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职 业OCCUPATION 教学探索74OCCUPATION2021 11文/顾金光课堂教学低效现象成因及对策研究职业院校秉承德技双修的理念，重视学生品德的塑造和技能的培养，因此必须进行课堂教学方法的改革和课堂教学效果的评估，不断提高教学质量。
职业院校技能教学有实习实训课、实践课，也有课堂授课，公共课（英语、语文等）大多是课堂授课。
课堂教学效率的高低直接影响人才培养质量能否提高和教育教学的实际效果。
低效教学指的是在教学活动中，偏离教育教学规律、游离三维教学目标、教学方法失当、教学效果差的现象。
笔者通过调查发现，职业院校课堂低效问题主要表现为：课堂知识灌输形成惯性，忽视学生能力培养；教学目标窄化，忽视学生情感性、心理性因素；学生被动学习，缺乏主动性；师生互动少，课堂气氛整体沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不佳。
一、课堂教学低效现状成因分析（ 一）教学目标整合度不够有效整合三维教学目标是提高课堂教学实效的重要途径。
而一旦不能将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标有效整合，教学就偏离了正确的轨道。
一方面，教学中出现知识目标、能力目标静态化，情感目标缺失的情况。
另一方面，阶段性教学目标的整合与衔接也缺乏整体的梯度设计。
（二）学生主体意识不凸显学习是一种智力活动，同时也是一种情感活动。
学生作为认知与实践的主体，经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为。
凸显学生的主体意识，发挥其主动性，才能让学生理解知识、提升能力，从而适应社会的发展。
（三）教学内容融合度和扩展度不足职业院校的教学内容必须实时更新，有些教材内容陈旧，教材与时代的发展不同步，因此教师要善于拓展、融合，链接新内容，拓展新内容，教学要厚积薄发，以便于学生吸收、理解与运用。
（四）教学方法传统、单一、僵化教师讲授过多，唯恐讲不完影响进度，不求质量，教学切入点不准确，因而重点、难点也就无法破解。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，数学课堂的学习成绩往往会成为他们学习的重点，也是检验学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要指标。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些课堂效率低下的情况，学生学习兴趣不高，学习成绩难以提高等问题。
有必要对初中数学课堂低效的成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高数学课堂的效率，提高学生的学习积极性和成绩。
一、成因分析1.教学方法不当在一些数学课堂上，教师往往采用单一的教学方法，例如只是简单地讲解概念或者定理，缺乏实际的案例分析和练习。
这样会导致学生对数学知识的理解和掌握程度不够，学习兴趣降低，从而影响了课堂的教学效果。
2.学生基础较差在初中数学课堂上，由于学生的基础知识掌握程度不一，因此一些学生在跟上课程进度时会遇到较大的困难。
有的学生可能在初中入学时数学基础就较差，甚至还存在一些概念和基础知识的缺失，这就需要在课堂上投入更多的时间和精力进行弥补和补充。
3.缺乏互动和实践在一些数学课堂上，教师偏向于传统的讲解授课模式，学生缺乏互动和实践的机会。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，难以主动参与课堂教学活动，从而影响了课堂的教学效果。
4.教学内容不生动有些数学教师在课堂上的教学内容设置比较枯燥，单一，缺乏趣味性。
这样就容易让学生的学习兴趣降低，由于缺乏足够的吸引力，学生会感到枯燥和无聊，从而影响了他们对数学学习内容的接受和理解。
二、对策探讨1.创新教学方法教师应该尝试创新教学方法，尝试多种不同的教学策略，例如讲解和案例分析相结合，引入实际生活中的问题，进行思维导图和逻辑推理等方式，让学生能够更加生动地理解和掌握数学知识。
2.针对性辅导针对学生基础较差的情况，教师可以采取一对一或小组辅导的方式，根据学生的不同情况，有针对性地教授基础知识和技巧，帮助学生消除困惑，补齐基础，使学生能够跟上整体的课堂进度。
3.增加互动和实践在课堂上，教师可以适当增加学生的互动和实践机会，例如提出问题让学生思考，让学生互相交流和合作解决问题，进行课堂小组活动等，这样可以提高学生们对数学知识的理解和应用能力。
数学课堂低效成因分析及对策【】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。
本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出了相应的改进策略。
【】低效；原因；改进策略新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。
但是不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。
考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。
究其原因，笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出改进策略。
1．不重视有效的组织教学1.1教师过于严肃，学生轻易不敢举手发言，唯恐出错遭到批评。
教师只好点名并未举手的学生回答问题，有些学生站起来不知所措，受到批评后，情绪低落。
1.1.1教师没有激情，语言平淡，学生未进入最佳学习状态，整节课非常沉闷。
1.1.2课堂中有相当一部分学生注意力不集中，教师只顾讲解，偶尔点名批评，不见成效；操作课中学生合作学习，课堂乱糟糟，教师无力控制混乱的场面。
1.2多样激励，激发情绪；有些教师对调皮的学生多次教育后，发现成效不明显，就会失去耐心，从而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。
这种情绪延伸到日常课堂中，使得教师的亲和力降低了。
教师首先要认识到自己在这方面的不足，要以亲善的面貌对待学生，用自己亲切的微笑、饱满的情绪感染学生，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中学习；其次，教师要善用激励性的话语，毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定：比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、“你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了大家很好的启发”等等个性化的评价，让学生感觉到自己的努力得到了教师的认可，从而激发起他们学习的热情；再者，要关注课堂中开小差的学生，了解他们学习不专注的原因，可以多让他们回答简单的问题，及时给与表扬。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
语文课堂教学中的低效现象及解决方法海口九小洪涛一、低效现象（一）课堂教学中的“流行病”：滥用课件、表演做秀、满堂发问、滥用赏识、满堂游动、放任自流、死守预案……（二）对话教学的误区：1、误区之一：目标虚化，对话内容游离于主旨一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。
然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”，“教学目标不是最重要的，重要的在于对话过程本身”等。
有些老师虽然精心设计课堂的导入部分，单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂课来看，就有头重脚轻之嫌。
又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成有热闹无实效的故事会。
2、误区之二：教材文本的重要性受到冷落教材被当做课程资源的一种，叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。
虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。
但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。
以下案例可以给我们启示。
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1、大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。
师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙，急中生智、挺身救人。
而大智大勇的司马光却在教师的引导下被学生批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。
在许多课堂上，兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，影响到对文本建构的参与程度，进而影响到人文精神的吸收和积淀。
3、误区之三：生生对话话动匮乏据观察，课堂对话中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少，这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围以限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等。
课堂低效的原因分析及对策课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。
老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。
第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。
对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。
在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。
所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。
也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。
第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。
《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。
初中语文课堂教学的低效状态及优化改进措施随着社会的进步和教育的发展，初中语文教学在我国已经取得了一定的进步和成就。
也不可否认的是，当前初中语文课堂教学中仍存在一些低效状态，比如学生学习兴趣不高、教学内容单一、评价方式僵化等问题。
如何优化初中语文课堂教学，促进学生的语文素养提高，已经成为当前教育工作者亟待解决的问题。
低效状态一：学生学习兴趣不高现实情况是，一些学生对语文学习兴趣不高，甚至对语文课堂产生抵触情绪。
这不利于学生的语文素养提高，也不利于教师的教学效果。
造成学生学习兴趣不高的原因有多方面的，比如老师的教学方式单一、内容枯燥，学生自身的学习态度问题等。
为了解决这一问题，我们可以采取以下优化改进措施。
优化改进措施一：多样化的教学方式在教学中，老师应当多样化的教学方式和手段，比如可以采用多媒体教学、讨论式教学、小组合作学习等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学内容应当更加丰富多样，引导学生走进文学的世界。
比如老师可以选取一些生动有趣的文学作品，结合学生的实际，引导学生去发现文学的美丽和思想的深刻。
低效状态二：教学内容单一有些教师在教学中只局限于课本内容，不重视扩充教学内容的广度和深度，导致课堂教学内容单一，不能满足学生的多样化需求。
为了提高初中语文课堂教学的效果，教师需要不断拓展教学内容的广度和深度，让课堂教学内容更加丰富多样。
比如可以融入一些当代文学作品、影视作品等现实生活中的语言现象，引导学生多角度地理解和学习语言文学知识。
低效状态三：评价方式僵化当前一些初中语文课堂的评价方式比较僵化，只重视学生对知识点的掌握程度，而忽略了对学生语文素养的培养和考察。
评价是教学的重要环节，应当多角度地衡量学生的语文素养。
比如可以采用口头表达、书面表达、课外阅读报告等方式，来全面地考察学生的语文能力和潜力。
在评价学生的表现时，应当更加注重激励性，激发学生学习的动力。
比如可以采用奖惩相结合的方式，给予优秀学生一定的奖励，激发学生的学习积极性，让他们更加主动地参与到课堂教学中来。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策随着社会的不断发展，语文课堂教学也发生了一些变化，但是一些低效化的现象也依然存在。
低效化的语文课堂教学无法激发学生的兴趣，无法帮助学生建立深刻的语文基础，影响了学生的语文学习效果。
如果我们要提高语文课堂教学的效率，我们需要对这些低效化现象进行深刻分析，并提出可行的对策，来改善语文教育的状况。
一、语文教学中的低效化现象1. 对学生能力的模糊认识语文教育应该注重培养学生的语文表达能力和语文综合素养，但是现实中，许多语文教师对于学生的能力并没有清晰的认识，只是浮于表面的检查结果和单项考试成绩来评价学生是否掌握了知识和能力。
这样的评价方式忽略了学生的个性，无法真正地反映出学生的整体表现。
2. 教学形式死板传统的语文教学，往往采用注重背诵的方法，这使得学生们的语文学习非常枯燥无聊。
语文教学的低效化程度还表现在知识和能力的传授方式上，许多教师依旧采用了单向讲解、板书、黑板报告等相对单一，毫无创新的教学方式，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效果。
3. 知识点难度过大语文课本通常会选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，而这些文学作品对于初学者而言，难度还是很大的。
如果教师没有采取一些有针对性的辅导措施，学生将会面对着一份难以启齿的挑战。
二、语文课堂教学的对策1. 发挥学生的个性每一个学生独特的个性都是有利于语文学习和成长的。
如果教师能够在培养学生的语文能力和品味的同时，了解每个学生的特点和优劣势，并根据学生的不同品质，强化他们的优点，挖掘出他们的潜力，那么他们的语文能力和兴趣就会不断提高。
2. 考虑语文学习的多元化学生的语文学习应该是多元化的。
在教育孩子的过程中，教师应该尽量让学生进入多元化的语文学习模式中来，不限于通过阅读和背诵传统文学作品，更应该通过其他互联网工具或书本资料来增加学生的视野和丰富他们的语言能力。
3. 建立良好的互动平台引导学生积极参与语文学习，不仅需要教师配备生动活泼、富有表现力和共情力的语文教材，而且还需要在课堂上打造互动环节，让学生们能够通过言语互动、曲绕理解以及语言文字思维来互相学习和交流。
第1篇一、案例背景某小学五年级（2）班，共有学生30人，班级整体学习成绩较好，但部分学生存在学习态度不端正、纪律观念淡薄、团队合作意识差等问题。
为了提高班级整体素质，班主任李老师采取了一系列的教育措施，以下是对这一案例的教育效果分析。
二、案例描述1. 发现问题在学期初，李老师通过观察、谈话等方式，发现班级中存在以下问题：（1）部分学生学习态度不端正，上课注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）班级纪律观念淡薄，学生在课堂上随意说话、起哄，影响教学秩序。
（3）团队合作意识差，学生在小组活动中缺乏合作精神，不能充分发挥个人特长。
2. 教育措施针对以上问题，李老师采取以下教育措施：（1）加强学习态度教育李老师通过班会、个别谈话等方式，引导学生认识到学习的重要性，提高学习积极性。
同时，要求学生制定学习计划，明确学习目标，养成良好的学习习惯。
（2）强化纪律观念李老师加强对班级纪律的宣传教育，要求学生遵守课堂纪律、校园纪律，树立良好的行为习惯。
在课堂上，对违纪学生进行批评教育，引导他们认识到纪律的重要性。
（3）培养团队合作意识李老师通过开展各种团队活动，如班级篮球赛、拔河比赛等，培养学生的团队合作精神。
在活动中，引导学生学会倾听、尊重他人，发挥个人特长，共同为团队荣誉而努力。
（4）家校合作李老师与家长保持密切联系，了解学生在家的学习、生活情况，共同关注学生的成长。
同时，鼓励家长参与到班级活动中，增进家校之间的沟通与理解。
三、教育效果分析1. 学生学习态度得到改善经过一段时间的教育，大部分学生能够自觉遵守课堂纪律，上课注意力集中，作业完成质量有所提高。
班级整体学习成绩稳步上升。
2. 纪律观念得到加强班级纪律得到明显改善，学生在课堂上不再随意说话、起哄，课堂秩序井然。
班级纪律观念深入人心，学生自觉遵守纪律。
3. 团队合作意识得到提高通过开展团队活动，学生的团队合作精神得到明显提升。
在活动中，学生学会倾听、尊重他人，发挥个人特长，共同为团队荣誉而努力。
有效教学的几个案例分析第一篇：有效教学的几个案例分析有效教学的几个案例分析课程改革的关键在教师，改革的主阵地在课堂。
当前课堂教学遇到的最大挑战是低效、无效甚至负效的问题，所以研究课堂教学的有效性成为深化课程改革、减轻学生过重的课业负担、提高教学质量的突破口。
案例一：有多少学生睡着了听一节学生基础较差班级的语文课，教师按教参的步骤完整的进行了教学。
可是，我发现，一开始有四个学生扑在桌上，后来是六个，再就是八个、十二个……，下课前我数了数，这个36人的教学班级，居然有十七个人睡倒了！下课时，我就问老师，这节课要达到的教学目标是什么？他说了很多，但如何解释学生越睡越多的事实？他只一味强调这些学生如何如何差。
我问，针对这样的“差生”，我们设计了什么样的教学目标？如果没有达到你设计的教学目标，这节课它有效吗？他抱怨说自己每天都在进行这样无效的教学。
我说你进行的是比无效的教学更糟糕的负效教学。
然后我与他探讨针对这些学生实际，我们如何通过降低我们的教学目标而进行有效教学的问题。
案例分析：确立适当的课堂目标大量研究已经表明，教师对（教学）目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度兴趣及课堂表现也存在密切的关系。
针对学生的实际设计正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
可惜我们很多老师宁可年复一年日复一日进行这种无效负效的教学，也不肯试去改变自己，进行“学生可以达到的”教学目标设计。
案例二：怎么也解不出的数学题听一节九年级的数学课，发现老师花了大半节课怎么也解不出那道所谓的例题。
他最后只好搔着头发望着我苦笑。
课后翻看他的教案，并没有看到这道题。
他说，这是买的一套试卷中的一道题，他自己课前并没有做过。
听课还发现有科学老师怎么也配不平的方程式；有老师做演示实验怎么做也不成功；讲评试卷“从一而终”既没有重点也没有针对性，还有老师经常上课上到一半让课代表去拿教具学生作业等等教学行为。
这样不认真做好课前准备的行为都会增加课堂教学的不确定感，造成课堂的低效性。
语文课堂低效教学的原因及改进策略探究摘要：语文教学是塑造学生语言表达能力、文化素养与批判性思维的关键环节。
然而，现实中语文课堂常出现低效教学的现象，这对学生的全面发展构成了阻碍。
本文旨在深入剖析造成语文课堂低效教学的根源，并提出相应的改进策略，以期推动语文教学的质量提升与学生学习的深入发展。
一、引言语文作为基础教育的重要学科，其教学效果直接关系到学生的语言素养和人文精神的培养。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现语文课堂存在低效教学的现象，这既影响了学生的学习效果，也制约了语文教学的整体发展。
因此，探究语文课堂低效教学的原因，并寻找有效的改进策略，成为当前语文教学亟待解决的问题。
二、语文课堂低效教学的原因分析1. 教学内容与方法缺乏创新当前，部分语文教师在教学内容和方法上过于守旧，缺乏创新和变革。
他们往往照本宣科，缺乏对学生实际需求的关注，教学方法单一，缺乏吸引力。
这种教学方式导致学生缺乏学习兴趣，难以积极参与到课堂中来。
2. 教师专业素养有待提升教师的专业素养是保障教学质量的关键因素。
然而，一些语文教师在语言表达、文化素养和教学技能等方面存在不足，难以有效引导学生进行深入学习和思考。
他们的教学水平和能力有限，难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
3. 学生主体地位未得到充分体现学生是课堂的主体，他们的参与度直接影响到教学效果。
然而，在一些语文课堂中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。
这种教学方式忽视了学生的主体性，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习动力。
4. 教学评价体系不完善教学评价体系是检验教学效果的重要手段。
然而，当前语文教学评价体系往往过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展和个性化需求。
这种评价方式导致教学过于功利化，学生容易产生应试心态，难以真正体验到语文学习的乐趣和价值。
三、改进策略与建议针对以上原因，本文提出以下改进策略与建议：1. 创新教学内容与方法教师应关注时代发展和学生需求的变化，不断更新教学内容和方法。
剖析一堂课低效的表现
课堂教学中有的课堂比较高效，有的课比较低效，下面讲讲一节课低效的表现:
第一：课堂纪律出现了问题。
在课堂上不是同学们在努力学习，而是在做和学习无关的违纪事情。
例如，上课乱哄哄的，有的讲话，有的做小动作，有的在玩耍。
这样课堂没有学习的气氛，肯定是低效的。
第二：老师准备缺乏，教学无条理.老师对一节课要讲哪些内容,要学生掌握哪些内容，心中无数.上课时东讲一句，西讲一句，完全没条理，时间到了就下课了,这样的课堂肯定是低效的。
第三：学生不愿去学.学生上课的积极性没有调动起来，在课堂上不愿配合老师的讲课，要么在课堂上不动脑,要么去看其它的书。
有的学生学习跟不上，根本听不懂老师所讲的内容，因为理科的知识是环环相扣的，一旦前面的知识学不好，后面的知识也不知所措了。
第四:师生互动的少。
在教学中,学生是主要因素，只有双方互动了才能高效教学，而课堂低效表现之一是老师满堂灌，讲的是非常辛苦，但学生被动承受，这样也是没用的，老师要运用各种手段，将学生调动起来.。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨初中数学是学生学习数学知识的重要阶段。
在实际的教学过程中，我们常常会发现一些数学课堂的低效现象。
究其原因，主要有学生自身的因素、教师的因素和教学内容的因素。
本文将对这些低效成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善数学课堂的低效现象。
一、学生自身因素1. 学习态度不端正在数学课堂上，有一部分学生对数学学习持着消极的态度，认为数学难学、无用，导致他们在课堂上精神不集中，听课态度不端正，导致效率低下。
2. 学习习惯不良部分学生养成了不良的学习习惯，比如不爱做作业、不爱思考、不爱总结。
在数学课堂上，他们发现不懂的问题就放弃思考，导致对学习内容的理解不够深入。
对策：针对学生学习态度和习惯不良的问题，教师应该及时与学生沟通，引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生通过勤奋学习来克服困难和提高学习效率。
可以通过举办一些数学知识竞赛、数学习题比赛等形式来激发学生学习兴趣，提高学生对数学的认识和学习主动性。
二、教师因素1. 教学方法单一有些教师在教学过程中，往往采用单一的教学方法，比如只是简单地讲解概念、公式和定理，而忽视了学生的参与和思考，导致学生对数学知识的理解不够深入。
2. 教学内容难易不合理在教学内容的选择上，有些教师过于追求难度，忽略了学生的实际水平，导致学生对课堂内容产生厌学情绪。
对策：对于教师在教学方法上存在的问题，教师应该多样化教学方法，采用多种形式，比如讲解、演示、分组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学内容选择上，要注重因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点合理选择教学内容，提高教学内容的针对性和实际性。
三、教学内容因素1. 内容枯燥无味有些教材中的数学知识点过于枯燥，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生的兴趣。
2. 内容前后不连贯在教学内容的安排上，有些内容前后没有连贯性，导致学生对知识的整体性和结构性认识不够，影响学习效果。
对策：对于教学内容的枯燥无味问题，教师可以通过生动的案例、趣味的题材来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，增加学习乐趣，提高学习效果。
关于低效课堂教学的特征-----案例分析大丰市第三中学金梅课堂提问是课堂教学互动的一种方式,它不仅有利于激活学生思维、提供教学反馈和调整教学策略,而且对培养学生的问题意识以及质疑、认识和理解能力,都有着重要的作用。
课堂提问的形式、问题质量、答问方式对课堂提问的有效性影响甚大。
下面谈谈低效性的课堂提问在这几方面的具体表现形式。
1问题密度大,学生思维的时间少课堂上教师提问多,问题密度过大。
教师提问多数要求学生立即作答,当学生不能回答时,教师就直接给出答案,这导致学生的思维时间短,思维力度小。
课堂上教师提问的目的,一是反馈学生对知识的理解和掌握程度,二是启迪和训练学生思维;更重要的在于后者,培养学生思维能力。
无论学生思维活动后得到问题的答案是否正确,保证学生思维活动的时间,促使学生思维活动的进行和展开,应是课堂提问的出发点和归宿。
因此课堂提问的多少要以保证学生思维活动的时间和思维活动的质量为前提。
2教师问学生的多,学生问教师的少课堂上的提问,多是教师提问学生,而很少学生提问教师,这种单向性的课堂互动形式不能有效提高学生课堂思维活动量。
而课堂上采用教师与学生双向性课堂提问形式,既能引导学生思考和解决问题,又能促成学生发现问题。
在学生思维时间充分的条件一、目标不够全面，层次性不强；出示机械，不合理，表述模糊；知识技能目标过多，情感目标过大。
二、课堂引入时，方法单调、枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙，缺乏准备，演示失误。
三、课堂讲授：只管讲，不管听，引不起学生的注意；抓不住时机乱讲，当讲不讲，不该讲一个劲乱讲；知识讲授正确，重、难点把握不准确，平均用力，层次不清；把握不好节奏，或太快，或太慢。
四、提问：无问而问，问题价值不大或没有价值；问题太大，学生无从回答；习惯式提问多，“是吗”“对吗”等虚假提问充斥；提问目的不强；只提问少数几个学生，学生回答不积极；提问后不能留给学生充分的思考时间；用提问惩罚学生。
五、合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给学生留出充分的独立思考时间；分组不合理，分工不明确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合作；合作后的交流不充分。
六、探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内容难易不适，太简单或太难；探究时间不充分，草草收场。
七、训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计划，没有梯度，没有层次；不精心选择题目，有无效低效问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。
八、小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、深化、提升；小结方法不恰当，小结效果差。
九、布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺乏层次性，实效性；作业单一、无趣，缺乏探究性、实践性、人文性。
十、教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选择教法不能做到因材、因人施教。
十一、学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样的学法。
不能抓住有效时机，教会学生学习。
十二、语言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速太快或太慢，声音太大或太小；语言干涩，具有催眠性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。
十三、板书：书写不规范，语言不准确，层次不分明，重点不突出，布局不合理，趣味性不强；板书的形式选用不合理。
十四、对学生评价：评价语言单一、干涩，没有变化；评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；不能以激励为主，评价不够全面；忽视评价对小学生的发展功能，学生参与评价少。
十五、多媒体辅助教学：形式内容不统一，为用而用多媒体；媒体画面乱且杂，分散学生注意力；色彩搭配不和谐，学生看来太费劲；忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；使用不熟练，盲目代替板书。
（一）提问前精心设计问题，抛砖引玉著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”教师要想提出磁石一样的问题，敲出学生思维的火花就必须在课前认真挖掘挖掘教材的广度、深度，高屋建瓴，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
1、设计问题的整体性。
问题要紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。
这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。
2、设计问题的量力性。
第一要适度。
提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。
第二要适量。
教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。
不宜动辄“Yes or No？” “Right or Wrong？” “OK?” Understand？”学生在这类问题的海洋中随波逐流，不利于促进学生的思维发展。
（二）提问时关注情感，把握时机，因材施问1、交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
2、适时而问，注意时效性“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
3、因材施问，注意针对性素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。
课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识。
俗话说“尺有所长，寸有所短”。
选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
4、求异质疑，注意创造性课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机会。
因此，教师可以在下课前提出一些有探究价值的问题，这样做有利于提高学生分析问题、查找资料、探究答案的能力。
5、问在“最近发展区”，注意发展性提问要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。
现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。
“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。
(三)提问后巧妙留白，积极评价。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。
如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
（四）授之以渔，培养学生的提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”如果课堂上只有教师的问、学生的答，那也是失败的课堂。
学生不是单向地接受知识，更多地是运用知识，掌握知识。
如何培养学生的提问能力呢？笔者的做法如下：1、课前“答记者问”，鼓励学生大胆提问这是学生最喜欢的一个课前热身活动。
在上课前，笔者都会用抽签形式抽出一名学生到讲台来，接受全班同学的提问。
当然这些提问都是不固定的，可以是课文里的知识，也可以是课后学生学习的内容。
每到这环节，学生总是既紧张又兴奋，既想被抽中又担心不会回答。
而台下的学生跃跃欲试，想方设法地提出高难度的问题来难倒对方。
之后，老师用简短的评价并给予表扬和鼓励，如“You are great !”“That’s a goodquestion .”“Try your best!”等。
若上台学生不会回答，老师还可以加以解释，引导学生回答，以保证学生树立自信，并继续喜欢这种方式。
通过这一活动促使学生大胆提问，积极学习。
2、创设信息差，引起好奇，积极提问民主、平等、和谐的教学氛围永远是学生喜欢的课堂。
老师在教学过程中，有意创设教学的信息差，引起学生好奇，鼓励学生多提出问题。
例如在教学“My Family”时，笔者带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，一片哗然！争着问：“老师，那是谁呀？”我说：“Pleaseask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”有了教学信息差，学生好奇心大增，为满足这种好奇心积极提问也就不足话下。
3、创设情境，鼓励学生发散思维提问鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。
当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。
但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。
当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
小学数学课堂低效例析■佘路祥回眸新课程改革所走过的路，我们在感到兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与不安。
随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的聚焦点。
在课程改革实验进行的今天，我们为什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性究竟达到一个什么程度？这是大家都十分关注的问题。
然而在数学课堂上低效或无效的现象却时有发生，原因何在？如何避免？笔者试通过对几个具体案例的分析寻求应对的策略。
案例一：耗时的自主学习。
在教学三年级数学《观察物体》时，一位教师十分重视学生的操作，在上课时准备了许多小正方体，让学生根据教师出示的三视图拼摆，并让学生从不同角度观察，说说看到的图形，然后让学生画一画，说一说，归纳出：不同的物体从不同的角度去观察有时会得到相同的图形；相同的物体从不同的角度去观察有时会得到不同的图形。
