低效、无效课堂产生的原因及对策

课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。

所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。

课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。

但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。

无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。

其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。

课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。

1问题：无效的课前引入。

好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。

好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。

而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。

而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。

比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。

虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。

这样的导入是没有花心思的、不负责任的。

1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。

导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。

紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。

导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。

我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。

第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。

然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。

本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。

一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。

这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。

2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。

3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。

4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。

5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。

二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。

2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。

3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。

4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。

5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。

三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。

2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。

3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。

4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。

高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究随着社会的快速发展，教育的重要性越来越受到人们的关注，而语文作为高中阶段一门重要的学科，其教学质量直接关系到学生的学习效果和综合素质的提高。

当前一些高中语文课堂存在低效和高耗的问题，导致学生的学习积极性不高，学习效果不明显。

本文将围绕高中语文课堂低效高耗的原因及解决方法进行探究。

一、高中语文课堂低效高耗的原因1. 教师教学方法不合理在高中语文课堂教学中，一些教师仍然沿用传统的直接讲解、板书、听讲的教学方法，导致课堂内容呆板，学生主动性不足。

教师过多的灌输式教学让学生缺乏思考和参与课堂的机会，造成学生的学习动力不高。

对于教师来说，这种教学方法也会导致教学效率低下，教学内容不能很好地被学生吸收。

2. 学生学习兴趣不高一些高中语文课堂存在学习兴趣不高的问题，导致学生对课堂内容缺乏积极性。

这与学生自身的兴趣及学习习惯有关，也与教师的教学方法和课堂设计有关。

一些学生对于语文学科认识不足，感觉学习语文无法产生直接的实际效益，导致学习兴趣不高。

3. 课时利用不合理一些高中语文课堂存在着课时利用不合理的问题，即课堂时间内学生和教师的互动不多，课堂氛围较为冷清。

而且，在课外作业以及复习课上，学生的精力能不能好好地投入到语文学习中也是一个问题。

二、解决方法1. 探索教学方法的更新教师应该不断地探索和尝试新的教学方法，提高教学的灵活性。

采用多媒体、小组讨论、课堂互动等方式，唤起学生的学习兴趣，增加课堂氛围。

并且，借助信息技术手段，给学生提供更多的学习资源，提高他们的学习积极性。

2. 合理安排课程内容教师在课程设计中应该合理安排课程内容，突出语文学科对学生综合素质的培养。

课堂上可以增加一些与学生实际生活相关的内容，让学生在学习语文知识的能够感受到语文学科的实际意义，唤起他们的学习兴趣。

3. 课外作业和复习课的设计在课外作业和复习课的设计上，教师应该根据学生的情况和需要，设置合理的作业量及难易度。

教学实践中出现的无效和低效的原因
进入教师这个行业一个多学期，在从教的这段时间里，发现自己在教学过程当中经常会出现一些无效和低效的行为，例如，课堂内容较满，学生吸收不了；经常会把一些细节问题忽略了；在提问的方式方法上，没有认识到学生的认知水平，问的问题不是太简单就是太难了；有时会本末倒置，重难点不突出，该详细讲的没讲；有时设计了很多课堂活动，学生或者过分积极，或者表现很冷淡，导致课时进度比较慢；有时学生精神状态比较差，导致知识吸收不了，效率降低；有时有学生捣乱课堂，导致老师要花比较多的时间处理课堂纪律，上课效率自然比较低。

我想出现这些无效和低效的原因有，一是没有制定好合理的规范的课堂纪律奖惩制定，导致花在纪律上的时间比较多，我觉得这是新老师比较常见的问题之一，不能很好的控制课堂。

二是没有从学生的学情出发，没有站在学生的角度思考问题，没有注意学生的知识范围，在教学方案的设计上没有做到更全面，更贴近学生。

三是对教材的认识不够深刻，对于重难点的把握还是不够，导致教学不能突出重难点，学生学习起来也比较困惑；三是没有及时的和学生进行交流和沟通，从而找出适合学生的学习方法，没有及时从作业，练习及课堂表现中察觉到自己的教学问题，及时进行教学反思，导致教学得不到进步。

四是没有多听课，多于其他老师交流问题，多向其他老师进行学习。

五是自己没有认真备好课，没有准备好多种应急预案，预防突发状况的发生。

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，数学课堂的学习成绩往往会成为他们学习的重点，也是检验学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要指标。

然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些课堂效率低下的情况，学生学习兴趣不高，学习成绩难以提高等问题。

有必要对初中数学课堂低效的成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高数学课堂的效率，提高学生的学习积极性和成绩。

一、成因分析1.教学方法不当在一些数学课堂上，教师往往采用单一的教学方法，例如只是简单地讲解概念或者定理，缺乏实际的案例分析和练习。

这样会导致学生对数学知识的理解和掌握程度不够，学习兴趣降低，从而影响了课堂的教学效果。

2.学生基础较差在初中数学课堂上，由于学生的基础知识掌握程度不一，因此一些学生在跟上课程进度时会遇到较大的困难。

有的学生可能在初中入学时数学基础就较差，甚至还存在一些概念和基础知识的缺失，这就需要在课堂上投入更多的时间和精力进行弥补和补充。

3.缺乏互动和实践在一些数学课堂上，教师偏向于传统的讲解授课模式，学生缺乏互动和实践的机会。

这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，难以主动参与课堂教学活动，从而影响了课堂的教学效果。

4.教学内容不生动有些数学教师在课堂上的教学内容设置比较枯燥，单一，缺乏趣味性。

这样就容易让学生的学习兴趣降低，由于缺乏足够的吸引力，学生会感到枯燥和无聊，从而影响了他们对数学学习内容的接受和理解。

二、对策探讨1.创新教学方法教师应该尝试创新教学方法，尝试多种不同的教学策略，例如讲解和案例分析相结合，引入实际生活中的问题，进行思维导图和逻辑推理等方式，让学生能够更加生动地理解和掌握数学知识。

2.针对性辅导针对学生基础较差的情况，教师可以采取一对一或小组辅导的方式，根据学生的不同情况，有针对性地教授基础知识和技巧，帮助学生消除困惑，补齐基础，使学生能够跟上整体的课堂进度。

3.增加互动和实践在课堂上，教师可以适当增加学生的互动和实践机会，例如提出问题让学生思考，让学生互相交流和合作解决问题，进行课堂小组活动等，这样可以提高学生们对数学知识的理解和应用能力。

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨随着教育改革的深入推进，我国中小学教育越来越注重学生自主发展和素质教育。

然而，在数学课堂中，很多学生仍然会感到困惑和沮丧。

这一现象与一些常见的低效教学方式和学习习惯有关。

本文将从教师和学生两个方面，分析初中数学课堂低效的成因，并提出对应的对策。

一、教师方面1. 讲授方式单一通过讲解知识点和做例题，是初中数学课堂教学的常用方法。

但是，如果只是机械的传授知识，缺乏趣味和互动性，容易让学生产生抵触情绪和厌学情绪。

对策：多样化的教学方式教师需要尝试不同的教学方式，比如提供实际应用场景，引导学生自主探究等方法。

同时，也可以通过PPT、视频等多媒体辅助教学，更好地引起学生的兴趣。

2. 课堂节奏过快很多教师为了完成教学进度而忽略了学生理解的过程，导致课堂节奏过快，学生无法跟上进度。

对策：适当减缓课堂节奏教师可以适当减缓课堂节奏，安排一些思考时间和探究时间，引导学生积极思考，提高他们的自主学习能力。

此外，老师可根据学生情况灵活调整教学进度，让学生在学习过程中更轻松。

3. 缺乏实际应用很多数学知识点与实际生活或工作的联系很大，但是在教学中却往往只是停留在公式和计算层面，让学生感到枯燥无味。

对策：结合实际应用教师可以通过举一些实际案例，帮助学生理解数学知识的实际应用场景。

比如，通过讲解银行贷款计算，帮助学生掌握百分数和利率的概念。

二、学生方面1. 缺乏学习兴趣由于教材内容繁杂，很多学生对于数学课程产生了浓厚的抵触情绪，缺乏学习兴趣。

对策：建立正确的学习态度学生需要明确学习的目标和意义，建立正确的学习态度。

在课堂上，老师可以通过丰富的教学内容和多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣。

2. 缺乏思维习惯数学学科需要学生具备较强的思考能力，但是很多学生由于平时缺乏思考训练，导致自主思考的能力不足。

对策：培养良好的学习习惯学生需要从小培养良好的学习习惯，坚持记笔记，有意识地进行知识整理和总结，做好每日作业等，逐渐提高自己的思考能力。

高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究高中语文课堂在许多学校中存在着低效高耗的现象，学生在课堂上学习效果不佳，而教师在教学过程中耗费了大量的时间和精力。

这种现象严重影响了学生的学习积极性和学习质量，并且也给教师带来了较大的教学压力。

那么，导致高中语文课堂低效高耗的原因是什么？该如何解决这一问题呢？本文将对此进行探究。

我们来分析导致高中语文课堂低效高耗的原因。

主要包括以下几个方面：一、老师教学方法单一在许多高中语文课堂上，教师的教学方法往往比较单一，主要以讲授和讲解为主，缺乏互动和引导。

学生在这样的教学环境中容易感到枯燥乏味，学习兴趣不高，从而影响学习效果。

二、学生学习动力不足由于社会竞争压力大，学生在高中阶段往往面临着升学考试等重要挑战，学习压力大。

加之一些学生自身对语文学科的兴趣不高，学习动力不足，导致在语文课堂上投入的精力和注意力相对较低。

三、学生基础薄弱一些学生在初中阶段对语文基础掌握不牢，导致在高中语文课堂上跟不上教学进度，需要花费更多的时间和精力去理解和消化知识。

四、教学资源匮乏一些地区的高中语文教学资源相对匮乏，教师在备课和教学过程中面临资源不足的情况，导致耗费更多的时间和精力去寻找和准备教学内容。

以上种种原因导致了高中语文课堂存在低效高耗的现象。

那么，我们应该如何解决这一问题呢？下面将就此展开探讨。

一、采用多元化的教学方法为了提高高中语文课堂的教学效果，教师应该尝试采用多元化的教学方法，例如以讨论、分组合作、课外阅读等形式来激发学生的学习兴趣，增强学习动力。

在讲解知识的同时引导学生主动思考，增强学生的思维能力和创造力。

二、激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以在课堂上融入生动有趣的教学内容，引导学生从文本中感受文学的魅力，激发学生学习的兴趣。

鼓励学生参加课外阅读、文学社团等活动，培养学生对语文学科的热爱。

三、个性化教学针对学生基础薄弱的问题，教师可以采取个性化教学策略，关注每个学生的学习情况，针对学生的不同需求进行有针对性的辅导和指导，帮助学生夯实基础，提高学习效果。

课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。

这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。

面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。

首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。

产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。

在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。

(二) 对学生的位置理解的低效。

学生是学习的主体，是老师教授的对象。

而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。

（三）对课堂提问的低效。

教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。

课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。

有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。

（四）课堂目标的低效。

教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。

然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。

浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略第一篇：浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，如果教师在一段时间的教学之后，学生没有或很少获得具体的进步或发展，那么，不管教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。

化学教学内容没有进入学生的最近发展区，导致教学的无效或低效原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。

所以，化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区”，使学生能在原有的化学知识和经验（包括大量的化学概念、化学实验结论、化学模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。

化学教学方式没有体现生本教学理念，导致教学的无效或低效2.1 讲授的无效或低效：对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最重要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存在很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清；有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，用同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个又一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的内容，既浪费了宝贵的化学教学时间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。

2.2实验教学的无效或低效：化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同时也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如，我们有些化学教师实验准备不充分，没有预先做实验，导致实验没有达到预期的目的，降低了化学实验教学的可信度。

课堂低效的原因分析及对策课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。

老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。

第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。

现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。

第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。

对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。

在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。

所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。

也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。

第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。

《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。

高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究语文课堂是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，许多高中语文课堂存在低效高耗的问题，使得学生无法充分领会语文知识，影响其语文学习效果。

本文将探究高中语文课堂低效高耗的原因，并提出相应的解决方法。

高中语文课堂低效高耗的原因主要有以下几点。

一是教师教学方法不当。

一些语文教师在教学过程中过于注重知识的传授，呈现一种“讲述”式的教学模式。

这种教学方法使得课堂显得枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，无法主动参与到课堂中来。

二是学生参与度低。

部分学生在语文课堂上表现得被动消极，缺乏积极主动的学习态度，只是机械地完成课堂作业，缺乏对课堂内容的深入思考和探索。

这使得课堂教学的效果大打折扣。

三是教材内容单一。

一些语文教材内容过于简单、单一，无法满足学生多样化的学习需求。

教材缺乏足够的挑战性，未能引起学生的浓厚兴趣和学习动力。

接下来，我们可以采取一些措施来解决高中语文课堂低效高耗的问题。

一是改变教学方法。

教师应从传统的“讲述”教学转向以学生为中心的教学，注重激发学生的学习兴趣和积极性。

可以采用探究式教学、讨论式教学等活跃课堂气氛的方法，让学生主动参与到课堂讨论和思辨中。

二是提高学生参与度。

教师可以设置一些启发性的问题，引导学生思考和探索。

要鼓励学生多进行口头表达，提高其语言组织能力和表达能力。

通过个人或小组演讲、主题讨论等形式，激发学生学习语文的热情和主动性。

三是丰富教材内容。

教师在教学中可以引入一些文学经典作品、多媒体资源，提供更加丰富多样的学习内容。

可以为学生提供更多的阅读材料和写作题目，启发学生的思维，培养其阅读和写作能力。

四是注重学科之间的融合。

语文课堂可以与其他学科进行融合，打破学科之间的壁垒。

在教学中可以引入一些与科学、历史、地理等学科相关的内容，通过跨学科的学习，提高学生的综合素养和学科知识的应用能力。

高中语文课堂低效高耗的原因主要是教师教学方法不当、学生参与度低以及教材内容单一。

农村小学语文课堂低效的成因及对策新课程已实施多年，农村小学语文教师各类培训也参加过很多。

但面对新的课堂教学，常感到有些困惑、彷徨。

虽然理论没少学，也常常尝试使用新理念来指导教学，但是效果并非理想，往往是低效，甚至是无效。

下面就农村小学语文课堂教学低效产生的原因，并就改变低效现状谈几点做法。

一、农村小学语文课堂教学低效产生的原因1.没有用充足时间认真备课。

有时课前匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也就不难理解。

2.淡化了学习主体。

有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间使课堂变成了“满堂问、满堂动”，问题不分主次一一讨论，致使简单的知识重复率高，教学重点不突出。

3.自主学习缺少水平，合作学习分工不明确，以致有的学生不是积极参与，而是凑凑热闹便了事。

4.缺乏调控水平。

在课堂中，学生的自主学习的空间扩大，课堂气氛也较以往活跃了，但对课堂局面的调控水平却没有相对应的增强。

如：学生的问题增多，教师不予理会，不会评价；遇到意外情况，教师缺少应变水平；一些好学生总是被频繁点名回答下列问题，角落里的学生往往受冷落。

二、改变农村小学语文课堂教学低效的几点做法：（一）高度重视备课，提升备课的实效性1.备好课是上好课的先决条件。

农村教师往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能准确完成作业就是有效的教学；至于备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有时间备课，只按照自己在课中的临时发挥实行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性。

实践证明：成功的的课堂教学在于成功的有效备课。

2.备好课的基本要求。

第一，重视课标思想的渗透。

课标是我们教学活动的灵魂，是判断我们教学是否有效的直接依据。

我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的理解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。

《教师教学用书》是我们在备课前必读的参考书，它对文本的编排意图、教学目标、教学重点和难点作了具体的介绍，并给我们提出了合理的教学建议，使我们的备课更具针对性、更具科学性。

浅析课堂教学有效性低下原因及对策结合现在部分课堂教学的现状，发现影响课堂教学效率低的因素主要包括老师、学生以及外界三个方面，下面简要解释一下：一、教师方面的原因1、教学观念转变不到位。

有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。

课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。

根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。

2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。

有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。

还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性。

再者是无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。

也包括自以为是老教师的意识问题。

3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。

也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。

比如有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。

……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。

所讲内容与教学目标无关太多。

二、学生方面的原因1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。

教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。

课堂教学无效或低效存在现象分析课堂教学无效或低效存在现象分析静心斋 | 2009-4-27 13:37:00今天晚上组织全校教研组长召开以“有效课堂”为主题的会议。

主题是作为“高质量轻负担”的主阵地――课堂教学，如何实现有效。

有效课堂的研究已经由来很久了，并得出了一些有效提高课堂教学的策略。

但是，年年讲有效课堂，作为常态课堂，真正有效做得远远不够。

基于这样的想法，我觉得，首先应该让全校教师去追问，我们的课堂中存在的无效或低效的现象有哪些？造成这种现象有原因何在？从今天晚上各教研组长交流中可以达成一些共识。

一是课堂纪律是保证有效课堂的第一要素。

现在我们发现，在大班额下保证良好的课堂纪律是一件比较难的事，往往一节课下来教师需要利用一定的时间来组织教学，这也就促使课堂效率低的一个重要原因。

语文、数学课要好一点，但是对于综合课来说，那就差得多了。

这足以使我们去反思，为什么语文课数学课要好一点呢？我想，对于学生来说，在潜意识里，学习这两门学科要有一定的责任感在。

而对于其它学科，学生认知里面不一定有对语文数学学科来得强烈一些。

这是学生方面的原因。

另一方面我觉得可从教师方面来找，如果说每位教师的课堂都是很有吸引力的话，学生课堂纪律会差吗？二是学生的学习习惯不好也是造成课堂效率低另一个原因。

现在学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往在课堂上，一个学生在说，其它学生没能有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生、生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会很高。

学生没有养成良好的学习习惯原因所在，我以为，最重要是教师在课堂上对于学生习惯培养做得不够。

其实，对于课堂来说，如果学生的学习习惯培养到位了，我们的课堂效率就提高了一半了。

三是教师的教学能力也存在一些差距，这种差距使每一节课的效率也就不一样了，一个班，效率高的教师有，效率低的教师也有。

作为学生来说，在效率高的教师课堂上一定学习状态一定是好的，而在效率低的教师课堂上，周而复始，也就形成一种潜意识，在这样的课堂上可以开一些小差之类的，久而久之，不光这样的课堂上学生学习习惯不好，带可能把这种习惯带到其它课堂上，引起不必要的迁移。

课堂低效成因分析及高效策略浅谈一、课堂低效成因针对我们的教学实践，对“课堂低效成因及如何打造高效课堂”的课题，主要从教师和学生两大方面谈谈自己的一些认识。

1.教师容易高估文科学生的水平，设计学案起点高，偏难，导致教师讲解面面俱到，重、难点不突出，讲练结合少，课堂效率低这学期，我们实行复习学案教学，学案提前给学生发下去做完，再上交给教师批阅后有针对性地讲解。

学案分“考点知晓”“三基回顾”“典型例题”“反馈作业”四部分。

“考点知晓”部分主要是将教材上的内容变成问题填空题形式，让学生从教材上找答案再填空；或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。

从教师方面来想，上述做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，学生只是急于填完空应付完作业，只为填空而填空，学生感觉不到学习的兴趣，真正记住的内容也不多。

对“三基回顾”部分，一般要求是设计囊括知识点的六个小题，只要求重在体现知识点，降低难度，争取做到教师不讲即可实现学生领会与掌握。

但往往教师设计学案选题时自己做着是好题，但对学生来讲难度还是有点大，往往容易高估文科学生的水平。

包括“典型例题”部分，也容易出现类似情况，导致学案利用效率低，进而导致课堂上教师讲的东西很多，面面俱到，重点与难点不突出，讲练结合少，课堂效率低。

往往教师感觉累，讲过的内容学生再做同类型题还不会。

2.学生“懒”，学习习惯差，基础底子薄，做题少，不善于思考与总结，只为做题而做题学生“懒”包括思维上的“懒”和练习中的“懒”。

主要表现在做题时只管做，不去思考这是什么样的题型，解决这类题的一般思路是什么，着眼点或突破口在哪等。

学习毅力差，遇到困难没有解决的勇气，自信心比较差，而且做题速度比较慢。

虽然不提倡“题海战术”，但比起理科生，文科学生课后做题太少，起不到巩固作用。

学习习惯差主要表现在部分学生疲于应付作业，抄袭现象严重，表现出对自己的学习很不负责任的态度，从而导致教师掌握的信息准确度下降，从而导致课堂低效。

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨初中数学是学生学习数学知识的重要阶段。

在实际的教学过程中，我们常常会发现一些数学课堂的低效现象。

究其原因，主要有学生自身的因素、教师的因素和教学内容的因素。

本文将对这些低效成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善数学课堂的低效现象。

一、学生自身因素1. 学习态度不端正在数学课堂上，有一部分学生对数学学习持着消极的态度，认为数学难学、无用，导致他们在课堂上精神不集中，听课态度不端正，导致效率低下。

2. 学习习惯不良部分学生养成了不良的学习习惯，比如不爱做作业、不爱思考、不爱总结。

在数学课堂上，他们发现不懂的问题就放弃思考，导致对学习内容的理解不够深入。

对策：针对学生学习态度和习惯不良的问题，教师应该及时与学生沟通，引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生通过勤奋学习来克服困难和提高学习效率。

可以通过举办一些数学知识竞赛、数学习题比赛等形式来激发学生学习兴趣，提高学生对数学的认识和学习主动性。

二、教师因素1. 教学方法单一有些教师在教学过程中，往往采用单一的教学方法，比如只是简单地讲解概念、公式和定理，而忽视了学生的参与和思考，导致学生对数学知识的理解不够深入。

2. 教学内容难易不合理在教学内容的选择上，有些教师过于追求难度，忽略了学生的实际水平，导致学生对课堂内容产生厌学情绪。

对策：对于教师在教学方法上存在的问题，教师应该多样化教学方法，采用多种形式，比如讲解、演示、分组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在教学内容选择上，要注重因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点合理选择教学内容，提高教学内容的针对性和实际性。

三、教学内容因素1. 内容枯燥无味有些教材中的数学知识点过于枯燥，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生的兴趣。

2. 内容前后不连贯在教学内容的安排上，有些内容前后没有连贯性，导致学生对知识的整体性和结构性认识不够，影响学习效果。

对策：对于教学内容的枯燥无味问题，教师可以通过生动的案例、趣味的题材来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，增加学习乐趣，提高学习效果。

无效和低效的教学行为和原因第一篇：无效和低效的教学行为和原因无效和低效的教学行为和原因三: 教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的，是一个需要用道德良知来支撑的职业，家长、社会、学生都在关注这我们，正是这个原因，我们在教学工作中，必须善思善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。

而这个“察”，就是去审视，去反思。

无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，就能使学生好学、乐学，教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。

我们必须清醒地认识到：创建一种和谐愉快的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必须最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情！2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学对于学生的述说，老师应多一份亲切平和认真耐心。

在课堂讨论交流中，要注重倾听学生哪怕是错误的声音。

一个真正的倾听者能在静静的倾听中，春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。

当学生的见解、行为出现错误时，我们不能武断、粗暴地制止学生，不能取笑学生，更不能把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”，鼓励学生“再想一想，再说一说”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，选择恰当的时机巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识，提高能力。

3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出：任课教师要按时下课，做到不拖堂，不利用各种方式变相占用学生课间休息时间，不随意多留课外作业。

作为学生，谁都不希望老师拖堂，哪怕这位老师教得再好。