论人文精神与价值观念变革和培育[论文]

中华文明中的人文精神传承及价值观念拓展中华文明是世界历史上最为悠久、最为灿烂的文化之一，它的独特性在于不仅仅表现为经济、政治、科技等方面的成就，更是在人文精神方面具有卓越的表现与传承。

在中华文明中，传承的不仅是一种具体的技艺和技能，更是一种人文精神和价值观念。

本文将从人文精神传承与价值观念拓展两个方面进行探讨。

一、人文精神的传承人文精神是一个国家文化的灵魂，而中华文明中的人文精神传承可以追溯到远古时代。

在古代中国，儒家文化、道家文化、墨家文化等文化流派都体现了人文精神的传承，这些文化流派中的哲学思想、道德标准、社会伦理等形成了中华文明中的人文精神。

这些文化流派对中国社会的影响是不可估量的，它们的继承和发扬，对中国的文化进步和社会进步都发挥了巨大作用。

儒家文化是中华文明中的重要文化遗产，其核心思想为“仁爱、诚信、孝顺、忠诚、正义、谦虚等”，这些思想对中国传统社会的组织结构、家庭伦理、政治道德和组织规则产生了深远的影响，并且这些思想和精神一直传承至今。

在现代社会，儒家文化在“中国制度”、“中国精神”、“中华文化”等方面，都具有重要的意义和价值。

特别是在社会公德、家庭伦理、功利主义等伦理道德方面，儒家文化的价值观念仍然具有重要的影响力。

道家文化是中国文化的另一重要流派，其思想认为宇宙是一个和谐的整体，人与自然融为一体，和而不同。

道家文化强调个体的自由和自主精神，反对权威主义和商品主义，具有深刻的社会意义和哲学意义。

在现代社会，道家文化的精神和理念，对生命意义和自由和平有着深刻的启示，成为当代哲学与文化交流中的重要话题。

墨家文化是中国文化中又一流派，它的核心概念是“兼爱”，认为个人的利益必须为整体利益服务，这种思想体现了中国传统社会的公共利益和社会关爱，影响了中国社会的组织结构和政治规范。

从上述文化流派可以看出，中华文明中的人文精神传承是一个不断发展的过程，在不同的历史阶段，这些文化的精神深入人心，成为社会、国家甚至全球的共同价值观。

[人文精神的哲学论文]关于人文精神的议论文人文精神的哲学论文篇一马克思主义哲学中的人文精神研究所谓人文精神，从本质上说就是重视人的价值和需求，关爱人的生命和命运，关注人的个性和全面发展，追求真善美统一的精神。

其核心就是以人为本，提高到人的高度，达到“人”的自我实现。

而马克思主义哲学作为时代精神的精华，自其诞生之日起就无不贯穿和渗透着一种人文精神和人文关怀，展现着人文魅力。

这可以从马克思主义思想体系及其一系列著作中表现出来。

一、早期马克思思想的人文精神体现马克思从青年时代起就受到欧洲人文主义思潮和法国启蒙思想的影响，深刻关注着人类命运。

文艺复兴时期的人文主义以及18世纪法国的启蒙思想，从本质上说就是一种以人为中心的新世界观：从敬奉神转向关照人，从关注人来世的命运转向关注人现世生活的幸福，从倡导神性转向注重人性。

他们高歌对人自身的赞美，倡导自由、平等和人的尊严。

而德国哲学家康德也曾说过：“人不应当被作为手段，不应当被作为一部机器上的齿轮。

人是有自我目的的，他是自主、自律、自决、自立的，是由他自己来引导内心，是出于自身的理智并按自身的意义来行动的。

”[1]268这些思想都曾深深震撼着马克思的心灵，加之1848年欧洲革命的失败，马克思从实践中总结经验和教训，抨击专制制度轻视人类，使人不成其为人。

在此基础上写下了一系列展现人文精神的哲学著作。

在写于1843年的《黑格尔法哲学批判导言》中，马克思指出，宗教的批判只是起点，是一切批判的前提条件，而且当“人的自我异化的神圣形象被揭穿以后，揭露具有非神圣形象的自我异化，就成了为历史服务的哲学的迫切任务。

”[2]2马克思始终关注人的本质问题，认为人的根本就是人本身，人是人的最高本质。

必须消灭使人不成其为人的一切关系来实现一个达到“人的高度的革命”。

可见，马克思从一开始就十分注意人类解放问题，始终将此作为其哲学的最终目标，并认为无产阶级是最终能够完成这一历史任务的社会力量。

高中思想政治教学论文如何培养人文精神概要：高中学生人文精神的培养对学生未来的发展有着很大的影响，思想政治教师在教学中一定要有意识的对学生的人文精神进行培养，让学生在学习中不仅养成高尚的品德，同时也能形成自身的人文情怀。

思想政治的教学效果不是通过学生对课本知识的理解和背诵达到的，而是通过教师对学生人格的影响。

教师在教学中要充分尊重学生，教学是以人为本的教育工作，对学生没有尊重理解，思想政治教学就无法开展。

尊重学生可以营造一种轻松、平等的环境，学生才能在学习中将教师当做自己的朋友，思想政治的教学不同于其他科目的教学，教师的任务不是向学生灌输知识，而是让学生认同书本上正确的观点，只有师生之间建立了充分的信任，学生才有可能接受教师传输的观点，真正吸收教学内容。

并且轻松的课堂环境有助于师生之间的互动，教师可以通过学生在课堂上的观点了解学生的思想，然后进行针对性的教学。

同时教师也要明白，学生的思想必定有很大的差异，其价值观念也不可能完全一致，受到社会上各种因素的影响，每个学生对于世事都有着自己的不同的看法，教师应该接纳这些想法，并且做适当的引导，而不是对学生的思想进行否定。

因此，教师若是向更好进行人文精神的教学，首先要树立人文教育观念，从根本上认识到人文精神的重要性，才能为学生树立一个好的榜样，从而感染学生，提升教学效果。

一、提高学生的体验以及感悟能力学生人文精神的培养是一个漫长的过程，需要学生在人文环境下不断熏陶，才能汲取人文精神的精髓。

教师的教授只能起到一个引导作用，真正的精华是需要学生的不断领悟和体验，自身感悟出来的。

因此，在教学中，教师应该更注重提升学生体验和感悟人文精神的能力。

这就要求教师首先要了解学生的文化素养水平，然后针对学生的理解能力来对教学内容进行相应的调整，对知识的讲解顺序以及知识结构进行重新的编排、组合，以方便学生的理解。

同时教师也可以将教学内容转化为学生更容易接受的语言，与学生日常所熟悉的事物联系在一起，帮助学生理解。

人文精神的重要性与发展人文精神是指人类在面对生活困难和挑战时，坚持积极向上、人道主义、关爱他人的精神品质和行为。

在当今社会，人文精神的重要性愈发凸显。

在这个信息爆炸、竞争激烈的时代，人们往往忙于追求物质利益，而忽视了人文关怀和精神追求。

因此，我们需要深入思考和探讨人文精神的重要性，以及如何发展和弘扬这种精神。

首先，人文精神在社会发展中扮演着重要角色。

它是社会和谐的基石，能够增强人与人之间的互信和友好关系。

当人们关注他人的需求和感受时，就能够建立起良好的人际关系和社会网络。

同时，人文精神也是个人成长的重要组成部分。

通过关爱他人、关注社会问题，我们能够更好地认识自己，培养自己的情感和思考能力，提高自身的修养和素质。

其次，人文精神的发展面临着一些挑战和困境。

在现代社会中，物质主义和功利主义的思想泛滥，使得很多人对人文精神产生了疏离感。

此外，新兴科技的快速发展也使得人们与他人的沟通变得冷漠和疏远。

因此，我们需要通过教育、宣传和实际行动来推动人文精神的发展，让更多的人认识到它的重要性，并积极投身于人文事业中。

为了发展和弘扬人文精神，我们可以采取以下措施。

首先，加强教育体系中人文教育的普及和深化。

学校应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感，通过开设相关课程和活动来引导学生关注社会问题和他人需求。

其次，倡导社会公益活动，鼓励人们积极参与志愿服务和慈善事业，从而增强人文精神的实践意义。

此外，媒体也承担着重要的责任，应该倡导正能量和人文关怀，传播积极向上的价值观念。

总之，人文精神在当今社会中不可或缺，它是我们与他人相处、与社会和谐发展的基础。

我们需要认识到人文精神的重要性，并通过实际行动来弘扬和发展它。

•••••••••••••••••浅谈学生人文精神的培养（教学论文）浅谈学生人文精神的培养(教学论文)新课程标准强调要培养学生健全的个性和完善的人格；强调所有学生都应在原有基础上获得不同程度的发展；强调学生应学习有价值的知识，尤其着重指出不仅要培养学生的科学素养，更要注重培养学生的人文素养。

但现在学生人文精神严重缺失，学生普遍存在自私狭隘，缺乏爱心，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差等问题。

究其原因，教育有不可推卸的责任，长期以来的应试教育，使学校和老师片面追求升学率，重视知识传授，缺乏对学生进行情感教育、品性教育。

针对这种现状，我谈谈几点粗浅的看法。

一、切实落实“为了一切学生，为了学生一切”的教育观念。

教育是面对所有学生，让所有学生得到不同程度的发展。

而不仅仅是培养几位考试能手，这就要处理好教书与育人的关系，在传授科学文化知识的同时，更加重视受教育者的身心健康发展和综合素质提高。

应当着力加强人文精神，人文素质教育，更加注重思想文化和情感教育，注重对学生的思想熏陶，情感陶冶和人格塑造。

培养孩子健全的人格，高尚的品德和较强的社会生活能力。

二、重构民主、平等的师生关系。

我国传统的教育观念强调老师“为人师表，率先垂范”，老师成了学生行为的楷模和标准。

老师也压制有悖于自己人格标准的行为思想，学生的个性得不到自由发展、权利与尊严得不到尊重。

教师和学生都是学校的主体，师生在教育教学过程中都获得发展。

这就要把师生摆在一个平等的位置上，师生之间形成一种朋友关系，师生之间能平等对话，交流和相处。

只有这样，学生的个性才能得到发展，学生的独立人格才能得到尊重，所有学生才能平等享受到高质量的教育。

三、让学生“面向社会，面向生活”，在实践中构建、强化学生的价值观。

学生的人格塑造不能简单依靠口头说教，而要让学生到开放的生活世界中去感受，去体验，去锻炼是非辨别力，道德选择力和思想批判力。

选取学生生活中和社会上出现的一些不文明的、让学生迷惘的、有悖于学生价值观的日常现象和表现高尚品质的典型事例，让学生去讨论、去辩驳。

⼤学⽣论⽂⼈⽂精神论⽂：浅析⼤学⽣⼈⽂精神的培育（1）⼤学⽣论⽂⼈⽂精神论⽂：浅析⼤学⽣⼈⽂精神的培育摘要：培养⼤学⽣的⼈⽂精神已是⼀个⽼⽣常谈的话题，⼈⽂精神的培育不仅对⼤学⽣个⼈的和谐发展关系重⼤，同时对提⾼社会道德风尚、推动⽂明进程都是密不可分的。

最近⼀段时间公众在遇到重⼤问题时表现的盲从、⽆知，不仅表现出提⾼国民素质的紧迫性，也体现了教育的重⼤漏洞，提⽰⼈们在教育过程中对⼈才的培养不能仅仅是理论知识的学习，更重要的是⼈⽂精神培育。

关键词：⼤学⽣；⼈⽂精神；培育⼈⽂精神不同于科学精神，科学精神是通过科学的语⾔描述客观事实，不断求证和辨伪，反复地去伪存真，直⾄得出科学结论的态度。

⽽⼈⽂精神则是通过⼈⽂知识的学习，透过⽂字看思想，透过语⾔得精神，以情感、艺术、体验等⽅式来把握思想，“将⽣机勃勃的思想从死⽓沉沉的⽂字中‘活化’出来”。

[1]⼀、⼈⽂精神的涵义⼈⽂精神是⼀种普遍的⼈类⾃我关怀，是对⼈的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对⼈类遗留下来的各种精神⽂化现象的⾼度珍视，对⼀种全⾯发展的理想⼈格的肯定和塑造。

⼈⽂精神核⼼是贯穿于⼈们思维与⾔⾏中的信仰、理想、价值取向、⼈⽂模式、审美情趣。

⼈⽂精神是⼀个⼈、⼀个民族、⼀种⽂化活动的内在灵魂与⽣命。

⼈⽂精神的基本涵义就是：尊重⼈的价值，尊重精神的价值。

⼈⽂精神不仅是精神⽂明的主要内容，⽽且影响到物质⽂明建设。

它是构成⼀个民族、⼀个地区⽂化个性的核⼼内容；是衡量⼀个民族、⼀个地区的⽂明程度的重要尺度。

⼀个国家的国民⼈⽂修养的⽔准，在很⼤程度上取决于国民教育中⼈⽂教育的地位和⽔平。

[2]⼆、培育⼈⽂精神的途径（⼀）⼴博的⽂化知识滋养⼤学⽣的⼼灵⼏千年来⼈们通过实践和感悟，留下了⼈类⼏乎所有时期各阶层⼈们的⽣活阅历和丰富浑厚的⼈⽣体验的经典。

“这些经历过时间的汰选留存于世的历久弥新的典籍，包含着对⽣命价值、⽣活意义以及得失荣辱、贫富贵贱、穷达安危、爱恨善恶的深刻思考，积淀着⼈类⼏千年关于⼈⽣的思索和⽣活的智慧。

人文教育培育人文精神的价值观人文教育是一种以人为本的教育理念，强调人的全面发展及人的尊严和价值。

在当今社会，人文教育的重要性不言而喻，它不仅培养了人们的知识和技能，更重要的是培养了人文精神的价值观。

本文将从人文教育的定义、培育人文精神的意义和方法三个方面来探讨人文教育培育人文精神的价值观。

首先，我们需要明确人文教育的定义。

人文教育是一种注重个体发展和人际关系的教育方式。

它强调人的整体素养，包括人的思维能力、情感态度、道德修养和社会责任等。

人文教育不仅仅注重学术知识和专业技能的培养，更注重培养学生的创新能力、社会责任感和终身学习的能力。

通过人文教育，我们可以培养学生独立思考和批判性思维的能力，使他们更加全面发展。

其次，人文教育培育人文精神的意义不可忽视。

人文精神是指人们积极向上、热爱生活、关心社会、追求真善美的精神追求。

通过人文教育，我们可以培养学生的人文精神，使他们具备积极向上的人生态度和社会责任感。

人文精神不仅是个体的追求，更是社会的需要。

在当今社会，人际关系复杂，社会问题日益增多。

只有培养了具有人文精神的人才，才能更好地解决社会问题，推动社会进步和文明发展。

最后，人文教育培育人文精神需要采取适当的方法。

首先，我们应该从课堂教育入手，注重学生的综合素质培养。

教师应该从课程内容的选择和教学方式的创新等方面入手，激发学生的学习兴趣和学习动力。

其次，我们可以通过社会实践来培养学生的人文精神。

社会实践可以让学生接触到真实的社会问题，增强他们解决问题的能力和责任感。

此外，我们还可以通过艺术和文化教育来培养学生的人文精神。

艺术和文化教育可以让学生接触到不同的艺术形式和文化传统，激发他们的审美情趣和创造力。

综上所述，人文教育培育人文精神的价值观是至关重要的。

通过人文教育，我们可以培养学生的思维能力、情感态度和社会责任感，使他们成为具有人文精神的新时代人才。

只有注重人文教育，我们才能构建和谐的社会，实现人的全面发展及社会的可持续发展。

大学生人文精神教育论文：浅谈大学生人文精神教育[摘要]教育本质上是人的灵魂的教育,做人的教育。

而人文教育的最终目的就是“教人做人”。

人文精神是优秀文化孕育而成的精神。

今天我们需要弘扬的人文精神,就是以马克思主义的世界观为指导,以文化修养为基础,以崇高信念和优良道德为核心,融文化修养、道德修养、科学精神和唯物辨证的思维方式于一体的一种精神。

[关键词]人文精神爱国主义责任感一个民族精神发展、思想感情,归根结底是一定物质社会条件的产物,历史的产物。

时代不同,就存在着由各种不同的表现独特的情感、幻想、思想方式和人生观构成的整个上层建筑。

每个社会时代都有其相应的人文精神。

同一时代的人文精神,也会因具体历史时期和条件的不同,显出其差别性和具体的特点。

一、人文精神的内涵所谓人文精神,即是在历史中形成和发展的,由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的精神。

在每个民族的历史发展中,既有进步的,具有人民性、革命性的文化,又有落后的,带有腐朽性、反动性的文化。

人文精神是由优秀文化孕育而成的精神。

就其与实践主体、文化主体的关系而言,人文精神是内在与主体的精神品格。

这种精神品格,在宏观方面,汇聚于作为民族脊梁的民族精神之中;在微观方面,体现在人们的气质和价值取向之中,如追求崇高的价值理想,崇尚优良的道德情操,向往和塑造健全、完美的人格,热爱和追求,养成和采取科学的思维方式等。

马克思曾说:“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”,“文化的活的灵魂。

”因为“人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里”。

这说明,凝聚了人民中最珍贵思想精髓的哲学,是时代精神和优秀文化的理论升华,它无疑在人的精神世界中起着统摄的作用。

马克思主义哲学是人类历史和优秀文化的必然产物。

今天,只有这种科学的世界观和方法论,才能为开拓、发展人的精神世界提供正确的指南,成为社会主义文明的活的灵魂。

我们今天需要弘扬的人文精神,总的说应当是以马克思主义的世界观为指导,以文化修养为基础,以崇高信念和优良道德为核心,融文化修养、道德修养、科学精神和唯物辨证的思维方式于一体的一种精神。

语文写作教学中人文精神培养（5篇范文）第一篇：语文写作教学中人文精神培养摘要：人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。

它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。

人文精神的获得要通过人文教育来完成。

语文属于人文学科，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。

从三个方面论述了如何在写作教学中培养学生的人文精神。

关键词：语文写作教学人文精神培养建国以后至现在，我国教育的最大失误就是人文教育的遗漏。

以语文教育为例，关于语文教育性质的观点大体经历了三个阶段：工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）。

虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说，并且国家把语文的双重性质明确地写进了2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，可真正主宰语文教育实践的仍是工具论观点，并在应试教育的牵引下，有愈演愈烈之势。

这使本该充满人性美、情趣美，最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种机械的应试训练。

人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重，传统道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，创造能力丧失，人格畸形发展，甚至走向了犯罪的道路。

这样的人会越来越多，并且一批批考入高校或走向工作岗位，这将给祖国的建设和发展造成怎样的伤害，后果实在不堪设想。

所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而又严峻的话题。

笔者想从写作教学的角度，谈一下语文教学对学生人文精神的培养。

一、“人文精神”的内涵人文精神的内涵是极其丰富复杂、深厚广阔的。

90年代，有识之士提出了“重建”、“高扬”人文精神的口号，展开了什么是“人文精神”的讨论：有人说：“各种形态的人文思想科学地概括在一起，升华就成为一种精神——人文精神。

论人文精神与价值观念的变革和培育在社会发生转型的历史时期，人们的思想观念、生活方式、行为方式和价值观念等都在发生着深刻的变革，其中价值观念的变革尤为突出。

主体意识的觉醒、独立人格的形成和能力本位的价值尺度是价值观念中最深层次的变革，而人文精神又是培育健康社会价值观念的精神武器人文精神社会转型市场经济价值观念当下的中国社会，在总体上处于走向市场经济社会的历史转型时期。

这一社会转型是随着改革开放而逐步进行的，其变化趋向表现在三个方面：一是政治体制上从以阶级斗争为纲的政治路线向以经济建设为中心的政治路线转变；二是经济体制上从计划经济向市场经济的转变；三是文化观念上从政治社会的主导作用向市民社会的主导作用转变。

在社会转型期，价值观念的变革和培育就成为了一个十分紧迫的重要课题。

一、价值观念及其特征价值观念，顾名思义，就是指人们头脑中有关价值追求的观念。

具体地说，它是人们心目中关于某类事物的价值的基本意向、总的观念，表现为人们对该类事物相对稳定的信念、信仰、理想，等等，是人们对该类事物的价值取舍模式和指导主体行为的价值追求模式。

从微观角度说，价值观念是人心中的一个深层的信念系统，在人们的价值活动中发挥着行为导向、情感激发和评价标准的作用，构成个人人生观的重要内容，制约着人生活动的方方面面，是一个无形而有力的世界；从宏观方面说，价值观念是社会文化体系的内核和灵魂，代表着社会对应该提倡什么、反对什么的规范性判断，社会通过各种途径把这些观念灌输和传递给个人，使之内化为个人的行为规范；从水平上看，价值观念可以分为日常的价值观念和哲学的价值观念两个层次，前者是人们在世俗生活中自发形成的观念，后者则是理论化、系统化的观念体系。

个人的价值观念大都来源于他所生活的社会，特别是来源于他所属的群体，社会环境、文化传统、风俗习惯、社会舆论等因素濡染和教化的结果。

同时，个人的价值观念也形成于个人的价值活动中，来自于个人在价值活动中多次实践反馈的观念积淀和内化。