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浅谈《语文课堂小班化教学》如何在小学语文教学中发挥小班化教学优势呢?对于我们这些在传统教材熏陶和教育成长的人来说尤为困难.但经过几年的教学实践和摸索,也积累了一些经验.现在和大家来分享一下.一、激发参与意识，引导积极参与小班教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我。
小班化教学为学生的参与提供了有力的保证。
案例1：《地球爷爷的手》是一篇科学童话故事,通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深入浅出的向学生介绍“地心引力”的科学知识，鼓励学生留心身边的科学，激发学生爱科学，学科学的兴趣。
在教学这一课时，引导学生有感情地朗读课文第一至第四自然段。
师：谁愿意把你最喜欢的一段读给同学听？生1：我想开心地朗读第二自然段，因为小猴和小白兔玩得很高兴。
（朗读）生２：我想把“又大又红”读得长一点，因为树上的桃子非常大非常红。
（朗读）生３：我想把“唱啊，跳啊，”读得重一点，开心一点，说明小猴和小白兔玩得很高兴。
（朗读）生４：我想把“一定很好吃”读得重一些，因为桃子非常香，非常好吃。
（朗读）生５：读小猴的话时要读得真心实意，因为小猴和小白兔是好朋友。
（朗读）师：读得真棒，请全班小朋友也像他们一样朗读第一自然段到第三自然段。
师：小猴看到树上的桃子又大又红，就请小白兔吃桃子，他对树上的猴子爸爸说些什么？谁来读一读小猴说的话？（生读）师：小猴的这句话该怎么读，爸爸才会答应它？大家想想平时你是怎么央求你爸爸的，试着读一读。
生１：要读得有礼貌。
（生试读。
）生２：可以在“您”后面停顿一会儿。
（生试读。
）生３：“好吗？”可以读得轻一点。
（生试读。
）生４：我想轻声地读，因为小猴子在求猴爸爸给它办事。
（生试读。
）生５：可以读得可怜一些，这样一来猴爸爸才会答应给小猴摘桃子。
（生试读。
）（2）在该教学片段中，教师并没有过多地参与，而是让学生尽情地言说自己的阅读感受。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟一、小班化语文课堂的优势语文是人类思想感情交流的重要工具，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
在小班化语文课堂中，教师可以更加重视学生个性差异，更加注重个性化教学，更加注重学生的参与性和主体性，使语文教学更有温度、更有情趣，更能有效地激发学生的学习兴趣和潜能。
而在大班教学中，教学效果往往受到学生数量庞大、个性差异大等诸多因素的制约。
在小班化语文课堂中，教师可以更好地关注学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学调整，让每个学生得到更好的学习体验和更高的学习效果。
小班化语文课堂也更能够激发学生的学习积极性，培养学生的学习自信心，提高学生的学习自觉性和学习主动性。
1. 重视个性化教学在小班化语文课堂中，我更重视学生的个性差异，注重对每个学生的个性特点进行分析和了解，然后根据学生的特点采取不同的教学策略和方法，使每位学生都能得到最适合他们的学习帮助。
我也更注重对学生的学习进度进行跟踪和了解，及时为学生进行针对性的辅导和指导，使每个学生都能在语文学习中有所收获，并且在学习中有所成长。
2. 注重学生的参与性和主体性在小班化语文课堂中，我更注重学生的参与性和主体性，让学生在语文学习中发挥自己的能动性和创造性，使他们成为学习的主体和参与者。
我经常组织学生进行小组讨论、小组合作、学习分享等活动，让学生在语文学习中不再只是被动地接受知识，而是积极地参与到语文学习中，发挥出自己的潜能和才华。
3. 重视情感教育在小班化语文课堂中，我更注重情感教育，通过课文、作文等教学内容，引导学生树立正确的人生观、价值观和情感态度，培养学生的情感体验和情感表达能力。
我经常组织学生进行文学阅读、诗歌鉴赏、散文欣赏等活动，让学生在美的享受中感悟人生、陶冶情操。
在小班化语文课堂中，我更注重实践性教学，通过语文课上的各种实践活动，培养学生的语文实际运用能力，提高学生的语文综合素养。
我经常组织学生进行作文写作、口头表达、戏剧表演等活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文学习的实践性和趣味性。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟近年来，小班化教学模式在各个学科中得到了广泛的应用，语文教学作为基础学科，其教学模式的改革也备受关注。
小班化语文教学是指在小班规模下进行的语文教学，通常采用小组讨论、个性化指导等教学方法，旨在提高学生的学习效果和语文素养。
在实施小班化语文教学过程中，我深有感悟，现将其实践感悟做一些总结。
一、注重学生个性化发展小班化语文教学的一大特点就是注重学生的个性化发展。
在大班教学中，学生的学习需求多样化，教师难以照顾每一个学生的特点，而小班化教学可以更好地满足学生的个性化需求。
在小班化语文教学中，我常常采用定制化的教学方案，根据学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平，量身定制课程内容和教学方式，使每一位学生在教学中都得到了充分的关注和支持。
这种个性化的教学方式，不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，还能够促进学生的全面发展，使每一位学生都能够在自己擅长的领域获得更多的成长和进步。
二、培养学生的独立思考能力小班化语文教学强调互动性和参与性，学生在小班中更容易打开心扉，表达自己的看法和想法。
在教学中，我经常组织学生们展开小组讨论、进行互动交流，鼓励他们积极参与课堂互动。
这种教学方式不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过小班化教学的实践，我发现学生们的思维更加活跃，表达能力也得到了提高，他们逐渐学会了用自己的言语表达观点和看法，形成了独立的思考习惯，这对他们的语文素养提高和综合素质的培养都起到了非常积极的作用。
三、促进教师的专业成长小班化语文教学注重个性化教学和学生参与，这要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
小班化语文教学也为教师的专业成长提供了一个良好的平台。
在小班化教学中，教师需要更加关注每一位学生的学习情况，针对不同学生的特点设计不同的教学方案，这需要教师具备更丰富的教学经验和教学技巧。
小班化教学也要求教师不断提高自己的教学能力，更新教学理念和教学方法，以更好地适应小班化教学的需求。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟小班化语文教学注重个性化教学。
在传统的大班教学中，教师往往难以充分考虑到每个学生的个性差异，课堂上的教学往往只能以平均值为标准，对于一些学习能力较弱或者较强的学生，往往无法给予及时有效的指导。
而在小班化语文教学中，教师可以更加深入地了解每个学生的学习状况和特点，有针对性地进行教学设计和指导，让每个孩子都能得到个性化的关注和培养，使他们在语文学习中能够得到更好的成长。
小班化语文教学注重精准化教学。
在教学内容和方法上，小班化语文教学更加灵活多样，能够更好地满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣特长和学习情况，有针对性地选择教材和教学方法，进行精准化教学。
有些学生可能在语文学习中比较薄弱，需要重点训练阅读、写作或者词汇等能力，而有些学生可能在某些方面已经有相当的能力，需要更高水平的挑战，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展自己的语文能力。
小班化语文教学注重情感教育。
语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是对学生的情感、思维和品格的塑造。
小班化语文教学能够更好地帮助教师了解每个学生的情感特点和成长需求，能够更好地关心和培养学生的情感世界，引导学生正确处理人际关系、情感表达和心理健康，使学生在语文学习中得到全方位的成长。
小班化语文教学注重家校合作。
在小班化语文教学中，教师不仅仅是一位知识的传授者和学生的引路人，更是学生成长路上的伙伴和家长的朋友。
通过与家长的密切合作，教师能够更深入地了解学生在家庭环境中的情况和需求，制定更加贴近学生实际情况的教学计划和指导，使学生在家庭和学校之间得到更好的教育资源和支持，实现全面发展。
在小班化语文教学的实践中，我深深地感受到这种教学模式对学生发展的积极影响，也深刻体会到它给我们教师带来的成就感和挑战。
在今后的教学实践中，我将继续深入探索和实践小班化语文教学模式，不断丰富和完善教学内容和方法，努力让每个学生都能在语文学习中找到成长的快乐和意义。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟1. 引言1.1 小班化教学对语文课堂的重要性小班化教学对语文课堂的重要性不言而喻。
传统的大班教学往往难以满足每个学生的个性化需求，学生在课堂上难以获得足够的关注和指导。
而小班化教学则能够有效减少学生与教师之间的距离，让教师更好地了解每个学生的学习情况和特点，从而有针对性地进行教学。
在语文课堂中，尤其需要教师对学生的语言表达和文字理解进行指导和促进，这就需要更多的互动和个性化的教学方法。
小班化教学可以使得教师更好地发现学生的问题，及时进行纠正和引导，提高学生的学习效果。
小班化教学还可以激发学生学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
在小班环境中，学生更容易参与到教学活动中，与同学和教师进行交流和讨论，从而更好地理解知识，提高学习动力。
小班化教学对于语文课堂来说具有重要的意义，能够有效提升学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
1.2 小班化语文课堂的特点一、个性化教学：小班化语文课堂能够更好地满足学生个性化学习需求，教师可以更加有针对性地对每位学生进行指导和辅导，更好地挖掘学生的潜力，让每个学生都得到更充分的关注和发展。
二、互动性强：由于小班规模相对较小，学生与教师之间的互动更加频繁和深入，学生之间的互动也更加活跃，有利于促进学习氛围的形成，提高学习效果。
三、课堂氛围轻松：小班化语文课堂通常会营造一个轻松、愉快的学习氛围，学生更容易放松心情，积极参与讨论和学习活动，从而更好地理解和掌握知识点。
四、个性化反馈：在小班化语文课堂中，教师可以更及时地给予学生个性化的反馈和指导，帮助学生及时发现问题并进行调整，提高学习效果。
五、灵活性强：小班化语文课堂通常更加灵活，教师可以根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
2. 正文2.1 小班化教学的优势与挑战1. 提高教学质量：小班化教学可以更好地满足每个学生的学习需求，师生间的互动更加频繁，老师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟1. 引言1.1 了解小班化语文课堂教学的背景随着教育的改革与发展，小班化教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
小班化语文课堂教学是指在班级规模较小的情况下，教师为学生提供更为个性化的学习服务，让每个学生都能得到更多的关注和指导。
小班化教学的背景可以追溯到对传统大班教学模式的反思和挑战，传统大班教学存在着学生参与度低、个性化需求无法满足等问题，而小班化教学则正是为了解决这些问题而被提出和推广的。
在了解小班化语文课堂教学的背景之后，我们不难看出，小班化教学正是在传统教学模式的基础上进行的一种创新尝试，是教育改革与发展的必然趋势。
通过对小班化教学的深入了解和研究，我们可以更好地把握教育的方向，为学生提供更优质的教育服务。
1.2 小班化语文课堂教学的重要性小班化语文课堂教学的重要性在于能够更好地满足学生个性化学习需求。
在传统大班教学中，学生的学习特点和能力差异较大，教师难以有针对性地帮助每个学生进行有效的学习。
而小班化教学通过降低师生比例，使教师更易于发现和解决每个学生的学习问题，能够更好地关注每个学生的学习情况，提供更个性化、有针对性的辅导和指导。
小班化教学也可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合能力和学习效果。
小班化语文课堂教学的重要性在于能够为学生提供更优质、更个性化的学习环境，促进学生全面发展，实现教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 小班化语文课堂教学的实践经验教师在小班化语文课堂中更能够关注到每个学生的学习情况，及时调整教学策略。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，从而有针对性地进行教学，更好地激发学生学习的积极性。
小班化语文课堂能够提供更多的互动机会，学生不仅能够在课堂上与老师互动，还可以与同学展开讨论、合作。
这种互动能够促进学生的思维能力和表达能力的提升，培养他们的合作精神和团队意识。
小班化语文课堂还能够更好地满足学生的个性化需求。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟小班化语文课堂教学已经成为当今教育领域的热点。
它的主要目的是为了让学生在个性化、差异化的教学环境中能够得到更好的学习效果。
小班化的语文教学，倡导“以学生为中心”的教学模式，通过更加深入地了解学生的学习特点，更加有针对性地开展教学活动，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的语文水平。
在我几年的教学中，我时常采取小班化语文教学探索实践。
我深刻体会到小班化教学的理念和实践都是有助于提高教育教学效果的。
通过小班化教学，教师可以更好地解决学生的问题，使所教授内容更加到位，更加有针对性，同时也能够让学生更好地了解自己的问题，并及时得到解决。
首先，小班化语文教学有助于提高学生语文实际运用能力。
教学过程中，语文作为基础学科的重要性毋庸赘述。
通过对学生的语文基础进行深入剖析，教师能够制定更加个性化的教学计划，并根据学生的不同阶段进行差异化教学。
除此之外，教师还可以在教学过程中利用一些实际生活的例子，帮助学生更好地理解所学的知识，使他们积极主动地运用所学知识。
其次，小班化语文教学可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
小班化语文教学下，每个学生都能够得到充分的注意和关注。
教师可以时不时地与每个学生进行语文交流，在互动中拉近师生关系，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
这不仅可以帮助学生更好地理解语文知识，提高学生的语文水平，还可以培养学生的学习自觉性和自主能力。
最后，小班化教学也有助于形成良好的教育氛围。
在小班化语文教学中，教师和学生之间的关系是平等的，彼此尊重、互相体谅。
教师会充分尊重每个学生的个性差异，采用不同的教育教学方式来满足学生的需求，使学生感受到教师的关爱。
学生在这种氛围中成长，更加自信、自主、自律，从而形成一个积极向上、互帮互助的学习团体。
总体而言，小班化语文教学是一种面向学生的教学模式，有利于教学效果的提高，并可以激励学生的学习热情。
在实践中，我们应充分利用这种教学模式的优势，积极开展小班化教学探索实践，真正实现教学目标的达成。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟小班化语文教育已经成为当今教育领域的趋势之一，教师们也开始逐渐把小班教学模式引入到语文教学中。
小班化语文课堂教学不仅有助于提高学生的学习效率和学习兴趣，还能更好地帮助学生培养语言表达能力和人际交往能力。
在小班化语文课堂教学的实践中，我有以下几点感悟：一是注重学生个性差异，因材施教。
针对不同的学生，教师要根据他们的不同学习特点和个性差异来安排不同的教学方法和方式，保证每个学生都能得到针对性的指导和帮助。
教师应当重视每一个学生的情况，建立一个个人档案，详细记录每个学生的学习成果、学情、优缺点等，及时反馈给学生、家长和学校，为教学调整提供科学依据。
二是创设情境，注重互动交流。
小班化语文课堂中，教师要创造各种生动的情境，引导学生主动参与到语文学习中来。
在课堂中，可以采用小组合作、角色扮演、讲故事等多种方式，让学生通过互动交流、激发观感、感受情感、提升思维等多方面逐步提高语文能力，使学生在教师的指导下，通过不断交流和互动，逐渐形成自我意识和表达意愿，从而提高自己的语言表达能力。
三是鼓励创意创新，注重实践应用。
小班化语文教学，在教师的引导下，培养学生的创意思维和创新能力，引导学生发挥自己的想象力和思维能力，通过多种交流形式和活动方式，让学生运用所学知识，提高自己的语文应用能力。
经常创设一些有趣的竞赛活动，如作文比赛、诗歌朗诵、讲故事、游说辩论等，通过实践应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
四是注意课堂管理，注重安全保障。
在小班化语文教学中，教师不仅要注重知识的传授和学生的素质提高，还要注意课堂管理和安全保障。
教师应当对班级进行全面管理、个人化教育，并严格要求学生的纪律和自律能力。
在课堂中，教师应当加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识，确保课堂安全。
总之，小班化语文教学是一种全新的教学模式，需要教师们精心设计、认真策划，才能够更好地发挥其作用。
在实践中，要注重学生个性差异，创设情境，鼓励创意创新，注意课堂管理，保障学生的安全，从而有效地推动小班化语文教学的实践。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟小班化语文课堂教学是一种倡导关注学生个体差异，注重学生主动参与和合作学习的教育模式。
在实践中，我深刻感悟到小班化语文课堂教学的独特魅力和价值。
小班化语文课堂能够更好地满足学生的个体需求。
每个学生的知识水平和学习能力都存在差异，传统大班教学往往难以满足所有学生的需求。
而在小班化语文课堂中，老师可以更好地关注每一个学生，针对每个学生的差异制定个性化的教学方案，并提供针对性的指导和扶持。
对于学习能力较弱的学生，可以采用分组互助学习的方式，让学生通过合作学习来提高自身的学习成绩。
而对于学习能力较强的学生，则可以给予更多的挑战，提供更深入的学习和交流机会，激发他们的学习兴趣和潜能。
小班化语文课堂能够更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。
在传统大班教学中，学生往往处于被动接受和听课的状态，缺乏主动参与和思考的机会。
而小班化语文课堂中，老师可以更好地激发学生的思维和创造力，鼓励他们提出问题、探讨问题，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
小班化语文课堂还能够促进学生之间的互动和合作，激发他们的合作意识和团队精神。
在小组讨论环节中，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高学习效果。
小班化语文课堂可以更好地进行个性化评价和反馈。
在传统大班教学中，老师往往只能进行整体性的评价，难以发现和解决个别学生的问题。
而在小班化语文课堂中，老师可以更好地针对每个学生进行评价和反馈，及时发现并纠正他们的问题，帮助他们提高学习成绩。
在小组活动中，老师可以观察学生的表现，并给予实时的评价和指导，帮助学生发现问题、改正错误，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的学习信心和积极性。
小班化语文课堂可以更好地培养学生的创新能力和综合素质。
现代社会对人才的需求越来越高，除了基本的学科知识外，还需要具备广泛的知识面、创新的思维方式和协作的能力。
而小班化语文课堂注重培养学生的思维能力和创新精神，通过课堂讨论、研究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和创新潜能，并培养他们的批判思维、问题解决和创新能力。
浅谈小班化语文课堂教学的实践感悟【摘要】本文围绕小班化语文课堂教学展开讨论。
在介绍了小班化教学的背景和研究意义。
在正文中，首先探讨了小班化教学的理论基础，然后分析了小班化教学的优势，并通过案例分析展示了小班化教学的实践效果。
接着探讨了在小班化教学中的教学策略，并提出了教学效果评估的重要性。
在对小班化语文课堂教学进行总结与展望，同时给出了启示与建议。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小班化教学在语文教学中的应用，并提出有效的教学策略，促进学生的语文学习和发展。
【关键词】小班化语文课堂教学、实践感悟、教学策略、教学效果评估、理论基础、优势分析、案例分析、总结、展望、启示、建议。
1. 引言1.1 背景介绍现在我们身处信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的学习挑战。
在传统的大班化教学模式下，学生往往难以得到个性化的关注和指导，导致学习效果不佳。
为了更好地满足学生多样化的学习需求，小班化教学逐渐成为了一种受到关注的教学模式。
小班化教学是指在每个班级中设置较少的学生人数，以便教师更好地对每个学生进行跟踪和指导。
在语文教学中，小班化教学模式可以更好地激发学生对语言文字的兴趣，提高他们的阅读和写作能力。
本文将结合理论基础探讨、小班化教学优势分析、案例分析、教学策略探讨和教学效果评估等内容，深入探讨小班化语文课堂教学的实践感悟。
通过研究小班化教学在语文教学中的应用，希望能够为语文教师提供一些建议和启示，促进语文教学质量的提升。
1.2 研究意义小班化语文教学是当前教育领域备受瞩目的一个趋势，其研究意义主要体现在以下几个方面：小班化语文教学可以更好地满足学生个性化需求。
在传统大班教学中，教师往往难以针对每位学生的不同特点进行有针对性的教学，而小班化教学可以让教师更好地了解每个学生的学习情况、兴趣爱好等，从而更灵活地设计教学内容和方法，满足学生的个性化需求。
小班化语文教学有助于激发学生学习兴趣和积极性。
在小班环境下，学生之间的互动更加密切，教师也更容易与学生建立起融洽的关系，这种亲密的学习氛围可以让学生更加投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
阳光普照快乐成长——浅谈小班化语文课堂教学【摘要】新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。
在课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。
小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。
是当前我们面临的一项重要课题。
【关键词】倾听；引领；对话；品位；多元发展在全面推进素质教育的今天，探讨加德纳的“多元智能理论”对我国教育改革具有指导意义，他认为“解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线，而文化产品的创造，则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。
”他指出：智力是原始的生物潜能，每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察等八种智能。
每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的，这些智力是可以培养和加强的。
而对于孩子来说最重要、最有用的教育方式是帮助他们寻找一个使他们的才能可以尽情发展的地方，在那里他们可以沐浴阳光，快乐成长。
克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。
”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。
它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。
它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。
这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。
在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。
只有通过对话，才能真正促进学生多元智能的发展，使他们充分感受到自主的尊严、独立存在的价值，感受心灵成长的愉悦。
大班教学，教师往往是面对一个班级的大群体进行交流，教师的关注有时顾此失彼，而小班化教学中，教师有更多的时间和空间去关注学生，学生能真正成为学习那么，如何在小班化语文课堂教学中，促进学生的多元智能，我们可以从以下几点进行尝试。
一、启动对话，营造氛围在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。
要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。
由于班级人数少，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上获得进步。
学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。
我们要特别注意营造师生之间“心灵的接触”。
课堂上，老师可以常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣，从而促进学生更浓的学习兴致，提高学生主动参与的热情。
同时，教学中教师要力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。
如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等等。
祈使性的语言：“请你帮帮老师。
”“你来说说看1”“把你的想法告诉大家。
”等等。
极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。
下课时，教师不要急于回办公室，或留在教室，或走出室外与学生讨论、释疑。
这样，教师与学生之间的关系就更为融洽，几乎成了无话不谈的知心朋友。
我们完全有理由相信，与学生的“平等对话”已为期不远了。
因为我们营造了一种轻松的、平等的对话氛围。
二、引领对话，选择话题要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到对话能否调动全体学生参与的积极性，关系到对话的方向，关系到对话能不能深入下去。
因此，对话话题的选择应体现以下几方面的特点：1、科学性所选择的话题与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡，既不太难，保持学生兴趣，又不简单，需跳一跳才有收获，贴近学生的“最近发展区”。
只要我们留心观察身边的事，就会有更多新的发现。
”这样，学生在学习课文内容的基础上，又饶有兴趣地把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽了他们的学习渠道。
2、开放性让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵，给学生留有拓展的空间。
孩提时的童心是纯洁的，儿童喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想，幻想是孩子们在生活中的奇思妙想，是纯真心灵的一种大胆的无拘无束的表露，是一种智慧聪颖的反映。
教学正是培养了孩子们的想像力。
3、启发性话题要能开启学生思维，激发学生想象、联想，培植思维“生长点”。
如在教学《坐井观天》这篇课文时，有个小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”这样一个问题。
我请同桌两个学生分角色朗读对话，接着，让他们像小鸟和青蛙一样争论。
然后我让全体学生做裁判，说说哪个的看法正确，并说出理由。
立刻，小朋友七嘴八舌地说开了。
为了让他们的争论更具有说服力，我让学生走出教室，说说看到的天有多大。
学生纷纷奔出教室，去看天空，回来后纷纷向我汇报。
“现在，你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说天到底有多大。
”我趁热打铁。
学生欣然接受，又欣喜地向我汇报。
这一片段教学，学生通过诵读、亲眼观察“天有多大”、亲自动手操作体验，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。
学生思考的火花需要用教师思考的火花去点燃。
学生理解了自己提出的问题后，觉得已大功告成，但我没有满足于这些，而是在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴。
“于不疑处设疑”引导学生继续研究。
我让学生自由读第三次对话，要求边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说，他们笑的含义一样吗？“一石激起千层浪”学生纷纷拿起课本研读起来。
我也自然放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感，通过分角色朗读，相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同，使学生明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。
三、平等对话，再现生活1、激发对话，创设情境人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。
学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。
同时，生活的经验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。
因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。
比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；在教学过程中，教师应随时创设悬念，激发学生提问的动机，开启问题情境，更好地激发学生深入对话。
如在教学《五彩池》第二、三自然段时，通过朗读、体会、感悟，学生已经体会到五彩池是神奇而美丽的，这时，我突然问：“五彩池就像多彩的钻石，那我们能为她做些什么呢？”学生很快从实际出发，从自身的语文素养出发，有的说为她画一幅绚丽的画；有的好所用录像拍下来介绍给别人；有的说给她做宣传，让更多的人到这里来旅游；还有的说给她设计几条广告语，让更多的人了解她。
我肯定了学生的“金点子”后，提议设计几条能准确概括五彩池特点的广告语，进一步宣传五彩池。
这下，学生就问，广告语怎么写呀，自然地把学习内容和语言知识实践能力进行转化。
2、平等对话，耐心倾听教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。
教师要在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。
《语文课程标准》强调师生间要注意平等对话，倡导教师成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。
教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习方式，而是以教师行为方式参与到学生的学习活动中。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学：通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。
师生之间的平等对话关键在于教师的耐心倾听，它不仅是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是唤起学生自主、积极地投入学习、发展智能的重要条件。
一个具有倾听意识和习惯的教师不会只满足于听到学生的言辞，还要善于倾听言辞背后的思绪。
由于我们的耐心倾听，学生获得了一次次发展语言智能的极好机会，也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。
在交往与对话的过程中，教师作为“平等中的首席”，其作用不可忽视。
一方面教师应当向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方，另一方面要参与阅读，细心引导，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存与学生平等对话。
作为教师，要引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品位、思考，去与作者对话，并且有自己的思考与发现。
此时，教师应如同一名称职的导游，尽量帮孩子选择好一个恰当的观察点，引导孩子们去欣赏最美的风景，从而产生独特的体验和多元感悟。
如执教《赠汪伦》时，大胆引导学生质疑，学生提了很多问题，我紧紧抓住“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船时来送”的问题组织教学，，巧妙地引导学生，给学生阅读思考的时间，让学生讨论汪伦这时才来送的原因。
这样，学生的思维火花被激活，他们从自身的情感体验出发，开展对话，表明了不同的具有个性色彩的见解，从而真实体验了李白、汪伦之间的深情厚谊。
四、精彩对话，多向交流1、交流展示学生对文本的感悟、对话，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特的体验，这些都是我们教师所应珍视的。
学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。
教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。
精彩对话离不开学生与学生之间的交流互动。
