二语习得理论

二语习得理论--西班牙语
二语得是指一个人用非母语的方式研究和掌握第二语言的过程。

西班牙语是世界上使用人数较多的语言之一，对于非西班牙语国家
的研究者来说，理解和掌握二语得理论对于研究西班牙语至关重要。

以下是几种常见的二语得理论：
1. 第二语言得理论（Second Language Acquisition Theory，简称SLA理论）：SLA理论主要关注非母语研究者在研究第二语言过程中的认知和语言发展。

该理论认为，语言得是一个主动、逐渐的过程，需要不断的输入、语言处理和反馈来促进语言能力的提升。

2. 社会文化理论（Sociocultural Theory）：社会文化理论强调
了社会环境和交互对于二语得的重要性。

该理论认为，研究者通过
参与真实的交流和社会活动，获得语言输入和反馈，从而提高语言
能力。

3. 互动式理论（Interactionist Theory）：互动式理论认为，研
究者在与他人的互动中，通过使用语言进行沟通和交流来发展语言
能力。

在语言研究中，互动扮演着重要的角色，通过与他人合作解决问题和表达意见，研究者能够积极参与语言得过程。

4. 个体差异理论（Individual Differences Theory）：个体差异理论着重于研究研究者在语言得过程中的个体差异。

该理论认为，研究者的年龄、智力、研究策略以及研究背景等都可能影响二语得的效果。

了解和应用这些二语习得理论，可以帮助学习者更有效地学习西班牙语。

无论是个体学习者还是教师，理解二语习得理论都有助于制定合适的教学方法和策略，促进学习者的语言发展。

四种二语习得理论1、中介语理论（Interlanguage）by SelinkerML TLchiglishmother language target language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）3、渐进体系说（Approximative System）循序渐进（Graduality）Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。

4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的：1、了解英语教学法主要流派。

2、借签第四讲：一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。

GTM持续到20世纪70年代。

主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。

第二语言习得理论第二语言习得基本概念1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。

区别：A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。

B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。

C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。

D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。

E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。

F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。

2、外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。

3、语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。

语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。

第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。

4、中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。

中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。

5、普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。

二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。

这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。

例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。

因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。

这一规律同样适合于第二语言习得。

第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。

Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。

在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。

第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。

语法干扰期是掌握语言的必经阶段。

孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。

这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。

第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。

许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。

原因在于他们并没有掌握学术英语知识。

而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。

学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。

第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。

专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。

教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。

通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。

二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。

二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。

对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。

1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。

教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。

这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。

教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。

在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。

学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。

学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。

学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。

二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。

他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。

克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。

习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。

与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。

克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。

根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。

语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。

而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。

这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。

但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。

这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。

斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。

儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。

儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。

如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。

为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。

这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。

行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。

布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。

行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。

它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。

代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。

这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。

二语习得的社会认知理论及其理论基础一、本文概述《二语习得的社会认知理论及其理论基础》这篇文章旨在深入探讨二语习得的社会认知理论及其背后的理论基础。

二语习得，即第二语言的学习过程，是语言学、教育学和心理学等多个领域共同关注的重要课题。

随着全球化进程的加速，二语习得的研究和实践愈发显得重要。

本文将从社会认知理论的角度出发，分析二语习得的过程、影响因素和机制，以期为读者提供一个全面而深入的理论框架，帮助理解和指导二语习得实践。

文章首先将对二语习得的社会认知理论进行概述，介绍该理论的基本观点和研究范畴。

接着，文章将探讨该理论的理论基础，包括认知心理学、社会心理学、语言学等相关学科的理论和研究成果。

在此基础上，文章将分析社会认知理论在二语习得中的应用，探讨社会认知因素如何影响二语习得的过程和效果。

文章将总结社会认知理论在二语习得研究中的贡献和局限，并展望未来的研究方向和应用前景。

通过本文的阅读，读者可以深入了解二语习得的社会认知理论及其理论基础，掌握相关的理论知识和研究方法，为二语习得的教学和实践提供有益的指导和启示。

二、二语习得概述二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是指个体在已经掌握一种语言（通常是母语）的基础上，学习并掌握另一种语言的过程。

这个过程涉及多个方面，包括语言知识的获取、语言技能的发展、学习策略的运用以及语言交际能力的形成。

二语习得的研究对象广泛，包括儿童、青少年以及成年人在不同环境和背景下学习第二语言的过程和结果。

二语习得与第一语言习得（First Language Acquisition，简称FLA）相比，具有一定的特殊性。

二语习得通常发生在已经具备了一定语言能力和认知基础的情况下，这使得二语习得的过程和机制与儿童学习母语有所不同。

二语习得往往受到第一语言的影响，这种影响可能表现为语言迁移（Language Transfer）现象，即第一语言的知识和技能对第二语言学习产生正面或负面的作用。