证明题的步骤。
例5 证明函数，在上是增函数。
对应练习：证明函数，在上是减函数。
例6 证明函数，在上是减函数。
对应练习：证明函数，在上是减函数。
问题：能否说函数在它的定义域上是减函数，为什么？能力提升：证明函数，在上是减函数。
相对来说，这个题是比较难的，特别是对于因式分解还不是太熟悉，证明步骤掌握得还不是太好的学生。
3、外部不良风气削弱了学习动机学校的教育在整个教育中起主导作用，但绝不是唯一因素，随着经济改革不断深入发展，在经济大潮的冲击下，社会、家庭及周围社区一些不良的风气给学校带来了负面的影响，严重地干扰着学校的教育活动，主要体现在价值观的偏向，学习无用论的盛行给学习动机带来不利的影响。
比如金钱至上、拜金主义，自私自利，贪图享乐，怕苦怕累，不愿学习等等不良现象。
对策分析：对此，教师要进行有效的思想教育，主要是责任教育和劳动光荣的思想教育。
还要以实际行动鼓励、表扬那些平时积极参加劳动的学生。
比如，表扬那些平时积极参加班级活动，特别是打扫卫生，布置会场，帮学生会干些力所能及的事的学生。
在宿舍里，把床铺叠整洁，鞋子放整齐，桌子擦干净，就授予文明宿舍奖，宿标设计奖。
参考文献[1] 南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版[2] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》（新编本），人民教育出版社，1989年版[3] 叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版。
