对小学语文教学中语言积累的探索

“小学语文对话教学的探索与研究”课题实验子方案南阳中心小学黄庆加一、课题的提出为了改变现存习作教学弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据语文课程标准的精神，提出了“小学语文对话教学的探索与研究”的习作实验课题。

希望通过指导学生自由表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自由习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验的理论依据《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

三、实验目标通过对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学和良好的师生关系。

为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

在本班创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。

四、实验的基本内容指导学生自由习作，有创意表达，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。

重点是注重激发想象，自由表达；难点是有创意表达，写出富有时代气息和生活气息的习作。

五、具体实施步骤第一阶：准备阶段（2012年10月—2012年12月）1、学习相关理论和听取相关课题的知识讲座。

2、制定实验方案3、课题开题。

第二阶段：实施阶段（2013年1月—2015年4月）1、制定研究执行计划；2、撰写教学案例及分析（或反思），教学随笔并搜集优秀学生习作；3、参加阶段性小结会第三阶：段实验总结阶段（2015年5月—2015年6月）1、总结工作，形成课题研究总结报告；2、接受学校评估。

小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。

新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。

一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。

第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。

（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。

（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。

第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

小学语文阅读教学积累的研究小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节。

语文阅读教学旨在引导学生积极探索文字世界，提高他们的阅读能力和理解能力，培养学生的文学欣赏能力和思维能力。

从而让学生在阅读中获得知识、体验人生、培养良好的情感态度和提高个人素养。

本文将从以下几个方面探讨小学语文阅读教学的积累研究。

一、培养学生的阅读兴趣阅读的箴言是：“爱读书，读好书”，学生是否喜欢阅读起着非常关键的作用。

因此，小学语文阅读教学的积累研究必须首先从培养学生的阅读兴趣入手，让学生在阅读中感受到快乐、放松和愉悦。

教师可以根据学生的年龄、性别、人际交往和情感定向等因素，选取适合他们的阅读材料。

并通过对阅读材料的解读、解释和引导，让学生理解文本背后的深层次文化内涵，从而增强他们的阅读热情和兴趣。

阅读能力是指学生理解阅读材料的能力，包括两个方面：阅读速度和阅读理解能力。

在日常的小学语文阅读教学中，教师可以引导学生采用大列联读法，通过先列出文章中的关键词，再将它们组织在一起，进一步形成文章内容的整体。

同时，教师可以通过教学实践，引导学生掌握简单的阅读技巧，如把握文意结构，理解重要细节，判断词语的含义等。

进一步提高学生的阅读速度和阅读理解能力，让学生有针对性地提高阅读技巧，形成高效的阅读方式。

三、运用多种语言体裁在阅读教学中，不仅要抓住学生的阅读兴趣，还要运用多种语言体裁让学生乐趣倍增。

小学语文阅读教学中常用的语言体裁有童话、寓言、诗歌、白话小说等。

每种语言体裁都具有独具特色的表现形式和文化内涵，教师可以根据学生的学习能力和心理素质选择适合他们的语言体裁，并通过对其文化内涵的解释和引导，让学生感受到身心愉悦、知识水平的提高。

四、创设情境、引发思考教师在小学语文阅读教学中，要注重创设情境，引发学生思考。

只有通过情境创设，才能更好地激发学生的阅读兴趣和思考能力。

教师可以通过引导学生提问，让学生自己思考阅读材料的内容和意义，从而促进学生的理解和表达能力的提高。

“培养小学生语文积累能力”的研究语文积累能力是指学生通过阅读、课堂学习和生活中的积累，逐步形成对语言知识和表达方式的掌握能力。

小学语文积累能力的培养是培养学生综合语言运用能力的基础。

本文将从课堂教学、阅读习惯和积累方法三个方面探讨如何培养小学生的语文积累能力。

一、课堂教学的重要性课堂教学是培养小学生语文积累能力的基础，它直接影响到学生的知识掌握和语言表达能力。

因此，教师在课堂上应注重培养学生的语文积累能力，帮助学生系统地掌握语言知识。

1.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲解有趣的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。

同时，教师可以通过互动讨论、小组合作等形式，激发学生的思维，拓展他们的语言积累。

2.为学生提供丰富的学习资源和学习环境。

在课堂上，教师可以准备一些优秀的文学作品、历史故事等，为学生提供广阔的视野和丰富的知识。

同时，教师还可以组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生亲身感受到语文知识的应用和实际意义。

3.引导学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。

例如，教师可以要求学生每天预习、复习，定期整理和归纳学习笔记，提高学生对语文知识的掌握和应用能力。

同时，教师还可以组织学生进行一些文学作品的研读和写作活动，培养学生的表达能力和创造力。

二、阅读习惯的培养阅读是培养小学生语文积累能力的重要途径，它可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力，同时也可以培养学生对不同文化和社会现象的理解和思考能力。

1.学校和家庭应共同为学生提供良好的阅读环境。

学校可以建立丰富的图书馆和阅览室，为学生提供各类图书、报纸杂志等阅读资源。

家庭则应鼓励孩子多阅读，为孩子提供各类书籍，并与孩子一起分享阅读的乐趣。

2.教师和家长应引导学生选择适龄适读的书籍。

对于小学生而言，应选择有趣、适合他们阅读难度的书籍，以激发他们的阅读兴趣。

教师和家长可以与孩子一起讨论阅读内容，帮助他们理解和分析书中的情节和主题，提高他们的阅读理解能力。

·小学教学·48谈小学语文教学中语言积累的重要性榆林市米脂县银州镇孙家沟小学 张红梅新课程标准指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力可见， 积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。

语文学习的整个过程就是一个积累的过程，可见语言积累的重要性。

语文素养表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。

只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。

因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言”。

所以，我认为，现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。

为了强化这一手段，我采取以下措施：（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

在进行语文教学时着重在熟读课文、记忆常用词语和名言警句、背诵诗文佳作上下功夫。

一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。

（2）增加课本中的背诵量。

不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。

我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。

二、指导课外阅读，在博览中积累语言博览能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。

198学习版摘　要：语文教学是与字词的学习分不开的，加强语文字词的训练与积累教学，能够有效提高学生的学习效果。

作为小学语文教师，必须从自身角度对字词教学有一个充分的认识，意识到它的重要性和意义所在。

关键词：小学语文　字词教学　训练　积累在小学语文教学过程中，字词教学属于较为基础及重要的教学内容，学生只有积累了丰富的字词，语文知识水平才会提高，进而促进他们语言能力的发展，让学生可以更好地交流和沟通。

因此，小学语文教学要加强字词训练和积累，在他们深入理解字词的基础上，培养学生运用字词的能力，让他们在字词中去感受语言美，这样，学生的语文综合能力会实现明显的提升。

基于此，本文将从小学语文教学中字词的训练与积累的重要性展开分析，重点探究小学语文教学中字词训练与积累的有效策略。

一、小学语文教学中字词的训练与积累的重要性首先，语文字词教学是小学语文学习的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，能帮助学生掌握好最基本的语文字词素养和能力即是最有效的教学成果。

其次，语文教学过程当中的字词训练与积累教学活动，可以以此来引导语文教师的课堂构建更加贴近学生的真实需求，通过这种形式来强化学生的基本字词能力。

最后，在新课改教学活动深入推进的环境当中，对小学语文的课堂教学在字词学习方法的要求上提出了更多的建议，因此这一教学环节也是对新型教学理念的积极响应。

二、小学语文教学中字词训练和积累的有效策略（一）更新教学理念，加强识字教学小学生识字能力的提高离不开每一位语文教师的精心指导和培养，在传统的教学模式中，教师只关注学生的学习成果和考试成绩，而忽视了学生的学习过程，这是检验教学效果的重要手段。

因此，教师必须更新教学理念，改变"唯成绩论"思想，重视识字教学过程的重要性，面对学生在学习时出现的问题和学习难点要及时解决，做好对小学生的引导工作，最大程度提高学生的识字速度和学生识字的质量，让学生更快地掌握口语、写字能力，帮助学生理清语文阅读中思维逻辑混乱的问题。

在语 文教 材 中 ，还有 为 数不 多 的诗歌 。 诗歌 的语 言 富于 节奏 感 、音 乐 美。 诗 的 内容 ，诗 人 的情感 是通 过充 满节 奏感 和音 乐感 的语 言表 现 出来 的 。 要在 理解 的基 础 上 反复地 吟 诵才 能体 现 出来 。通 过 朗读 ， 品味诗 句 ，让 学 生逐 步学 会欣 赏诗 歌鉴 赏诗 歌 ，培养 学 生爱 美 的情操 。 ３ 朗读有 助 于发展 学 生 的思维 古人 读书 ，强 调 “ 口诵心 惟 ”。 “ 诵 ”决 不仅仅 是 “口”的发 音活 动 ， 同时 包含 了丰 富 的 思维活 动 和情 感活 动 。教 师指 导学 生 朗读 的过 程 ，是 让 学生 认识 语 言 、品味 语 言的 过程 。如 在教 学 《 我 的战 友邱 少 云 》一文 时 ， 通 过 指导 朗读 ，让学 生想 象 、体 会熊 熊烈 火在 邱 少云 身上 燃烧 的危急 和痛 苦 。再指 导学 生 通过 朗读 ，体会 “ 我 ”对 战友 被 火烧 的极 度痛 苦 焦急 的 心 情 。而此 时此 刻邱 少 云为 了整 个班 ，整 个潜 伏 部 队，为 了这 次战 斗 的胜利 ， 像 千斤 巨石一 般 ，一 动也 不 动 ，让学 生强 烈地 感 受到 邱少 云 的意 志是 何 等 的坚 强 ， 他 严 守纪 律和献 身 的精 神让 人钦 佩 。让学 生从 中受 到深 刻 的教 育 。 又如 《 小 珊迪 》 ，也 是一 篇情 感浓 郁 的课 文 。在 教学 时 ，可 指导 学生 在 朗
Ｑ １ 芏蔓 ！ ！ 塑ｌ 占２
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ Ａ迪 “ 恳 求 ”、 “ 请 求 ”、 “ 哀 求 ”、 “ 乞 求 ”， “ 我” 买他 的火 柴 的语 言 ，再从 事情 的 结局 ，深 切 了解 小珊 迪 的悲惨 命运 和 诚实 的 品格 。学 生对 邱少 云 的崇 高精 神 的赞美 ，对 小珊 迪 的 同情 ，是学 生 的认 识过 程 ，也是 思 维 的过程 。学 生 不 断提 高 认 识 ，同 时也发 展 了思维 。学生 思考 时 ， 自然 地 会联 系 自己的生 活经 历 ，去判 断 事物 。此 时 ，教师 有 机地 渗透 思想 教育 ，提高 学 生分辨 真 善美 、假 丑 恶的 能力 ，更 能 收到 “ 教 书育 人 ”的整 体效 益 。

乐。 ３ ． 重视 语 言 的 转化 和 内化
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．

、
积极 开辟 积 累语 言 的 多 种 途 径
能清楚 明白地讲 给别人听 ，划 出新 的词 已知 的 实 际想 象 、 体会 ， 有时让学生 闭 目
１ ． 正确看待和处理教 材要求 。为 了 语 、 句子句式 ， 最 好 能摘 录 ， 鼓 励 学 生 课 想 象 句子 所 描 写 的 画 面 。适 当 讲 解 特 点 不加 重学 生负 担 ，小 学语 文教 材在 课 后 相 互 介 绍 、 讲故 事 ， 在 定 期 的小 组 、 班 和 作 用 ， 小 学 不 要 求 讲 概 念 和术 语 ， 实 践
励 学 生 根 据 自己 的 能 力 ，尽 可 能 多 地 导 学生 主动 自觉 地 运 用 。运 用 的前 提是 写作 课 上 ， 没有 东 西 写 ， 是 老 师 和 学 其实 ， 这 是 主 观 狭 隘 的 命 掌握 ， 特 别 是 在 写 作 中运 用 。采 取 多 种 理 解 ，学 生 从 各 方 面 收 集 的 词 语 很 多 ， 生很 苦 恼 的事 。 措施 大 力 表 扬 、 鼓励 ， 调 动 积 极 性 。实 各 式 各 样 。怎 样 帮 学 生 理 解 呢 ？ 主要 是 题作文造成的恶果 ， 我 以“ 事事物物都是
写“ 自 由文 ” ， 自 由文 不 是 乱 写 ， 文水 平飞速提高 。新词不仅是名词 、 动 语 ， 我先让学 生查字典 弄清楚 “ 钧” 是古 种 事 物 ，
词、 形容词 、 成语 等实词和词组 ， 还有虚 时的重量单位 ，就如现在 的斤 、千 克 ，
词 和 新 出现 的句 式 。 “ 千钧” 是很 重 ， 词 中是 “ 很 重 的东 西 ” ，
素 质教 育
小学语文教学中语言的积累 ◆ 理解和运用
孩 子 从 牙 牙 学 语 开始 ， 就 不 断 从 与 性 ，使学生产 生浓厚 的兴趣 和 自觉性 ， 大人 的 接 触 中学 习 、 积 累 日常 社 会 生 活 并 提出明确 的要求和进行 方法 指导 。对

探索篇•教学研究荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。

”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。

语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。

语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。

一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。

在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。

因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。

同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。

教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。

教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。

最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。

此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。

在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。

指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用语文素养是指学生在日常生活和学习中，运用语言文字进行思维表达和信息获取的能力。

在小学语文教学中，加强语言文字的积累和运用是非常重要的，这不仅有助于学生加深对语言文字的理解和掌握，还能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

本文将从学生语文素养的内涵、加强语言文字积累和运用的方法以及实施意义三个方面来探讨指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用。

一、学生语文素养的内涵学生语文素养的内涵是非常广泛的，它涵盖了语言文字的理解、表达、阅读、写作、思维等多个方面。

学生语文素养要求学生能够准确理解语言文字的含义，包括对词语、句子和篇章结构的理解。

学生要能够准确表达自己的思想和情感，包括口头表达和书面表达。

学生要具备良好的阅读能力，能够理解各种文字材料，并且从中获取信息。

学生还要具备一定的写作能力，能够表达自己的思想和观点，包括叙事、说明、议论等不同类型的写作。

学生要有较强的思维能力，能够运用语言文字进行思维表达和逻辑推理。

学生语文素养不仅要求学生掌握一定的语言文字知识，还要求学生能够准确理解和表达信息，并且能够灵活运用语言文字进行思维表达和交流。

二、加强语言文字积累和运用的方法为了加强学生语言文字的积累和运用，需要采取一系列有效的教学方法和手段。

要注重词汇积累。

词汇是语言文字的基础，学生要想准确理解和表达信息，就需要有足够的词汇量。

教师可以通过词语游戏、词语拼图等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇积累。

要注重阅读训练。

阅读是扩大学生语言文字知识面和提高语言文字表达能力的重要途径，教师可以通过朗读、分析阅读材料、阅读策略指导等方式，帮助学生提高阅读能力。

要注重写作训练。

写作是语言文字运用的重要形式，通过写作训练，学生能够锻炼思维能力和提高表达能力。

教师可以通过写作指导、写作范例、写作分享等形式，帮助学生提高写作能力。

还要注重口头表达训练。

口头表达是学生语文素养的重要组成部分，教师可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，帮助学生提高口头表达能力。

注重基本技 能的训练 ， 给 学生打下扎实的语 文基础 。” 由此可见语 言积 累在 小学语文教 学 中的意义。 关键词 ： 小 学语 文 ； 语 言积 累 ； 背诵
积 累 是 个 含 义非 常广 泛 的 词语 ． 日常 生 活 中无 意 识 地 聚集 生活经验 、 学 校 教 育 中有 意 识 地 聚 集 文化 知 识 ， 都是积累。 积 累 者 与 作 者 笔 下 人 物 进行 角 色 换 位 ． 使 读 者 的情 与 作 者 的 情 和 谐
言材料 、 文 化知 识 和 生 活 经 验 ， 因此 ， 语 言 范例 的 积 累 是一 种综
“ 胸 中万 卷 风 雷 动 ． 无端直奔笔 下来 ” ． 它 形 象 地 描 述 了语 言由“ 积累” 到“ 运用” 这 样 一 种 最 高 的境 界 。事 实上 ． 语 文 学 习
的规律也是一个从 到积累到运用 的过程 ． 语 言 的学 习 。 人 文 素 养 的 培养 无 疑 是 在 量 的 储 备 中逐 渐形 成
３ ． 课 外 阅读 ， 走 向 生 活 大课 堂 。 “ 语文学习的外延即是生活的外延” ． 教 师 要 鼓 励 学 生 把 语
文 的 学 习 当成 一 种 生 活 的探 讨 ． 把 生 活 的经 验 迁 移 到 语 文 学 习
合 性 语 言 积 累
强化 熟读 背 诵 ， 在 诵读 中积 累语 言 纵观多年来 ． 语 文 教 学 采 和 的却 是 “ 以理 解 为 目标 ． 以 讲 解 为手段 ” 的 阅读 模 式 。为 了理 争 得 深 透 ． 老师唯有不停地讲 ． 岂
感 得到释放： 又 通 过 读 出 自己 的 感 受 赋 予 作 品 以 生 命 ． 沉 淀 下 来， 变 成 他们 自己 的语 言 。 积 累下 来 为 今 后 的发 展 打 基 础 。

小学语文阅读教学积累的研究【摘要】本文旨在探讨小学语文阅读教学积累的研究。

在将介绍研究背景和研究目的。

接着，在正文部分将分别探讨小学语文阅读教学的重要性、方法的探索、困难与挑战以及实践案例和成果。

结尾部分将总结小学语文阅读教学积累的意义，并展望未来的研究方向。

通过本文的研究，旨在提高小学生语文阅读能力，探索更有效的教学方法，解决教学中的难题，为小学语文阅读教学提供新的思路和理念。

【关键词】小学语文阅读教学、积累、研究、背景、目的、重要性、方法、困难、挑战、实践案例、成果、意义、展望。

1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学积累的研究背景主要源于对学生语文阅读能力的关注和探索。

随着当今社会信息化程度的不断提高，阅读已经成为人们获取知识、扩展思维、培养情感的重要途径。

而小学生作为语文学科的学习主体，其阅读能力的培养对于提高综合素质具有至关重要的意义。

现实中存在着一些问题，比如部分学生阅读能力欠佳，阅读兴趣不高，阅读理解能力有待提高等。

这些问题直接影响了小学语文教学的效果和质量。

通过对小学语文阅读教学积累的研究，我们可以探讨如何有效提升学生的阅读能力和阅读兴趣，帮助他们更好地掌握语文知识，提高学习成绩和综合素质。

在这样的背景下，开展小学语文阅读教学积累的研究，旨在探索更加科学、有效的教学方法和策略，促进学生语文阅读能力的全面提升，为小学语文教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的在于深入探讨小学语文阅读教学积累的相关问题，旨在分析和总结小学语文阅读教学的重要性、方法探索、困难与挑战、实践案例以及取得的成果，进一步揭示小学语文阅读教学积累的意义，为未来的研究提供有益的参考和借鉴。

通过对小学语文阅读教学的系统研究和总结，可以促进教师们更加科学有效地开展语文阅读教学工作，提升学生的阅读能力和语文水平。

本研究也旨在引发更多关于小学语文阅读教学的探讨与研究，激发学者们对这一领域的兴趣和热情，共同推动小学语文阅读教学工作的不断完善和提高。

不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用［摘要］语言文字的积累和运用是小学语文教学中的一个难以咀嚼的“硬骨头”，“啃不动”，但又不得不去“嚼碎”了“品味”它。

了解小学语文教学中语言文字积累运用的现状，激发学生对语言文字积累运用的兴趣，这些都是指导学生准确有效地积累运用的前提。

教师在语文教学过程中正确全面地理解小学语言文字积累训练的内涵，提高语言文字积累训练的有效策略，也是当今小学语文教学中的一个关键。

［关键词］语言文字；积累与运用；有效策略郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。

”这句诗不仅指出了积累是锦绣文章的基础所在，还道出了运用积累对运用语言文字的重要意义。

《语文新课程标准》也强调积累的重要性。

它规定了各学段课外阅读总量和背诵篇数，还列出了阅读积累的字数要求，这是对小学语文教学中的语言文字积累训练的硬性规定。

所以，教师面临的任务是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效率，让学生更好地理解积累运用语言文字，内化为学生自己的，能灵活运用，挥洒自如。

一、语言文字积累和运用的现状1.教师忽视积累任务，学生积累作业多多。

大部分的教师忽视了语言文字积累在课堂中的重要性，而是把积累的任务错误地全部扔给了学生。

有些老师仅把语言文字积累放置在平时的作业中，他们往往总是随意地给学生留一些积累作业，如：积累20句好词好句，把某篇课文的好词好句抄一次……这些老师布置的积累任务很少考虑学生的内在需求，停留在乏味地抄写中，不顾学生的兴趣，以教师的好恶代替学生的选择，束缚了学生的思维。

如果学生的语言文字积累只是机械地听从老师的指挥，那么语言文字积累训练会变成硬性灌输的过程，只能事倍功半。

2.学生积累词语多多，运用困难重重。

再好的积累，再优美的句子，不知道如何运用，那也只能是茶壶里的饺子——倒不出来。

学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了。

积累是死的，运用才是活的。

特别是低段学生的理解能力有限，对于好词好句尤其是四字词语的理解，往往无法深入理解词义，更别提运用了。

小学语文阅读教学中如何增加学生语言的积累摘要：一个人的语文素养要在长期的大量阅读积累中形成，语文课程标准明确规定，小学阶段阅读总量应不少于150万字。

要让学生有大量的积累，我们无论在课内还是课外都要引导学生在读中积累，在背中积累，在写中积累。

关键词语言积累朗读背诵批注摘记小学《语文新课程标准》中指出小学阶段要重视对学生语言积累能力的培养。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”平时我们总说学生表达能力差，习作空洞，关键就是缺少语言这个“米”。

我们老师就要帮助学生找到“米”并积攒起来，积累得越多，才会做出美味佳肴。

所以，每一名语文教师，无论课内还是课外都要重视学生的语言积累。

那么，怎样让小学生积累更多的语言文字形成能力呢？下面谈谈我在多年的小学语文教学中的点滴做法。

一、在课内阅读教学中积累语言古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

由此可见，熟读、背诵不但能加强学生体会语言文字所蕴含的思想感情，还能促进对于语言文字的运用。

《教育心理学》中指出：“在儿童的记忆仓库中，储备丰富的语言材料，是培养理解和运用语言文字能力的必要条件，也是提高智能活动水平和思维能力的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

”随着教学改革的深入发展，我们语文老师深深地感受到，语文教学应该用读和背来替代繁琐的讲解。

为了使学生积累更多的语言信息，我采取了以下教学措施：1.淡化分析，加强读与背。

古人云“书读百遍，其义自见”。

我在语文阅读教学时着重在熟读课文上下功夫，每学一篇课文，都要设计多层次地读，以达到熟读成诵的目的。

比如：我在教学《植物妈妈有办法》这一课时，我设计了这样几个层次的读：（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）指名分段读，纠正错误，了解课文大意。

（3）默读思考解决问题（4）汇报交流分角色朗读。

（5）借助图片表演读。

这样一步一步地读下来，学生基本上达到了背诵的程度。

这节课学生们兴趣盎然，课文读得朗朗上口，文中精彩的语言与内容也就印在了脑子里。

语言的积累——小学语文教学中的重中之重摘要：语言文字是人类交流的主要工具，是人类智慧的结晶。

注重小学语文教学中的语言积累，是新课改的教学目标。

加强小学生的语言积累，是学好语文学科的重要基础。

只有足够的语言积累，才能促使学生进行更加深入的学习和探索，领悟语文的内在文化思想，促进语文学科综合素养的提升。

本文主要讲述了自小学语文教学中促进小学生语言积累的方法措施，旨在不断增加小学生的语言积累，培养良好的学习习惯，提升小学语文教学效率，促进小学生全面素质的提升。

关键词：语言积累小学语文教学方法意义小学阶段是学生语言能力发展的关键时期。

促进小学生语言积累，对于提升整体小学语文教学质量具有重要的促进意义。

一定的文字语言的积累，不仅能够促进学生的眼界视野，而且能够促进学生交流能力的提升，加强学生对客观世界的认知，促进学生综合能力的提高。

随着社会的不断发展，社会各界对小学语文教学中语言积累和训练更加重视。

在此背景下，教师要积极转变观念，改善教学方式方法，制定科学合理的教学计划和目标，促进学生语言文字的积累水平，提升小学生的语文学科综合素养，对于小学生的长远发展具有重要的促进意义。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言在传统的小学语文教学过程中，语文教学模式主要是通过教师的讲解方式，达到理解的目的。

这种方式主要是以教师讲课为主，学生被动地听课，导致学生在语文教学活动中参与度较低，积极性不高，教学效率低下，严重影响学生语文综合素养的提升。

随着素质教育的逐渐深入，增强学生对于语言的掌握能力以及应用能力，成为小学语文的主要教学目标。

在此背景下，熟读背诵成为语文教学的主要手段，能够有效提升学生的语言积累的效果。

小学生通过对课文或是文章的熟读背诵，不仅能够加强对内容的理解，并能够在记忆背诵的基础上，灵活运用，提升语文应用能力和交流能力。

因此，在进行语文教学时，教师要以学生为中心，给予学生充分的时间和空间对课文进行朗读，从而培养学生的语感，增强对语言文字内在含义和课文中心思想感情的领悟。

浅议小学语文教学中加强语言积累的重要性语文是一门工具性学科，它的主要任务是使学生拥有和运用祖国的语言文字。

有人说：“积累是构建语文之塔的金砖。

”的确，没有日积月累，就不会有学生深厚的语文功底。

我们传统的语文教学重在教学生语文知识：文字学、词汇学、语法学、修辞学等，这些语文知识对语言实践具有一定的指导作用，但并不是语文能力形成的必备基础。

众所周知的事实是，没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。

而我们有多少语文基础知识得满分的学生却无法很好地运用自己的母语进行口头或书面的交际、交流。

这与我们传统语文教学模式违反了语文学习的规律是密不可分的。

我们在课堂上对课文内容过分地“多讲细抠”，生硬地灌输中心思想，不厌其烦地让学生对语言文字进行拼装组合，脱离语境孤立地解词造句，机械呆板地填空、选择、判断，使本来富于诗意、充满情趣的语文课，变得如此乏味，不是助长了儿童思维的发展，而是限制了儿童思维的发展。

我们强调小学语文教学加强语言的积累，也是由儿童的心理特点决定的。

清代陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。

自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。

”这里所说的“多记性”不正是与现代心理学的研究结果相吻合吗?小学生的心理特点长于记忆，弱于理解，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。

当书本的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后会收益无穷。

而现在的语文课对学生理解要求很高，忽视记忆力的培养，对积累语言重视不够，显然是违背儿童心理发展的规律。

我们在引导学生积累语言材料时，要允许学生对那些蕴涵较深的内容一知半解，因为随着人生阅历的增长，理解能力的增强，认识会不断加深。

我们常常羡慕老一辈学者随口引经据典，表情达意恰到好处，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的时候下过一番积累的功夫。

一个头脑里没有储备足够语言材料的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，文理不通。