下载文档原格式
小学语文朗读教学初探摘要：朗读是一种有声的阅读形式，是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学语文教学的一项重点训练项目，阅读是语感培养的重要途径。
因此，教师必须明确朗读教学的特点、要求，并掌握一定的朗读技巧以及多种朗读方法。
关键词：语文；朗读；类型；技巧中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0282-02现代语文教学中有个比较流行的字眼“语文味”，小学各年级的阅读教学重点在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。
1.朗读的作用朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。
它是小学语文教学，尤其是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。
在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨；充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高学生的语言感受能力，培养学生的语感。
2.朗读的类型2.1赏读。
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
2.2演读。
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
浅谈小学语文朗读教学陈兴平在小学语文教学中，阅读是语言输入的重要方式，朗读又是重要的阅读方式，学生阅读就是从朗读开始的，当朗读达到一定水平时就养成了默读习惯。
我们小学生朗读显得特别重要，也特别必要。
初学语文，语感不太敏锐，通过朗读教学，可以培养良好的语感。
我们很重视朗读教学，但是老师的引导和监督不力，学生没有养成一个良好的朗读习惯，没有起到一个推动语文教学的动力。
我从事小学语文教学以来，认真研究语文朗读教学课题，深入课堂，不断改进语文朗读教学方式，深化、强化、内化、优化朗读效果，取得了阅读教学重大突破。
本文谈谈在朗读教学中的具体做法，供大家参考。
一、正确认识朗读教学的重要作用何谓朗读呢？朗读就是通过声音把文字有感情地抑扬顿挫地表达出来。
我们仔细分析这个过程，朗读并非知识语言的输入过程，而且还有通过声音把语言输送出去。
在这个过程中，通过视觉摄入语言文字，在大脑中形成一个语言表达链条，在大脑中不断加工优化，通过有韵律、有节奏的声音把文章中的思想情感等信息传送出去，这是语言输入与输出相结合的过程。
朗读可以积累好词佳句，规范语言。
在朗读文章中，词语和句子摄入学生的大脑中，不断扩大识字量，不断吸收优化自己的表达方法，体味各种体裁的文章的写作方法。
通过朗读，学生与作者感情产生共鸣，能深化学生的认识能力，辨清事物的黑白是非、真假美善，激发大脑的思维能力，开发语言潜力。
朗读可以培养学生语感。
所谓语感就是学习者对语言的感受能力。
“它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
” 语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。
朗读过程中文字信息从视觉进入大脑，通过大脑的加工，又输出语言信息，在学生语言大脑皮层留下深刻的影响。
学生可以凭着对语言的直观感觉准确判断语言的正误，产生一种强烈的语言节奏感、韵律感，节约大量的学习成本，提高语言效率。
浅谈小学语文朗读教学【摘要】朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文课标中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。
在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。
那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。
一朗读在小学语文教学中的意义1.朗读有利于开发智力、思维能力学生在朗读的过程中可以获得丰富的感性经验，更好地记忆，并且在朗读的过程中，学生的思维能力可以得到锻炼。
他们可以通过朗读把自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，而且在不断的交流中逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性发展，使智力得到很好的开发。
2.朗读有利于深入理解课文，提高阅读能力朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
老师要首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地引导学生能够集中注意力，而后再逐步地培养学生脱离这种被动式的有意注意，使他们能够走向主动式的无意注意，从而学会自己约束自己来进行学习。
学生不但可以在课堂上学习知识，而且可以通过课外的阅读，丰富他们的阅读范围，从中增加词汇量和提高对优美句子的运用能力。
小学生在朗读的过程中将优美的句子运用到他们的造句、写作和口头表达当中，从而达到提高阅读能力和写作能力。
二目前的小学语文教学中朗读教学的现状朗读教学在小学语文教学过程中有着极其重要的作用，然而就目前的现状来说，朗读教学中存在着诸多问题：朗读方式单调，一般为齐读和个别读。
小学语文的朗读教学对于小学生开发智力和开发小学生的思维能力都有着非常重要的作用，但是目前存在一个普遍的问题，就是小学语文的朗读教学一般都是老师让学生们一起朗读，或是让某一个学生朗读，方式比较单一和枯燥，不能激起学生对语言的兴趣。
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
二年级语文教案学习正确的朗读方式导语：朗读是语文教学的重要环节之一，正确的朗读方式对于学生的语言表达和理解能力有着至关重要的影响。
本教案旨在帮助二年级学生学习正确的朗读方式，提升他们的语文能力。
一、教学目标1. 理解朗读的含义和意义；2. 学会正确的咬字发音；3. 了解朗读的基本技巧；4. 提升学生的朗读表达能力。
二、教学重点和难点1. 掌握正确的咬字发音；2. 学会运用朗读技巧来表达文本内容。
三、教学准备1. 教师准备相关的朗读材料；2. 学生准备好自己的朗读作品。
四、教学步骤步骤一：导入新课老师可以通过提问的方式引导学生回忆并分享自己在日常生活中的朗读经历，并向学生介绍朗读的定义和重要性，激发学生对本课的学习兴趣。
步骤二：理解朗读的含义和意义让学生听一段通过正确朗读表达出的故事，然后与学生讨论朗读与阅读的不同之处。
通过这种比较，学生能够理解朗读的含义和意义，明确朗读是为了更好地传达文本的意思。
步骤三：学习正确的咬字发音在这个阶段，老师可以通过将句子分解为字母和音节的组合，逐一指导学生学习正确的咬字发音。
可以结合学生之前已经学习过的拼音知识，帮助他们正确发音。
步骤四：了解朗读的基本技巧通过示范和分析帮助学生了解朗读的基本技巧。
例如，学生可以学习到正确的语调和断句，以及如何掌握适当的节奏和速度。
老师可以给予学生一些实际的例子，引导他们通过模仿来掌握这些技巧。
步骤五：实践朗读学生可以根据教师提供的朗读材料，或者选择自己喜欢的文本进行朗读练习。
老师可以根据学生的表现，给予积极的反馈和指导。
五、巩固和拓展在教学结束之后，老师可以布置一些朗读作业，并鼓励学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的材料进行朗读训练。
同时，老师也可以引导学生参加课外的朗读比赛或者朗读活动，帮助他们不断提升朗读能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够掌握正确的朗读方式，提升他们的朗读表达能力。
同时，在教学过程中，老师还应该关注学生的个体差异，给予针对性的指导，帮助每个学生都能够取得进步。
一、教学目标：1.学生能够准确、流利地诵读课文。
2.培养学生的语感，提高语音语调的准确性。
3.增加学生对中文的理解和掌握，提高他们的口头表达能力。
二、教学重点：1.准确、流利地诵读课文。
2.语音语调的准确性。
三、教学难点：1.培养学生的语感。
2.提高学生的口头表达能力。
四、教学准备：1.选取合适的课文，例如《初夏》，《梦想的花园》等。
2.准备课文的听力材料。
3.PPT或课件，用于呈现课文的内容。
五、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1.利用图片或简短的视频引入课题，激发学生对课文的兴趣。
2.师生一起读一段简短的课文，学生模仿跟读。
步骤二：听、说、读（15分钟）1.让学生先听一遍课文的录音，注意跟读语音语调。
2.学生分组进行朗读练习，每个小组轮流进行模仿跟读。
3.教师根据学生的读音，选择几个学生进行课文的展示。
步骤三：分角色诵读（20分钟）1.将课文分成若干段，每一段由不同的学生诵读。
2.每个学生要有自己饰演的角色，要求学生发挥想象，适当加入一些动作表演。
3.学生根据角色的性格特点，以及情感变化，进行诵读。
步骤四：情感表达（20分钟）1.教师可以选择情感丰富的课文段落，让学生通过诵读来表达情感。
2.学生可以通过改变语调、语音、语速等方式来增强情感的表达。
3.学生可结合表情、肢体语言来表达情感。
步骤五：合作评价（10分钟）1.学生相互评价，互相帮助，提出建设性的意见和改进意见。
2.教师给予积极的鼓励和肯定，帮助学生更好地提高。
六、教学反思：本节诵读课通过分角色诵读和情感表达等方式，提高学生的口头表达能力。
同时通过相互评价和合作学习的方式，培养了学生的合作精神和团队意识。
针对不同的课文，教师可以根据实际情况进行适当的调整，以更好地适应学生的需求。
小学语文朗读教学方法与能力培养语文是小学生学习的重要一门学科，而朗读是语文学习中不可或缺的一部分。
通过朗读，小学生能够培养语感、提高语音语调的准确性，增强语文表达能力，提高阅读理解和表达能力。
如何有效地进行小学语文朗读教学，以及如何培养学生的朗读能力，是每一位语文教师都需要认真思考的问题。
一、朗读教学方法1. 教师示范朗读在进行朗读教学的过程中，教师应该充分发挥示范的作用。
教师可以选择一些经典的诗词或文章进行朗读示范，要求学生在听老师朗读的用心感受语言的美感和韵律感，同时也可以通过教师的示范来引导学生正确的朗读技巧和语音语调。
2. 分段练习在进行朗读教学的过程中，可以将较长的诗歌或文章进行分段练习。
教师可以对整篇文章进行示范朗读，并对重点段落进行重点讲解。
然后，将全文分成若干小段，让学生依次进行朗读练习，逐渐提高学生的朗读技巧和思想表达能力。
3. 听力朗读在朗读教学的过程中，可以让学生进行听力朗读，即通过听音音频进行朗读模仿。
这种方法可以帮助学生更好地感受语音语调的变化，提高朗读的准确性和流畅度。
4. 合唱朗读合唱朗读是一种非常有效的朗读教学方法。
教师可以让学生分成小组，每个小组负责朗读一部分文字，然后全班一起进行合唱朗读。
这种方法不仅可以锻炼学生的朗读技巧，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
5. 背诵朗读背诵朗读是朗读教学中的一种重要方法。
教师可以选择一些诗词或文章进行背诵，然后要求学生进行朗读表演。
通过背诵朗读，学生可以更好地领悟文学作品的内涵，提高语文素养。
二、朗读能力培养1. 学习音韵朗读教学的关键是培养学生的语感和音韵感。
在朗读教学的过程中，教师应该注重引导学生感受文字的音韵美感，帮助他们领会诗词或文章中蕴含的音韵之美。
2. 训练语音语调语音语调是朗读中的重要因素之一。
教师可以通过示范朗读和练习朗读，引导学生掌握正确的语音语调，提高朗读的准确性和流畅度。
3. 提高表达能力4. 培养阅读理解能力朗读不仅可以提高学生的表达能力，还可以帮助他们提高阅读理解能力。
浅谈小学语文朗读教学内容摘要：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
关键词：朗读形式看法指导作用人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
所以，在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
下面就几种朗读的形式谈谈看法。
一、赏读与创设情境“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
一年级古诗朗读语文教案一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本课的学习，学生能够了解古诗的基本特点，了解古诗的韵律和格律，能够朗读《静夜思》这首古诗。
2. 能力目标。
培养学生的朗读能力，提高学生的语音语调，让学生能够准确地朗读古诗。
3. 情感目标。
通过朗读古诗，培养学生的审美情感，激发学生对古诗的兴趣，增强学生对中华传统文化的认同感。
二、教学重点和难点。
重点，让学生了解古诗的基本特点，掌握《静夜思》的韵律和格律，提高学生的朗读能力。
难点，让学生准确地朗读《静夜思》，感受古诗的韵律和意境。
三、教学准备。
1. 教师准备，准备好《静夜思》的课文，了解古诗的韵律和格律，熟悉古诗的朗读技巧。
2. 学生准备，让学生提前背诵《静夜思》，准备好朗读古诗的情绪和语调。
四、教学过程。
1. 创设情境，导入话题。
教师可以通过介绍古诗的魅力，让学生对古诗产生兴趣，引导学生了解古诗的特点和意义。
2. 学习古诗《静夜思》。
教师可以先给学生朗读《静夜思》，让学生感受古诗的韵律和意境，然后讲解古诗的意思和背景，让学生了解古诗的内涵。
3. 学习古诗的朗读技巧。
教师可以向学生介绍古诗的朗读技巧，包括语音语调、停顿节奏等，让学生掌握朗读古诗的基本技巧。
4. 学生朗读古诗。
让学生轮流朗读《静夜思》，教师可以针对学生的朗读进行指导和点评，帮助学生提高朗读的准确性和感情表达。
5. 情感体验。
让学生通过朗读古诗，感受古诗的意境和情感，培养学生的审美情感，增强学生对中华传统文化的认同感。
六、课堂小结。
通过本节课的学习，学生了解了古诗的基本特点，掌握了《静夜思》的韵律和格律，提高了朗读古诗的能力，培养了审美情感。
七、作业布置。
布置作业，让学生继续背诵《静夜思》，并且朗读给家人或朋友听，培养学生的朗读能力和表达能力。
八、教学反思。
本节课主要是让学生了解古诗的特点，培养学生的朗读能力，通过朗读古诗，培养学生的审美情感，增强学生对中华传统文化的认同感。
教学效果良好，学生积极参与，朗读效果也较好。
小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。
通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。
一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。
教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。
这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。
二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。
可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。
三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。
通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。
在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。
还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。
四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。
还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。
五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。
可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。
教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。
还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。
小学三年级语文教案课文朗读技巧小学三年级语文教案：课文朗读技巧导语：朗读是语文学习中非常重要的一环，良好的朗读技巧不仅可以提高口语表达能力，还能帮助学生更好地理解文学作品。
本教案旨在通过教授小学三年级学生朗读技巧，培养他们的语文素养和表达能力。
一、教学目标1.了解朗读的基本概念和意义；2.掌握正确的朗读姿势和发声技巧；3.培养学生良好的朗读习惯和语感；4.提高学生的口语表达能力和情感表达能力。
二、教学重点与难点1.正确的朗读姿势和发声技巧；2.培养学生的语感和情感表达能力。
三、教学准备1.课文《小石子和水杯》；2.录音设备；3.课件和图片。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过播放一段优秀的朗读示范录音，激发学生对朗读的兴趣。
2.学习与实践（30分钟）（1）师生互动：教师与学生一起探讨朗读的含义和意义，引导学生思考朗读的作用是什么。
（2）发声技巧：-正确的姿势：双脚并拢、身体直立、目视远处。
-正确的呼吸方式：深吸气，将气息集中在腹部。
-发音准确：清晰而准确地发音。
（3）语调和语速：-语调：根据句子的意义和情感进行适当的语调调节，使朗读更加生动有力。
-语速：适当控制语速，让句子表达得更加通顺自然。
（4）情感表达：通过学习课文《小石子和水杯》中的情感表达，引导学生在朗读中表达出对文学作品的感受和情感。
3.实践与分享（15分钟）学生分组，每个小组选择一段课文进行朗读，并进行录音。
然后，每个小组派代表上台分享朗读成果，并与全班同学一起欣赏朗读。
4.反思与总结（10分钟）教师与学生一起回顾今天的学习内容，总结朗读技巧的要点，并与学生进行互动讨论。
最后，教师给予学生正确的评价和鼓励。
五、课后延伸要求学生每天按照教学要求进行家庭作业，通过每天坚持的朗读练习，提高自己的朗读水平。
六、教学反思通过本节课的学习和实践，学生们掌握了朗读的基本技巧和要领，培养了良好的口语表达能力。
教师在教学过程中通过互动、实践和分享，激发了学生的积极性和创造力，使他们愿意主动参与到朗读活动中来。
小学语文朗读教学的重要性与方法朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过朗读可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及情感体验能力，有助于提高学生的语文综合素养。
本文将从朗读教学的重要性和方法两个方面进行探讨。
一、朗读教学的重要性1.培养语感朗读是通过大声读出来，能够锻炼学生的语言表达能力，特别是对于小学生来说，大声朗读有助于培养他们的语感。
通过反复朗读一篇文章，可以让学生逐渐掌握文章的语气、语调以及语音语速的变化，从而增强学生对语言的感知能力。
2.提高阅读理解能力朗读有助于提高学生的阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要理解文章的意思，把握文章的情感基调，并配合语音语调的变化来表达出来。
这个过程有助于培养学生的阅读理解能力，使他们能够更好地理解文章的内容和思想。
3.增强情感体验朗读不仅可以提高语言和阅读理解能力，还可以增强学生的情感体验。
通过朗读，学生可以深入了解文章所表达的情感，从而产生共鸣，感受到文章所传递的情感价值。
这种情感体验可以帮助学生更好地理解文章，提高他们的情感认知能力。
二、朗读教学的方法1.精选朗读材料选择合适的朗读材料是开展朗读教学的基础。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力来选择合适的朗读材料。
可以选择一些经典的名著片段、优秀的作文、诗歌、散文等，这些材料既能够提高学生的阅读兴趣，又能够培养他们的阅读能力。
此外，教师还可以根据教学需要，选择一些与课文相关的拓展材料，引导学生进行朗读。
2.明确朗读要求在朗读教学中，教师应该明确朗读的要求，包括朗读的语速、语调、语音、停顿等。
首先，要让学生掌握正确的语音语调，能够正确地表达文章的意思和情感。
其次，要控制朗读的语速和节奏，根据文章的内容和情感变化进行调整。
最后，要注重停顿和重音，根据需要适当地进行停顿和强调某些词语或句子。
通过明确朗读要求，可以帮助学生更好地掌握朗读技巧，提高他们的朗读水平。
3.创设朗读情境为了激发学生的朗读兴趣，教师可以创设一些有趣的朗读情境，如配乐朗读、分角色朗读、表演朗读等。
小学语文课文朗读教学设计朗读，指清清楚楚的高声读诵。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
下面是为大家整理的小学语文课文朗读教学设计5篇，希望大家能有所收获!小学语文课文朗读教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2、一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。
3、仿照诗歌内容，补写几句诗文。
教学重点：边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。
教学难点：创作诗歌教学时间：一课时教学过程：一、导入，展开想象师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗?(揭题读题)二、初读课文，整体感知1、播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2、自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。
3、指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。
要求：把课文读正确、读流利。
三、品读想象，体会交流1、品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象)。
2、指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。
3、学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。
4、带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。
5、加动作读自己喜欢的一节。
四、仿写诗歌，积淀语言1、教师有感情地诵读第4—5节。
2、读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗?3、播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。
4、学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。
5、选派代表诵读。
五、品读体会，升华情感1、指名诵读最后一节。
2、交流：从这一节感受到了什么?3、带着这种情感齐读最后一节。
六、诵读回味，表现情感1、有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。
可以边诵读边加上动作。
(评价)2、有兴趣的同学可以合作诵读自己编的诗。
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
本文针对人教版四年级下册语文课程中的课文朗读环节，为广大教师提供一份针对性的教学教案，帮助教师更好地开展课堂教学，培养学生的语言表达能力。
教案分为三个部分，包括课前准备、教学过程和课后延伸。
一、课前准备1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：（1）领会意境，朗读流畅。
（2）掌握词语的含义和用法。
（3）提高语音语调的准确性，提升口语表达能力。
（4）培养学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 教材准备（1）教师备课笔记。
（2）学生课本、朗读稿、字卡、词语卡片等。
3. 教学过程1. 预习导入教师可以在课前放一段音乐，或者用一幅美丽的画作，引导学生进入情境，为学习本节课文做好心理准备。
教师可以提问学生一些启示性的问题，如“你们听了这段音乐之后，都想到了什么？”“你们看了这幅画作，心里最深的感受是什么？”2. 课文朗读（1）学生模仿教师。
教师先朗读一段课文，让学生模仿自己的语音语调，适当调整自己的速度与语音语调。
（2）学生自读。
教师要求学生按照自己的感受朗读，把握好节奏和语调，并让学生感受到自己发音的不足之处。
（3）点读：针对生词和语法困难的句子，教师以点读的方式，引导学生正确地朗读这些单词和句子。
（4）整段朗读：把学生分成小组，进行合作朗读，让每组朗读出自己感觉舒适的音调，达到效果。
3. 评析交流教师可以根据学生的朗读情况，进行评析交流，让好的学生分享他们优秀的朗读经验和体会，让其他同学学习、模仿或者借鉴。
二、教学过程1. 集中课堂活动让学生听取篇章，引导学生完成课前阅读任务并分享感受，激发学生对阅读的兴趣。
2. 三人分组——情境表演学生按三人一组，针对课文中所学的一个小故事进行情境表演，其中一个人担任“讲述者”，两个学生分别扮演故事中的角色，通过互动的方式来表现所学的故事。
每个学生都需要花费一定的时间来思考自己所演的角色，感受情境，总结经验。
三、课后延伸1. 词语操练教师可根据教学内容；讲解生词、短语等，并发放到具体内容的练习。
小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
小学语文教学朗读教学探析-
【摘要】朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用最重要的基本训练。
它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。
本文对小学阶段语文朗读教学进行探析。
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读教学
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、最重要的基本训练。
它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。
因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会情感――把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小
女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲――喜――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、扮演角色――激发朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。
小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。
所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
三、因材施读――设计朗读形式
朗读形式应根据不同性质的课文来设计。
突破朗读难点，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。
为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。
为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。
目的是为了引导学生读懂、读通课文。
使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。
四、品味语言――训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
（1）选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
（2）选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，精彩极了”“也好，糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
（3）选择描写精彩的句段。
课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。
如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以听促读――提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。
教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。
坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人
们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。
然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。
总之，在朗读教学时，教师要放开学生手脚，让学生能自由自在地读书，这是为了让每位学生都拥有一个自己的读书的方法。
同时，也要随机应变，灵活运用多种朗读形式，活跃课堂气氛，激起学生读书的兴趣。
