部编版一年级下册语文春夏秋冬教师用书

部编版语文一年级下册春夏秋冬教案与反思（精选３篇）〖部编版语文一年级下册春夏秋冬教案与反思第【1】篇〗【我读教材】《春夏秋冬》所在的第一单元是以“自然”为主题的识字单元，具有浓浓的中国传统汉字文化意蕴。

本文是一篇看图识字课文，以词串的形式呈现。

全文共有八个词语、八个短语，分成两个部分（四组）。

第一部分先以四幅扇形图呈现了一年四季的代表性天气：春风、夏雨、秋霜、冬雪；又揭示了这些天气的特点：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。

第二部分展现了四季的代表性景物：青草、红花、游鱼、飞鸟，以及景物的特点：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林，配图是一幅春暖花开的场景。

本课要认识两个新偏旁：雨字头和双耳旁；结合“风”“飞”两个生字学写新笔画“横斜钩”。

在识字过程中，既要引导学生借助汉语拼音读准生字字音，发挥汉语拼音的“拐杖”功能，又要引导学生运用已习得的识字方法自主识字，借助“形旁表义”的规律识记字形，发现中国汉字之美。

【教学目标】1.认识“霜、吹、落”等8个生字和雨字头、双耳旁2个新偏旁；会写“春、风、花”等7个生字及新笔画横斜钩。

2.读懂文中词语和短语的意思，想象画面，感受一年四季景物的特点，体会四季之美。

3.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

4.积累课内外丰富的语言，用上积累的词语练习说话。

【教学过程】第一课时活动一：“春”字导入，感知四季之美一、认识古字“春”，导入课题。

1.出示小篆“春”。

看，一颗种子从土里钻出来，柔嫩的小芽冒出来了，太阳照在大地上，暖和和的，这些种子长出了一片绿林。

这个字变呀变，变成了四季中的第一个季节的名字，它就是——春。

2.出示字卡“春”，认读、书写。

你会给“春”找哪些朋友？开火车组词。

师在田字格中范写“春”：三横表示大地的土层，三横间距匀称，长短有不同，第三笔长横起笔横中线，一撇一捺不连笔（重要两笔标红），小草生长要阳光，日字写在正下方；学生在田字格里端端正正写一个“春”。

3.“春”是一年中的第一个季节，我们再来写第二、第三、第四个季节。

部编版一年级下册语文春夏秋冬教师用书教材解析：本课为看图识字。

课文含有丰富的传统文化元素。

插图以扇形图画呈现,文字内容体现了中国传统蒙学读物的编排特点。

整个识字课由两部分组成：第一部分由一组与四季相关连的词语以及由这些词扩展的短语组成,表现了四季最有代表性的季节特点。

第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式,呈现的是两行意义相关联的词和短语,描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的美好画面。

这些词和短语不仅读起来琅琅上口,而且语言典雅,富有文化内涵。

图文对照,便于诵读,有助于学生理解词义,识记字形,感受汉语言文化之美。

教学目标：1.通过看图,熟字比较等方法,认识“霜、吹”等8个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁；会写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画。

2.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思,了解四季景物特点,体会四季的美好。

[教学重点]借助形声字特点以及熟字比较的方法识记8个生字；借助插图和动作演示理解词义。

教学建议：一、识字写字1.识字。

本课8个生字中5个出现在课文的第一部分,其中4个是动词,出现在表示四季特征的短语中。

字音的学习,“霜、降”都带有“ang”音。

“吹、池”都是翘舌音,声母都是“ch”,“落”的声母“l”和“入”的声母“r”,要注意加以区别。

可以通过自由拼读词和短语,以及音近字对比读以帮助学生读准字音,如“夏雨落”和和“鸟入林”、“秋霜”和“下降”, “池水”和“春风吹”对比读。

字音的巩固要将读生字和读词、短语相结合,以减轻学生认读字的难度。

字形、字义的学习：可以通过熟字比较、形声字结构特点、动作演示多种方法引导学生识记字形,理解字义。

例如：①形声字识字。

如,霜,水汽在温度很低时,一种凝华现象,跟雪很类似,“雨”是表意,“相”是表音的。

飘,“风”是表意的。

“票”是表音的②熟字比较。

如人—入他—池③动作演示。

本课有6个生字是动词：吹、落、飘、游、入。

根据动词的特点,可以借助动作,帮助学生理解字义,如引导学生边读生字边用肢体动作来表示；边读短语边做动作。

《春夏秋冬》教案设计上仓小学林泽红【教材分析】这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。

本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。

全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。

课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。

《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。

因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

【教学目标】1. 认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等10 个生字和“雨”字头、“阝”旁2 个偏旁；会写“春、冬、风、雪、花、入、飞”等字；2.正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文；3. 结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。

【教学重点】1、认识四季特征；2、掌握生字词写法；3、正确朗读课文，背诵课文。

【教学难点】1、流利地，有节凑感地朗读课文,学会用重点词进行口语训练。

2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。

3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。

【课前准备】1．生字卡片，制作多媒体课件。

(教师)2．预习生字，做字卡。

(学生)【课时安排】2课时。

第一课时教学过程：一、谈话激趣，出示词语1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？2．出示图片，做游戏。

猜猜出示的图片分别是哪个季节。

二、多种方法，识记生字1．出示课文中的四季图。

认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔细观察插图，说说看到了什么。

先跟同桌说一说，然后告诉老师。

(2)根据交流出示词语：春风夏雨秋霜冬雪(3)借助拼音自由朗读词语。

部编版语文一年级下册１春夏秋冬说课稿３篇〖部编版语文一年级下册1春夏秋冬说课稿第【1】篇〗《识字1》说课稿一、说教材这是一节识字课，主要通过字词的学习和插图形象的再现，使同学们了解一年当中春夏秋冬这四个季节。

通过了解这四个季节的特点，进一步感受到季节变换的美，激发同学们观察自然、热爱自然的情感。

二、说目标1．会认读本课的八个会认字，能按正确的笔顺写出本课的七个会写字，认识两个新偏旁。

2．能够正确流利地熟读本课的词语。

3．使学生感受到春夏秋冬四季之美，激发学生观察自然和热爱自然的情感。

本课的教学重点是识字、写字。

教学难点是通过字词的学习和插画形象的再现以及教师课件春夏秋冬的展示，使同学们感受大自然的美好，进一步培养热爱大自然的情感。

三、说教法怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。

在识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

如：加减法识字，编字谜识字，编儿歌识字等等。

在课堂中引导学生发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

四、说过程为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。

（一）创设情境，揭示课题1．通过课件优美的分别展示春、夏、秋、冬四季的美景，请同学回答看到想到的是哪个季节，引出课题。

2．板书课题：春夏秋冬。

读题。

3.学习会写字。

理解“春”“冬”是四季中的两个季节，并指导写这两个字。

（二）检查预习，引导初读1．自由读课文中的词语，圈划生字，读准字音。

2．以小组为单位，讨论会写字的巧记方法。

（三）重点品读，理解感悟1.感悟春夏秋冬四季。

(1)教师领读词语“春飞吹、下雨落、秋霜降、冬雪飘”。

教师课件展示四季美景。

（2）学生感悟四季之美。

（3）教师引导学生通过春、夏、秋、冬还能分别联想哪些景物和现象。

部编版语文一年级下册春夏秋冬教案３篇〖部编版语文一年级下册春夏秋冬教案第【1】篇〗1《春夏秋冬》教学设计教材分析：1.课文通过四幅分别表现春夏秋冬四个季节的某一个气象特点的扇面画，引出了四个季节的气象词语和词串;再通过一幅春天大地的图画，引出了图中的事物词语，以及表现春季欣欣向荣的物象词串，给学生提供了一个有趣、形象、感性的识字环境，有利于学生学习掌握。

2.课文是识字课文，因此更要突出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求，在教学时间、精力等分配上，要突出“识字与写字”这个教学重点。

3.从这一课开始，会写字的学习进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，从这一课开始，在写字指导环节中，要设计字形学习的步骤，引导学生运用识字方法，引导进行形近字比较，音形义结合，认记会写的字。

学情分析：1.学生度过了入学后的第一个寒假，较长时间的放松，可能会造成一些知能的遗忘。

因此，在进入新的学习前，有必要对新知学习的原有基础进行诊断测试(复习)，了解学生状况，进行调整。

2.虽然经过一个学期的学习，课堂常规、课堂纪律已经初步形成，但是由于一年级学生的特点，加上较长的假期，要保持长时间的注意及学习是一定困难的，因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

(注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。

)教学目标：1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文(词语、词串)。

2.图文结合和结合生活实际，了解词语、词串的意思，感受了解四季各自的气象特点和春季的某些物象。

部编版一年级语文下册《春夏秋冬》课件一、教学内容本节课选自部编版一年级语文下册《春夏秋冬》单元第一课。

教学内容主要包括：四季的特点及代表性景物描绘，通过诗歌形式让学生感受四季的变换，了解大自然的魅力。

具体章节内容为：课文《春夏秋冬》及课后练习。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，感受四季的美。

2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论，培养学生对自然美的感知能力，提高语文素养。

3. 情感态度价值观：培养学生热爱大自然，珍惜美好时光的品质。

三、教学难点与重点教学难点：理解课文内容，感受四季的变换。

教学重点：生字词的学习与掌握，对四季特点的理解。

四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

学生准备：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入新课（1）通过多媒体展示春夏秋冬四季的图片，让学生观察并说出四季的特点。

（2）引导学生用自己的语言描述四季的美。

2. 学习课文（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学习生字词，让学生自主认读、书写。

（3）讲解课文内容，让学生理解四季的变换。

3. 实践情景引入（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈对四季的感受。

4. 例题讲解（1）出示课后练习题，指导学生解答。

（2）讲解答案，分析解题思路。

5. 随堂练习（1）让学生完成课后练习题。

（2）教师巡回指导，解答学生疑问。

（2）拓展延伸：让学生课后观察身边的景物，描述四季的变化。

六、板书设计1. 春夏秋冬2. 四季特点：春暖花开、夏雨雨人、秋高气爽、冬雪雪人3. 生字词：春、夏、秋、冬、花、草、树、叶、风、雨、雪七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词。

（2）根据课文内容，用“春夏秋冬”造句。

2. 答案：（1）春：春天来了，万物复苏。

夏：夏天炎热，蝉鸣蛙叫。

秋：秋天丰收，硕果累累。

冬：冬天寒冷，雪花飘飘。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过展示四季的图片，引导学生观察、思考、讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文。

部编版一年级语文下册春夏秋冬教案(一、教学内容本节课选自部编版一年级语文下册，涉及章节为《春夏秋冬》。

详细内容包括：四季的特点，描述春夏秋冬的词语和句子，以及四季的代表性事物。

二、教学目标1. 让学生了解四季的变化，掌握描述春夏秋冬的词语和句子。

2. 培养学生观察大自然的能力，激发对生活的热爱。

三、教学难点与重点教学难点：描述春夏秋冬的词语和句子的运用。

教学重点：四季的特点及代表性事物的认识。

四、教具与学具准备教具：四季图片、PPT、黑板、粉笔。

学具：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：展示四季图片，引导学生说出图片中的季节，进而引入本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解春夏秋冬四季的特点，引导学生用词语和句子进行描述。

3. 实践情景引入：（1）春天：小草绿了，花儿开了，同学们去春游。

（2）夏天：太阳火辣辣，知了叫个不停，同学们在游泳池里嬉戏。

（3）秋天：落叶纷飞，果实累累，同学们去采摘。

（4）冬天：雪花飘飘，北风呼啸，同学们堆雪人。

4. 例题讲解：以春夏秋冬四季的代表性事物为例，进行词语和句子的运用讲解。

5. 随堂练习：让学生运用所学的词语和句子，描述自己喜欢的季节。

六、板书设计1. 春夏秋冬2. 春：小草绿了，花儿开了夏：太阳火辣辣，知了叫个不停秋：落叶纷飞，果实累累冬：雪花飘飘，北风呼啸3. 描述四季的词语和句子七、作业设计1. 作业题目：请用词语和句子描述你最喜欢的季节。

答案示例：我最喜欢春天。

春天里，小草绿了，花儿开了，阳光明媚，微风拂面。

2. 作业要求：字迹工整，语句通顺，不少于50字。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对四季的特点和描述方法掌握较好，但在句子运用方面还需加强练习。

2. 拓展延伸：让学生收集关于四季的古诗、谚语等，加深对四季文化的了解。

重点和难点解析1. 教学难点：描述春夏秋冬的词语和句子的运用。

2. 实践情景引入：确保情景生动有趣，能引起学生的兴趣和参与。

《春夏秋冬》教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学目标1.这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、人”8个生字和偏旁“雨、阝”。

2.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

学习并能熟练书写生字，读准字音，认清字形，理解字义。