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课题申报评审书尊敬的专家评审委员会：我谨向贵评审委员会推荐本课题申报，以期获得您的认可和支持。
以下是对该课题的相关参考内容的详细描述：1. 研究背景和意义：在这一部分，我们可以阐述为什么这个课题是重要和有意义的。
我们可以引用过去的研究成果、相关的理论和实践问题，以及在该领域中的现有缺口和需要进一步深入研究的问题。
2. 研究目标和问题：这一部分应详细描述本课题的研究目标和关键问题。
我们应该清晰地表达我们希望通过这个课题解决什么问题，以及所追求的目标。
我们可以阐述导致这个问题存在的原因，并解释为什么这个问题值得深入研究。
3. 研究方法和设计：在这个部分，我们需要解释我们将使用的研究方法和设计。
我们可以阐述采用的定性研究、定量研究还是混合研究设计，并给出相应的理由。
方法的选择应考虑到研究目标、可行性和适用性。
4. 预期成果：这一部分应描述我们预计可以实现的研究成果。
我们可以列举出可能的研究结果和发现，并解释这些成果对学术界和实践领域的贡献。
5. 研究计划与时间安排：在这个部分，我们应该详细说明研究计划和进度安排。
我们可以将整个研究过程分解为几个主要的步骤，并给出每一个步骤所需的时间和资源。
我们还可以说明我们的研究是否已经开始或者准备就绪。
6. 预期研究的局限性：在这一部分，我们应诚实地声明我们预期研究可能存在的局限性和不确定性。
我们可以解释可能的方法缺陷、样本大小限制、数据收集问题等等。
这能帮助评审委员会明确研究的局限性并为未来的研究提供启示。
总之，以上是本课题申报的相关参考内容。
我们相信通过认真的研究和科学的设计，我们能够取得有意义的研究成果。
我们真诚希望能够得到贵评审委员会的支持和指导，以共同推动该课题的研究工作。
衷心感谢您抽出宝贵时间评审本申请，并期待与您的进一步沟通。
谨启。
敬上。
关于教育科学“十二五”规划课题的选题、设计与申报（二〇一一年五月）一、关于教育科学“十二五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1、什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
它主要具有如下特征——（1）生成性。
课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题，问题在先，课题在后。
但赤裸裸的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。
（2）指向性。
研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
（3）系统性。
作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤的进行研究，以求得对问题较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。
2、什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
它主要具有如下特征——（1）权威性。
因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
（2）全局性。
正因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。
（3）决策性。
教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
教育科学研究优秀成果申报评审书教育，真的是一件让人既头疼又充满希望的事。
想想看，每天带着孩子们跑来跑去，一遍遍讲解着那些看似枯燥的知识，心里想着“这回应该能明白了吧”。
结果一转眼，孩子们却依然一脸懵逼。
可见，做教育真的是要有点耐心，又得有点策略，不能光靠热情和干劲。
每个学生都是一块未经雕琢的璞玉，只有通过科学的引导，才能让他们逐渐散发出璀璨的光芒。
对，我们这回的申报书就围绕这个“引导”来展开，讲一讲如何通过科学的研究方法，把教育工作做得更精准、更有效。
话说回来，教育科学研究这东西，说起来高大上，但最后落到实处，还是得看能不能实实在在地帮助到老师和学生。
这不，咱们这次研究的一个核心目标就是要通过数据和理论，找到一个合适的切入点，帮助教师更好地理解学生的需求，设计更符合他们的教学方案。
你说，教师们整天忙得不可开交，真要让他们通过一堆理论来提升教学效果，简直就是让人抓狂。
所以，咱们得从实际出发，把这些理论变得有趣一点，让老师们也能轻松掌握，也能应用到课堂上，最终让孩子们感受到“哦，原来学习可以这么简单”。
对了，说到孩子们，很多家长都觉得教育的重心在学生身上，但老师的教育水平也是至关重要的。
没有好的老师，再聪明的学生也很难发光。
所以，这次研究不仅仅关注学生，更是在想，怎么帮老师们提升自己的教学方法、调整心态、优化课堂结构。
要是连老师自己都觉得迷茫，那课堂上怎么可能有光彩呢？这就好比做饭，如果厨师心情不好，做出来的菜肯定没有味道。
所以，这篇申报书的另一个重点就是，如何通过科学的教育研究来帮助教师们找回自信，让他们在教学的过程中更加得心应手。
你知道吗？教育科学研究不仅仅是为了解决问题，它还带着一种探索精神。
每一次研究都像是在探险，虽然不知道前面是悬崖还是平地，但一想到能帮助到更多的孩子，心里就有了无穷的动力。
咱们的研究并不是为了简单地“答卷”完成任务，而是想看看，能不能通过一些看似微不足道的小改变，带来巨大的进步。
江苏省教育科学“十二五”规划课题指南一、重大课题重大课题围绕江苏教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。
以全省性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升省级研究的前瞻性、学术性和创新性。
课题在全国范围内招标。
课题名称不能改变，研究内容要依据本指南所提出的“研究要点”设计，可增设但不可减少。
课题申报填写《江苏省教育科学“十二五”重大课题申报评审表》，经过初评后以现场集中答辩的方式进行评审。
1．江苏教育全面现代化核心指标的研制研究要点：系统回顾江苏教育现代化的主要历程和阶段，明确江苏教育现代化已经达到的现实水平；以当今主要发达国家教育发展水平为参照，明确人力资源强省、学习化社会的基本内涵与主要特征；依据《江苏规划纲要》所提出的发展目标，研制包括投入水平、办学水平、结构水平、质量水平等在内的核心指标及评估标准；提出各级各类教育改革与发展，全面实现教育现代化的基本思路和政策对策等。
2．完善江苏教育基本公共服务体系的主要制度与关键政策研究研究要点：“十一五”期间江苏教育基本公共服务体系建立的主要成绩与存在问题的研究；教育基本公共服务的主要制度与关键政策的价值选择、主要类型和基本特征的理论研究；发达国家教育基本公共服务的制度和政策的分析和案例研究；弱势群体子女（特殊儿童、贫困学生、农民工子女、留守儿童等）接受公平教育的公共政策和社会支持系统的研究；完善江苏教育基本公共服务体系的制度和政策的对策和建议等。
3．2020年江苏教育资源配置的前瞻性研究研究要点：“十一五”期间江苏教育资源配置的基本状况和存在的主要问题研究；以江苏规划纲要所提出的2020年各级各类教育发展目标和任务，提出全省教育资源配置的总体方案和设想；明确提出各级各类教育（包括基础教育、职业教育、高等教育、终身教育、特殊教育）资源配置的总体要求、基本原则、对策建议等。
4．基于素质教育理念的教育质量标准的分类研究研究要点：根据素质教育的基本理念和要求，明确研制教育质量标准的基本思路、基本依据和基本原则；发达国家教育质量的内涵、框架和标准的比较研究；建构各类教育的质量标准基本框架和主要指标；提出保障教育质量的主要措施、对策与建议等。
教育科学规划课题申报评审书范文English VersionEducation Science Planning Project Proposal Review SampleEducation science plays a crucial role in shaping the future of our society. As such, it is important to have well-thought-out and carefully planned projects in this field. In this proposal, we outline our plan for a new education science project that aims to address the challenges faced by educators and students in the modern world.Our project focuses on the use of technology in education, specifically looking at how digital tools can enhance the learning experience for students. We plan to conduct a series of studies to evaluate the effectiveness of various educational technologies and develop guidelines for their implementation in schools.In addition, we will also explore the impact of socio-economic factors on education outcomes, with a particular focus on how poverty and inequality can affect student performance. By understanding these issues, we hope to develop strategies to address the root causes of educational disparities and improve the overall quality of education for all students.Overall, our project aims to contribute to the field of education science by providing valuable insights into the challenges and opportunities facing educators today. We believe that by investing in research and innovation in this area, we can create a more equitable and inclusive education system that benefits all members of society.完整中文翻译：教育科学规划课题申报评审书范文教育科学在塑造我们社会未来中扮演着至关重要的角色。
江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。
2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。
3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。
4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。
二、类别与总量5．设“重大课题”、“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”四大类。
其中“重大课题”全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。
“重点课题”和“专项课题”包括经费资助和经费自筹两类，“立项课题”需全部经费自筹。
6．“专项课题”包括“决策咨询专项”、“初中教育专项”、“青年教师专项”、“人民教育家培养工程专项”等。
其中“人民教育家培养工程专项”专为“人民教育家培养对象”所设。
“专项课题”的类别和数量在“十二五”期间将明显增加，立项数将逐步扩展为总立项数的20%。
7．“十二五”期间，全省教育科学规划课题立项总数在保证质量的前提下适当有所增加，增加幅度为10-12%。
8．“十二五”期间，全省教育科学规划课题分三次申报，申报时间分别为2011年上半年、2013年上半年、2014年下半年。
每次课题立项数占总立项数的比例为4：3：3。
9．“十二五”期间，全省教育科学规划“重点课题”立项数占总立项数的30%左右，约840项。
其中有经费资助的项目占“重点课题”总数的40%，控制在340项以内。
三、课题申报10．凡在江苏省内从事教育工作的个人，均可申报江苏省教育科学“十二五”规划课题,没有职称要求。
根据研究的实际需要，同一课题也可同时署两个申报人姓名。
南通市教育科学“十二五”规划课题申报评审书（一）课题的核心概念及其界定1.特殊教育学校：special education school，由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。
本课题根据我国特殊教育发展的现状，确指接受听障、智障、视障三类残疾儿童入学，使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有三类有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的义务教育阶段的学校。
2.生命教育：生命教育有广义与狭义两种，狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育是在生命活动中进行教育，是为了生命而进行教育。
从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
3.特殊教育学校的生命教育：在特殊教育学校，针对残障学生的身心物质实施质朴的、有用的、真实的，关乎其生存体验、生活适应和生命质量的教育活动。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外研究现状：自1968年美国杰·唐纳·华特士创导生命教育思想以来，生命教育思想在各国已得到迅速发展。
我国在这方面研究较为滞后，近年来许多有识之士和学校已经认识到生命教育的重要性，开始关注这一课题。
1.国外生命教育研究现状国外的研究更注重生死教育（end-of-life education）的研究，着重关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪等话题。
近年来，西方生死教育的研究主要集中在两个领域：（1）医护领域（2）学校领域2.我国台湾和香港地区生命教育研究状况港台地区的生命教育起步较早，偏向于“发展性”的主题并体现出发展性和课程化的倾向。
1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。
组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。
进入21世纪以来，为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。
2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。
3.我国大陆生命教育研究现状（1）我国大陆的生命教育研究呈倒金字塔畸形发展的缺陷，过分强调对生命的意义和生命价值的追寻，而对位于生命教育体系最基本层面的生命意识、生命情感及生存能力的教育研究较少。
（2）对生命教育的研究都是从现实问题出发的，如当今人类生态环境恶化、青少年自杀比率的加剧、校园暴力现象的日益严重等等，提出要对学生进行尊重生命、珍惜生命的教育，但是缺乏对生命教育课程体系的完整设计和可操作性的模式的探讨。
4.国内特殊教育领域生命教育研究现状当下的特殊教育在实践中过于侧重特殊儿童的技能训练而忽视了对同样重要的个体生命的关怀、引导。
随着全纳教育、融合教育、医教结合等特殊教育理念的深入贯彻落实，特殊教育领域内的生命教育正逐步走向深化。
研究价值本课题的研究和实践为特殊教育课程改革提供了理论参考，也为今后的特殊教育教学实践提供了方法引领。
1.进一步厘清生命教育的内涵、目标及生命教育教育的原则、方法和途径之间的关系；2.推动特殊教育课程改革进程，加快生命教育的资源开发与课程设计以及教材的编写进程；3.加强残障学生生命教育与心理健康教育或道德教育的渗透与结合教育；（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1.关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命是特殊教育的办学宗旨，生命教育活动对残障儿童尤为必要，是提高他们谋求生存意识和生活适应能力的平台和载体；生命教育是特殊教育的一个重要组成部分，是实现特殊教育培养目标，提高残障学生生命质量和幸福指数的基础和保障。
因此我们认为，生命教育活动策略研究在特殊教育领域的目的和意义首先应该教会学生学会生存，教育学生适应生活。
换言之，特殊教育学校的生命教育应该是呼唤质朴的、有用的、真实的生存体验教育和生活适应教育；是让特殊教育回归近代中国本土特殊教育创始人、南通教育巨擘张謇先生提出的“以造就盲哑使具有普通之学问、实业之技能及日用操作之知识，俾能自立谋生为宗旨。
”的教育。
2.普通教育的课程改革如火如荼，特殊教育的课程改革举步维艰，一些课程只有课程设置方案或大纲而无课标无教材，部分课程完全依赖于校本课程和地方教材的补充，这也是制约特殊教育课程改革的瓶颈。
本课题的研究旨在以生命教育作为切入点和突破口，借助课题研究的平台，利用课题研究的成果，推动特殊教育课程改革进程。
3.特殊教育的实质就是守护生命、呵护心灵的教育。
勿庸讳言，在社会中，即使在特殊教育学校内部，仍然存在着一些目光里漠视、言语中歧视、心理上鄙视残障学生的现象，这也是造成残障学生心理自卑，导致他们社会生活参与度不高的原因之一。
本课题研究的目标还应该着眼于更新特殊教育工作者的教育理念，唤醒社会民众“欣赏顽强的生命，呵护脆弱的心灵”的自觉意识，向打着各式各样道貌岸然的旗号，行践踏残障儿童生命尊严之实的言行宣战。
4.针对社会上的一些残障人乞讨、流浪、流窜犯罪等怪相，本课题研究还应该立足于唤醒残障学生对自身生命尊严的珍爱与守护，对他们生命权利的敬畏与成全，对一切生命的欣赏与感激。
激励他们通过自身努力，提高生命的品质和生活的质量，提升人生的幸福指数，为社会稳定、文明、和谐作出贡献。
研究内容：1.特殊教育学校开展生命教育活动的路径设计研究；2.特殊教育学校开展生命教育活动的操作流程及技术要领研究；3.生命教育在特殊教育学校学科课程中的渗透策略研究；4.生命教育活动与学校其他主题教育活动的整合点研究；5.残障学生生命教育活动与潜能开发、缺陷补偿、康复训练的融合策略研究；6.残障学生生命教育活动与心理健康辅导的融合研究。
研究重点：特殊教育学校生命教育活动开展方案设计、实施策略、活动效果研究。
（四）研究的思路、过程与方法研究思路：主要以个案研究和行动研究为主要研究方式。
通过学科教学、综合实践、心理辅导、康复训练、家庭教育、网络教育等丰富多彩的、形式多样的生命教育活动，探索在特殊教育学校对残障学生开展生命教育的最佳实施路径和有效策略。
研究过程：第一阶段准备阶段(2011年8月至2011年12月)1.课题申报，请专家对课题进行技术指导；2.明确目标，进行课题组分工，系统学习相关材料；3.召开课题开题论证会，进行子课题的招标；第二阶段研究阶段(2012年元月至2014年6月)1.对课题组进行课题研究理论、方法培训；2.开展生命教育综合实践活动；3.在课堂教学中渗透实施生命教育；4.开设生命教育校本课程；5.阶段研究成果交流和总结，开展中期研究成果推广工作。
第三阶段总结验收阶段(2014年6月至12月)1．课题资料汇总2．对前期研究成果进行总结，从理论研究和实践探索的角度，撰写相关的论文和行动研究报告。
3．成果评审鉴定研究方法：1.行动研究法：在自然、真实的教育环境中，结合残障学生的身心特点和特殊教育的教学规律，综合运用多种研究方法与现代教育技术，开展综合实践、课堂教学、论文交流、学术研讨等研究活动。
2.个案研究法：每位参研教师每人确定一至两位特定对象，建立生命教育研究成长档案袋，对个体进行长期跟踪研究，形成残障学生身心素质发展、生存能力提高、生命质量提升的成长记录。
（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：生命教育是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
生命教育既是特殊教育的前提，同时也是特殊教育的育人宗旨与最高追求。
因此，生命教育应该指向残障儿童的健康成长、快乐学习、幸福生活以及和谐发展。
生命教育不仅只是教会残障儿童珍爱生命，更要启发他们发扬自尊自信、自立自强的精神，完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉残障儿童关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让残障学生明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
可能创新之处：1.提高和培育教师从事生命教育的观念与素质；2.把学校、家庭、社会联系起来组成生命教育网络；3.基于学校现有的“心理咨询中心”，成立残障学生“生命教育活动基地、康复中心”等。
（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）生命教育综合实践活动、课堂教学案例汇萃光碟、专题片、论文集2013年12月生命教育论文、案例、实践方案、调查报告等发表2014年6月生命教育研讨活动材料文本、视频、图片2013年12月生命教育校本课程教材2012年6月课例、案例、教育叙事、教学日志、沙龙记录汇编汇集2014年8月最终成果（限3项）学术论文、研究报告发表2014年8月生命教育实践活动模式推广2014年12月课题结题报告发表2014年12月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）核心组成员简介：许小燕，学校教科室主任，小学高级教师，有丰富的科研课题研究经验，参与多项省市级课题研究，四篇论文在省市级以上发表，近百篇论文获各级各类奖励。
缪继光，学校校长，中学高级教师，有深厚的科研功力和丰富的课题研究经验，先后主持多项省市级以上科研课题，其中一项获南通市科研成果一等奖。
陈青云，中学高级教师，有较长的课题研究经历，主持南通市十一教育科学规划课题，积累了丰厚的研究经验，对生命教育有着独到的见解和认识。
工作基础：1.我校创办于1934年，有着深厚的历史人文底蕴，学校集听障教育、智障教育、聋儿语训康复教育、职业教育于一体，基本涵盖了两类残疾学生的各个年龄段。
我校在“十一五”期间承担了四个南通市教育科学规划课题的研究工作，在课题研究方面积累了一定的经验，培养了一批科研型骨干教师。
2.我校正在积极申报南通市“生命教育”特色学校，在生命教育方面有了很好的思路和举措。
研究条件：1.学校领导高度重视，校长亲自担任课题主持人，从人力、财力上重点保障本课题的研究；2.有北京师范大学的教授、专家的引领，为课题研究提供了理论指导和技术支持；3.课题负责人有着长期的课题研究经历和一定组织课题研究工作的经验，责任心强，对残障儿童和特殊教育充满热情；4.课题组成员有着丰富的教育教学实践经验和一定的课题研究经验，对生命教育的课题有着浓厚兴趣。
