英语听力困难的原因分析与对策

中学生英语听力困难的原因及对策目前中学英语听力教学处于起步阶段，距新课标的目标尚有一定的距离。

如何提高学生的听力，使学生在中考中取得好成绩，是广大英语教师极为关注的问题。

因此，积极探寻初中英语听力困难的原因，并采取相应的方法与措施，对学生成绩的提高及新课改的实施有深远的意义。

下面我结合学生现状、教学实情谈谈自己的看法。

一、听力存在困难的原因1.语音、语调、语速障碍。

语音、语调、语速的准确与否直接影响听的能力的强弱，具体表现为：（1）音标、单词发音不准确。

如音标/i/与/i：/、/s/与/θ/、/e/与/ei/、/v/与/w/、/r/与/l/，单词如sheep—ship，house—horse，mouth—mouse，sink—think等混淆。

有的学生在辅音/k/、/d/、/t/后加/？藜/，还有的因方言的影响对字母n和l、d和z、g和j等不分，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

另外，英式语音和美式语音的差异导致学生易混淆音标、单词，逐渐对听力产生了障碍。

（2）对语调的认识不足。

语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如果不懂读降调表示有把握或肯定，读升调表示不肯定或怀疑，则很难理解说话人的真正含义。

因此，对语调认识不足会制约听力水平的提高。

2.词汇障碍。

学生英语词汇量少，掌握不熟练，不了解一词多义和同音异义的现象，给听力理解造成了一定的困难。

如听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词是关键词，则会影响答题。

因为在听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思考生词的意义，而置后面的内容于不顾，从而影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

3.语法不过关。

现在中考虽然淡化语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，学生如果不懂语法知识，就必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，因此听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

英语听力的困难和解决方法第一篇：英语听力的困难和解决方法中学英语听力的困难和解决方法摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难理解障碍策略文化背景1.听力的重要性听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。

它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。

学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。

只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。

在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。

2.听力过程中的困难和障碍听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。

所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。

2004：05）。

2.1语言基本知识障碍2.1.1 发音障碍很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。

2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。

过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。

初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。

但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。

本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。

一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。

这样就会导致无法正确理解听力材料。

解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。

其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。

此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。

二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。

这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。

解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。

此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。

三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。

解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。

同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。

四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。

解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。

此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。

综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。

希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。

一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。

本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。

1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。

这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。

在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。

解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。

教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。

2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。

他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。

这是因为学生缺乏有效的听力策略。

解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。

在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。

3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。

这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。

解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。

教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。

许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。

解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。

教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。

大家好！今天，我很荣幸能在这里就听力问题进行一次讨论。

随着我国教育事业的不断发展，英语教学越来越受到重视。

然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些听力问题。

今天，我将从以下几个方面进行探讨。

一、听力问题的现状1. 学生听力水平普遍较低。

在英语学习过程中，许多学生由于缺乏良好的听力基础，导致在听懂、理解、运用英语方面存在困难。

2. 教师在听力教学过程中，方法单一，缺乏创新。

许多教师只是简单地进行听力材料的播放，没有针对性地指导学生。

3. 家庭环境对学生的听力影响较大。

部分家长对孩子英语学习重视程度不够，导致孩子缺乏良好的听力环境。

二、听力问题的原因1. 学生自身因素。

部分学生由于性格内向、缺乏自信，导致在听力训练中不敢开口，害怕出错。

2. 教学方法不当。

教师没有根据学生的实际情况制定合理的听力训练计划，导致学生听力水平难以提高。

3. 家庭环境。

家长对孩子的英语学习重视程度不够，缺乏良好的家庭英语氛围。

三、解决听力问题的对策1. 培养学生的听力兴趣。

教师可以通过播放有趣、贴近生活的听力材料，激发学生的兴趣。

2. 改进教学方法。

教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的听力水平。

3. 加强家庭英语氛围。

家长应积极配合学校，为孩子创造良好的家庭英语环境，如收听英语广播、观看英语电影等。

4. 注重学生个体差异。

教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的听力训练计划。

5. 提高教师自身素质。

教师应不断学习，提高自己的听力教学水平，为学生的英语学习提供有力保障。

总之，听力问题是英语教学中普遍存在的问题。

我们应从多方面入手，努力提高学生的听力水平。

在此，我希望大家共同努力，为我国英语教育事业贡献自己的一份力量。

谢谢大家！。

英语听力差的常见原因与对策分析在英语的学习中，主要是学生英语学困生的听力能力很差，对听力测试望而生畏。

如何提高他们的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多英语教师所面临的一大难题。

听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：英语听力差的常见原因与对策分析(1)辨别语音的能力低。

要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。

然而学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。

有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。

(2)语境中的词义辨别较差。

大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。

对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。

而小学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。

(3)对语言的连贯能力较弱。

有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。

这是因为他们缺乏一种连贯的语流。

词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。

学困生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

(4)主要内容抓不住。

在听的过程中，要每个词都听懂，对学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容，就能理解领会全文。

但他们不善于在听时抓主要内容。

他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

(5)猜单词的技能较差。

在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。

自然也难以理解该句了。

(6)听语音材料的习惯较差。

有些学生缺乏正确的听的习惯。

他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。

浅析初中英语听力困难及对策摘要：顺利地进行英语交际、自如地进行英语表达，都离不开较强的英语听力能力，并且还关系到学生的说、读、写三种能力的提高。

虽然是英语教学中的一个重要组成部分，但听力一直都是大多数学生在学习和应试过程中的薄弱环节。

关键词：听力教学；文化背景知识；语音教学；关键信息；延伸课堂一、影响学生听力理解的因素具体来讲，影响学生听力理解的因素如下：1、英语语音知识不扎实英语听力水平的提高，第一步就在于掌握单词的正确发音，不准确的发音势必导致听力理解的错误。

如连读、弱读爆破及停顿都是语音中较难把握的部分。

英语单词的弱读较容易为中国学生所掌握，但置于句子当中的弱读与前后音发生连读时，就不容易辨别了。

听力材料中出现这种情况时，学生容易误把两个单词之间的连音部分听成是其他独立的单词。

此外，语速过快也是造成听力理解障碍的一个因素，与教科书同步的听力材料大多数语速较慢，如果平时不注重循序渐进的训练，学生听到一些语速较快的爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便会觉得无所适从。

2、情感策略使用能力欠缺情感策略使用能力的欠缺是学生提高英语听力水平的一个障碍。

“情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。

听写中情感策略主要体现在听者在听写过程中如何控制自己的焦虑情绪，调整心态。

”特别是在复合式听写中，学生没有现成的选项可供猜测，完全要凭自己的听力能力，而且还涉及学生的语言加工、记录的能力，这些都增加了听力测试的难度，从而也增加了学生的焦虑感。

因此，英语教师应有意识地指导学生正确运用情感策略。

3、词块组合能力不佳有时，学生感到明明听到了一切，也没有感觉出现生疏的词语，却有力不从心的感觉，似乎非常健忘，无法加工出有意义的、内容连贯的信息。

“语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。

也就是说人们在听到信息时，可以通过把词按照意群进行组合来增加记忆的容量，这一过程被称为词块化过程。

浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。

然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。

2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。

3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。

对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。

在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。

单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。

3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。

学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。

总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。

通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。

探讨导致高中生英语听力水平偏低的原因与对策前言随着全球化的发展，英语在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

然而，很多高中生在英语听力方面存在着困难，导致其整体英语水平偏低。

因此，需要深入探讨导致高中生英语听力水平偏低的原因，并提出相应的对策来帮助其提升英语听力水平。

原因分析学校教育方面老师教学质量不高有些老师在课堂上只注重讲授课本知识，而对于英语的实际应用缺乏足够的引导和教授。

此外，一些老师也可能没有足够的英语听力水平和教学经验，使得他们无法有效地指导学生提升英语听力。

学校缺乏英语环境有些学校缺乏营造良好的英语学习和沉浸式环境，这使得学生在日常生活和学习中接触英语的机会较少，影响了学生的英语听力和口语水平。

学生自身原因学生缺乏英语听力训练学生在英语听力训练方面缺乏足够的实践机会，导致其对于英语听力的掌握能力不足。

学生兴趣不高对于许多学生来说，英语听力训练可能会显得枯燥乏味，导致其缺乏足够的学习热情和主动性。

对策分析学校教育方面改进教学方法学校可以通过更改教学方法，增加趣味性和互动性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听力水平。

设立语言环境学校可以创造英语学习和沉浸的环境，如英语角、英语电影观看、英语演讲比赛等，使学生能够在良好的英语环境下学习和掌握英语语言。

学生自身方面加强英语听力训练学生可以通过多听英语资料、鉴赏英语电影、参加英语口语培训、听英语新闻等方式来提高自己的英语听力水平。

增加学习兴趣学生可以通过选择自己喜欢的英语资料、结交英语爱好者朋友、参加校内英语俱乐部等方式来增加学习英语的兴趣。

结论高中生的英语听力水平的提高需要学校和学生双方的努力。

学校可以改进教学方法、创造良好的英语环境，而学生可以加强英语听力训练、增加学习兴趣。

只要双方的不断努力，英语听力水平必将得到提高。

英语听⼒中学⽣和⽼师存在的问题及其消除对策英语听⼒中学⽣和⽼师存在的问题及其消除对策⼀、语⾔障碍影响听⼒的主要障碍是语⾔障碍,其中包括语⾳词汇、语法和综合理解障碍等(⼀)语⾳障碍学习⼀门语⾔,⾸先掌握好它的发⾳,只有发⾳正确,语调得体,才能听懂别⼈的话,才能使⾃⼰的话让别⼈听懂,如果听⾳有误,语调不准,则易把⾃⼰熟悉的单词听错,从⽽产⽣误解。

语⾔学家们普遍认为:听懂⼀种外语主要涉及辩⾳和理解。

有些学⽣对⾳素的发⾳部位及要点没有领会,加之受地⽅⾳的影响,单词发⾳不准,有些学⽣习惯孤⽴地读单词,对英语发⾳的⼀定规则,如连读、弱读、失爆、同化、省⾳、加⾳等没有给予重视,也很少进⾏有关的技能训练。

当听到正常语流中出现的这些语⾔现象时,由于平时缺乏感性认识和实践体验,往往会⼀筹莫展,难以做出快速反应。

(⼆)词汇障碍词汇量也是影响听⼒理解的⼀个重要因素。

词汇是语⾔的材料。

词汇匮乏必然影响到思想交流和语⾔交际。

问卷调查结果表明,在14项影响听⼒理解的因素中,词汇位列第⼀。

另⼀⽅⾯,由于⼤部分学⽣只注重书⾯语的学习⽽缺乏⽇常词汇和⽤语,对于某些词汇仅知其某⼀种含义⽽不了解其它含义,以致听不懂许多内容。

据统计,英语⼝语中常⽤的词汇只不过200个左右。

不少学⽣也掌握了⼀定量的词汇,但当这些词出现在语流中,学⽣往往感到措⼿不及。

究其原因,是学⽣只能⽤眼⽽不能⽤⽿认识这些词汇,即听⼒词汇量⼩。

在Focus Listening第⼀册第⼀课中有这么⼀句要求听写:“Will you show me the shirt on the third shelf ?”学⽣在做这⼀题时,很少有⼈能把“third”⼀词写下来。

这是因为“third”⼀词只孤⽴地存在于这些学⽣的词汇库⾥,⼀旦把它放在具体的语流中,并且其中的词尾辅⾳/ d/失去爆破以后,学⽣便不能及时地把“声”和“形”及“意”结合起来。

如果⽤汉语读数字给学⽣听写,则学⽣们毫不费⼒,⽽当他们听英语数字,却不那么容易反应过来。

（ ） 除 心 理 障 碍 四 消
２ 语速 障碍—— 英语 课 文磁带 读速 较慢 ， 师上课 时 的语 速 ． 老 也偏 慢 ， 而久 之 ， 生形 成 了 习惯 ， 到正 常语 速的 听力 材料就 久 学 遇
不能 适应 。
３ 英 美语 音 的 差异—— 英 美英 语 某 些相 同 的词 除 了在 词 形
发音部 位 、 语音 规则 。 英语语 流中 出现 的连读 、 弱读 、 重读 、 同化 、 失 去爆破 以及单词 重音 划分等 对精听 内容 要求能昕懂 ， 到对语篇 达 中语音 、 语义 、 汇、 词 句型结构的熟练掌握 和牢固记忆 的目的。
缺、 语言 训练 的环境较差 外 ， 学生缺 乏听 力技能和 技巧是一 个 非常
上 有差异外 ，在其读 音上也 有所不 同 学 生因不熟 悉英 美语音 差 异， 就产 生了听 力障碍 。 ４词 汇障碍— —学 生英语 词汇量的大小 、 握的熟练程 度及一 掌 词 多义和同音异义现 象 ， 对学生的听力理解造成 了一定的 困难 。 都 （ 母 语干扰 的障 碍 二） 许 多学生在 听英语 材料 时， 常受母语 的干扰 ， 习惯 用 中文逐词 逐 句心译 ． 不能直 接用 英语进 行思 维 ， 由于多 出 了中间环 节 ， 反应
重要 的原因 。 本文就 影响 中学生英语 听力 困难 的成 因进 行 了分 析 。
在 精听 的基础上也 要重视 泛听 泛听 的 目的不 是追 求对所 听
内容全 部理船 ， 也不要 求 听懂 每一个 单词和 细节 ， 是要培 养学 生 而
并针 对成 因提 出了解决 的一些 对策 ， 以供 同行 商榷。 影响 中学生英语 听力 困难成 因分 析
一
、
从 整体 上捕 捉信息 的能力 和逻辑思维 能 力 ，如听 懂文章 的大概 内

深入分析探讨高中英语听力学习的问题和对策目前，我国高中英语教学的现实状况不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实。

这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用。

近年来，高考英语中听力分数的比例在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。

高中英语听力学习问题对策随着社会的迅速发展，我国基础教育的工作也随之逐渐完善，高中生的英语学习也越来越受到社会的重视。

在英语学习的过程中，口语是非常重要的基础，它要求学生在学习英语时做到自然并灵活的用“说”英语的方式进行表达和交流。

但我国高中英语教学的现实状况却不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实，这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用，近年来高考英语中听力分数的比例也在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。

一、高中生英语听力学习受阻的主要原因1.学生的心理原因学生在进行英语听力学习时有着一定的心理障碍，这种情况与学生的年龄是息息相关的，例如有的学生会因为听力考试产生紧张感，严重的甚至变得焦躁，对考试有一种恐惧害怕，以至于考试时听不清楚考试内容，最后导致成绩的不理想。

因为在英语学习中可以通过不同的途径替代说读写，具体的讲可以用单词、句子和手势来说，用大量的阅读来训练读，用同义的词句代替写，但听却是很难进行训练的，而且听力在时间上是有限且短暂的，短时间的训练往往起不到显著的效果，所以学生容易产生心理障碍。

2.学生的语速原因在高中英语教学大纲中明确要求高中生的英语听力要达到二级，具体来说要求学生对听力材料做到大致听懂，语法方面的难度并不高，材料中没有生词而且贴近日常生活，但语速却要求达到每分钟100～120个单词，这就对学生的听力学习定了一个很高的目标，如果平时的训练强度，训练方法和心理素质中有一点不够的话，都很难达到目标。

3.学生的语言原因我国学生的母语是汉语，汉语在语法和表达方式上都与英语有着很大的差异，在学习英语听力时，要特别注意语音语调的学习，因为只有听到的是标准发音，在学习说的过程中才能表述出正确的发音，这是相互关联的。

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析1. 引言1.1 背景介绍初中生正处在英语学习的关键时期，而听力作为英语能力的重要组成部分，在初中阶段显得尤为重要。

在当前的初中英语教学中，听力教学面临着一些问题和挑战。

由于课程安排的原因，学生的听力训练时间较为有限，听力难度也较大，导致许多学生在听力测试中表现不佳。

由于学生对英语听力内容的兴趣不高，课堂上的听力活动往往难以引起他们的注意和积极参与，影响了听力教学的效果。

如何有效解决这些问题，提升学生的听力水平，成为当前初中英语听力教学亟待解决的问题。

通过本文的分析和探讨，将针对这些问题提出相应的对策和建议，以期能够更好地促进初中英语听力教学的发展和提高学生的听力水平。

部分到此结束。

1.2 问题意识产生学生在进行英语听力练习时往往会感到难度较大，特别是对于一些初学者来说，听懂并理解整段英语对话或文章是一项挑战。

他们常常会出现听不清楚、理解不了、记不住等问题，这严重影响了他们的英语听力能力的提高。

学生对英语听力的兴趣普遍不高。

在传统的听力教学中，学生往往需要通过枯燥乏味的听力练习来提高听力水平，这让学生产生了枯燥无聊的感觉，缺乏动力去学习英语听力。

我们需要认识到这些问题的存在，思考如何解决这些问题，为学生提供更好的英语听力教学环境和方法。

2. 正文2.1 问题一：学生听力难度大Students may also struggle with understanding the context of the listening material, as they are not yet proficient in recognizing implied meanings or nuances in the language. Furthermore, the lack of exposure to authentic English spoken in real-life situations can make it challenging for students to understand the listening exercises provided in the classroom.2.2 问题二：学生听力兴趣不高在初中英语听力教学中，学生听力兴趣不高是一个普遍存在的问题。

高中英语听力教学存在的问题及对策分析高中英语听力教学存在的问题及对策分析摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。

然而听力教学常常被无视，却非常重要。

英语听力训练是提高中学生语言能力不可缺少的途径。

英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。

中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。

而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。

关键词：英语；听力教学；探究一、英语听力课现状名存实亡，效率低下。

听力是英语课程重要的一局部，然而我校并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。

在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，无视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反响冷漠，教学效果不明显。

从而导致听力课名存实亡，效率低下。

词义的语境判断差。

有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。

二、英语听力教学所面临的困难听力训练方式单一。

许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械英语听力反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。

听力教材缺乏。

现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合英语听力教学的教材。

教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。

这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。

学生人数多，听力训练时数缺乏。

我校由于课时有限就没有安排专门的听力课，教师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。

２１ 第 １ 试 周 ｏ年 ９ １ 期考 刊
关 于 初 中 学 生 英 语 听 力 薄 弱 的 分 析 及 对 策
胡 汉 平
（ 水县朱码中学 ， 苏 涟水 涟 江 初 中学 生 的 英语 听力 教 学 向来 都 是 薄 弱 环 节 ．众 多 学 生 对 听 力 考 试 都 是 十分 畏 惧 ， 何 提 高 初 中 生 的英 语 听 力 水平 ， 如 是 值 得 广 大 英 语 教师 研 究 的问 题 。 有关 统计 ， 们在 日常 交 据 人 际 中 ，５ ４ ％的 时 间 在 听 ．Ｏ ３ ％的 时 间 在 说 。６ １ ％和 ９ ％的 时 间 分 别用 于 读 和 写 。 初 中学 生 英 语 听 力 薄 弱 的主 要 因素 １ 习 的 动 力 和 学 习 兴 趣 很 低 。部 分 学 生 学 习 成 绩 之 所 ． 学 以不 够 理 想 ， 听力 问题 严 重 ． 首 要 原 因就 是 学 习 没 有 动 力 ． 其 不 能 克 服 困 难 ， 意力 不集 中 。 此 外 ， 多 教 师 只 采 用 “ 录 注 很 听 音 ， 答 案 ” 简 单 模 式 进 行 教 学 ， 些 基 础 好 的 学 生 尚能 学 对 的 那 到一 些 单 词 或 短 语 ， 那 些 基 础 薄 弱 的 学 生 则 什 么 都 听 不 到 ， 而 这 样 下 去 使 得 学 生 对 自己 慢慢 失 去 了 自信 ，接 着 对 听 力 越 来 越讨厌 ， 终完全放弃。 最 ２语 言 基本 知 识 的储 备 不 足 。 （ ） 英 语 的语 音规 律 掌 握 ． １对 不 到 位 。在 英语 的发 音 中 ， 由于 弱 读 、 同化 、 读 、 素 省 略 和 连 音 爆 破 音 的原 因 ， 常 会 发 生 音 变 的 现 象 ， 而 使 得 学 生 在 听 外 常 从 国人 发 音 的 时候 感到 十分 困难 。（ ） 法 不 清 楚 。学 生 的语 法 ２语 知识 不 足 或 理 解 不 到 位 ．在 听 力 的 过程 中一 般 抓 不 住 材 料 的 中 心点 ， 分不 清 内容 的 主 次 ， 而错 误地 理 解 了句 意 。（ ） 汇 继 ３词 量 缺 乏 ， 汇 是英 语 的 基 础 ， 汇 的 储 备 是 语 言 的 核 心 ， 提 词 词 是 高 听说 读 写 能 力 的必 备 条 件 。 ３有 些 理 解 能 力 较 差 的学 生 ， 听 的时 候 ， 往 习 惯 于 逐 ． 在 往 字 地 听 ， 会 捕 捉 主 要 信 息 ， 会 把 听 到 的 直 接 反 映 在 卷 面 不 只 上 ， 不 会 对 信 息 进 行 一 定 的分 析 。有 时 虽 然 听 懂 了 词 意 ， 而 但 不 能 理 解 话 语 的 内 容 ， 视 语 句 的 语 境 意 义 ， 普 遍 存 在 的 忽 是

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为世界通用语言的地位愈发凸显。

在英语教学中，听力是其中的重要一环，但初中英语听力教学面临着不少问题，如何有效解决这些问题成为当前英语教学的重要课题。

一、问题分析1. 教材内容单一目前许多学校使用的英语听力教材内容单一，往往过于注重对学生听力技能的训练，缺乏足够的实际应用场景和语境。

2. 听力材料简单化很多英语听力教学材料内容过于简单，缺乏挑战性，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3. 学生听力动机不足部分学生对英语听力学习缺乏兴趣，存在学习动力不足的问题，导致学习效果不佳。

4. 老师水平参差不齐部分英语教师在听力教学中能力有限，无法有效引导学生，使得学生的听力训练效果打折扣。

二、解决对策1. 多样化教材选择学校可通过多方渠道获取不同类型的英语听力教材，如音频、视频、纪录片等，注重对学生各方面听力技能的训练。

教材内容可以围绕实际生活场景展开，使学生更容易接受和理解。

2. 提高教材难度为了激发学生的学习兴趣，教材的难度可以适当提高，引入一些挑战性的听力材料，以激发学生的求知欲和学习动力。

3. 激发学生学习兴趣教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如组织听力游戏、讲解英文流行歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听力水平。

4. 加强师资培训学校可以通过各种途径加强英语教师的听力教学培训，提高他们的听力教学水平，使其具备更好的引导和指导学生的能力。

5. 创新教学方式教师可以通过创新教学方式，如引入互动式教学、多媒体教学等，调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。

6. 配套资源建设学校可以逐步建设英语听力教学的配套资源，如录音室、多媒体教室等，为听力教学提供更好的技术支持和条件保障。

三、结语初中英语听力教学的问题是一个综合性的问题，需要学校、教师和学生等多方面的共同努力来解决。

学校应加强教材建设和师资培养，教师要提高教学水平，积极引入创新教学方式，学生要提高学习兴趣，主动参与听力训练。

浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。

一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。

2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。

3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。

在语速较慢情况下。

听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。

二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。