位福州金山小学名师教学资料

金子教案金山小学刘方一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握故事的基本情节，理解“金子”在故事中的象征意义。

（2）培养学生朗读、复述、概括的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，引导学生深入理解故事主题。

（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的语言表达和交际能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、勇于探索的精神风貌。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）故事情节的掌握。

（2）词语的理解与运用。

（3）学生朗读、复述、概括能力的培养。

2. 教学难点：（1）故事中象征意义的理解。

（2）如何引导学生运用角色扮演、情景模拟等方法进行语言表达和交际。

三、教学准备：1. 教材：《金子》课文。

2. 教学多媒体设备。

3. 角色扮演道具。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用多媒体展示故事封面，引导学生关注故事主题。

（2）简要介绍故事背景，激发学生学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解故事情节。

（2）学生分享学习心得，交流对故事中人物、情节的看法。

3. 合作探究：（1）分组讨论故事中“金子”的象征意义。

（2）各组汇报讨论成果，师生共同总结。

4. 角色扮演：（1）学生分组进行角色分配，准备角色扮演。

（2）学生上台表演，其他学生观看并提出改进意见。

5. 情感升华：（2）教育学生热爱生活、勇于探索。

五、作业布置：1. 复述故事情节，加深对故事的理解。

2. 写一篇关于“我心中的金子”的作文，表达对生活中美好事物的向往。

3. 家长参与评价，了解学生在家庭中的表现。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识，评价学生的自主学习能力和团队协作能力。

2. 作业完成评价：评估学生复述故事情节的准确性、作文的质量以及家长评价的反馈，了解学生对故事内容的理解和应用能力。

3. 情感态度评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况以及与家长的沟通，评价学生在道德品质、生活态度和探索精神方面的进步。

13、白鹅执教单位：福州金山小学执教者：黄艳【册数】四年级上册【教学目标】1．自学生字，认识课文后列出的8个生字，会写课文后列出的12 个生字；能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

3．了解白鹅的特点，学习作者抓住事物特点写作的方法，从文句品读中体会作者对白鹅朋友般的喜爱之情4．课后自主阅读相关文本，积累语言，丰富表达。

【学情分析】1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。

能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。

2、本学段学生有一定的自我学习能力。

能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。

因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。

3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。

因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。

【教具准备】幻灯，课件【课时设置】2课时，本课为第一课时。

【教学流程】一、启读，未成曲调先有情1、出示单元导读，引出课题2、读题二、通读，潜心会文动真情打开课本，自己读一读课文，找找看从哪些地方看出这鹅不单单是鹅，还是我的朋友呢？汇报：来说说吧，哪些地方特别能看出鹅如朋友一般呢？1、我们来说说吧。

生自由发言。

2、师：老师也找到这么一句，看，就是课文第一句话，——出示：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

（1）引导学生抓住“即将远行”体会；（2）了解作者丰子恺体会。

3、孩子们，整篇课文中，还有哪些语句丰子恺是把鹅当作朋友、当作人来写？再读读课文，找找看。

找到的也特别欢迎大家拿起笔把它画下来。

自由汇报。

（交流2个）A好一个高傲的动物！（1）你读一读，这句话从哪看出作者把白鹅当作朋友？（2）再看这个句式：课件：句式：好一个B作者从哪几个方面写这朋友的高傲呢？作者直接写了一段话——鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

基于前测，把握课堂——以“两位数乘两位数（不进位笔算）”为例福建省福州金山小学 林希光《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学活动应该建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

教师的教学行为只有建立在真正了解学生的认知基础、正确把握学生的探究起点上，教学才能真实而有效。

前测是用于了解学情的一种重要手段，然而，如何根据前测的结果改变教学策略、设计合乎学情且具有实效性的教学过程？今天，笔者借“两位数乘两位数（不进位笔算）”一课的磨课过程，谈谈如何基于前测结果有效把握课堂实施。

一、基于前测结果，把握教学起点俞正强老师在《种子课》一书中曾说：“教师选择学生学习认知的现实起点，有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。

”可见，学生起点的把握至关重要。

很多教师在备课时，虽然也预设了学生可能存在的不同的认知差异，可是这种预设往往源自教师的经验和想象，带有明显的主观性，与学生的真实情况存在一定的偏差，甚至是误解。

而根据前测结果探寻到的学生的起点更加客观且有说服力。

在“两位数乘两位数”的第一轮教学中，新课伊始，笔者以四组口算题复习引入（具体如图1），一来回顾旧知，二来让学生通过观察发现每个两位数都可以拆成一个整十数与一个一位数的和，为后续的“转化”做好铺垫。

然而，在后续自主探究“14×12”的计算方法时发现，几乎所有学生都采用了将12拆分成“10和2”的形式，方法单一。

没有多元的算法，就无法体现出该方法的优越性，教师的强势铺垫又剥夺了学生自主探索解决问题方法的权利，影响了学生探究经验的获取，不利于核心素养的培植。

产生这种现象的原因必是受到口算铺垫的影响。

然而，如果舍弃口算，学生能否想到将其中的一个两位数拆成整十数和一位数进行计算呢？基于这样的疑问，笔者对三年级下册还未学习该课时的学生进行了前测。

前测内容（1）：想办法计算出24×12的积。

前测对象：三年级两个班共103名学生。