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浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
大学英语分层教育有效性研究报告随着我国高等教育的不断发展，越来越多的高中生涌入大学校园。
然而，由于学生的学习水平和学科知识掌握水平的差异，传统的课堂教学模式难以满足所有学生的需求。
因此，大学开始引入分层教育，并在国内逐渐得到广泛应用。
分层教育指的是根据学生的学术成就和学科知识水平把学生划分为不同的层次，并分别给不同层次的学生设计课程。
本文旨在探讨分层教育在大学英语课程中的有效性。
一、分层教育的优点1.针对性强分层教育可以针对不同层次的学生设计不同难度的课程，以满足不同层次学生的学习需求。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础课程，帮助他们打牢基础；对于英语基础较好的学生，可以设置一些拓展性较强的课程，帮助他们提高英语水平。
2.学生自主性增强由于分层教育的课程设置更加贴近学生的实际情况，学生更容易形成学习兴趣，从而提高自主性。
学生可按照自己的学习速度和能力进行学习，调整自己的学习节奏。
3.提高课程教学质量由于课程设置更加具体针对性，教师可以按照学生不同的需求和课程难度进行精心设计和规划。
同时，教师可以更好地把握学生的学习进度和学习效果，及时反馈和调整教学内容，提高课程教学质量。
二、分层教育的实践效果多个研究指出，分层教育的教学效果优于传统课堂教学。
例如，崔斯坦（2007）和蔡树滋（2014）等人的研究表明，分层教育可以帮助学生提高英语听说读写能力和自学能力。
同时，分层教育可以提高学生的学习积极性和自主性，有利于提高学生的学习效果。
三、分层教育带来的挑战1.分层依据问题学生的学习成绩和英语水平并不能完全代表学生的英语学习能力和潜力。
因此，学生分层时需要考虑更多因素，如兴趣，动机和学习法等。
2. 水平试分方法问题学生试卷水平过高或过低都会导致学生分层不准确，不同层次的学生进入错误的分层。
因此，分层教育需要健全科学统一的水平分试题库和考试标准。
3.课程设置问题分层教育需要针对不同层次的学生设置不同难度的课程，但实际操作中，如何设置合适难度的课程是一个十分严重的问题。
英语分层教学调查研究报告
报告摘要：
本研究旨在探讨英语分层教学在学生学习中的作用和影响。
通过对学生和教师进行问卷调查和实地观察，研究者收集了相关数据并进行了统计分析。
调查结果表明，英语分层教学对学生学习英语的效果有显著影响。
首先，分层教学能够根据学生的英语水平和学习需求，将学生分成不同的小组，这使得教师可以更好地针对每个小组的特点和需求进行教学。
其次，分层教学能够提供更加个性化的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，分层教学能够让学生在更小的篇幅和难度上进行学习，这有助于学生逐步提高英语水平。
然而，调查也发现了一些问题。
首先，分层教学需要教师具备一定的分辨学生英语水平的能力，这对于一些教师来说可能是一项挑战。
其次，分层教学可能会导致学生之间的差异加大，一些学生可能会感到自卑和压力。
最后，分层教学需要学校和教师投入额外的人力和时间成本。
基于研究结果，本报告提出了一些建议。
首先，学校和教师应该提供相关的培训和支持，以提高教师的分辨学生英语水平的能力。
其次，学校和教师可以采用其他方式来减小学生之间的差异，如设置合作学习项目和提供额外辅导。
最后，学校和教师应该合理安排分层教学的课程，以避免过度投入人力和时间。
希望本报告的调查研究结果对英语教学实践具有一定的借鉴意义。
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
大学英语分层教育有效性研究报告1. 引言1.1 背景介绍大学英语分层教育的有效性一直备受争议。
一方面，支持者认为分层教育能够针对性地进行教学，帮助学生更好地掌握英语知识；批评者认为分层教育可能导致学生间的差异化教育，加剧学生之间的不平等。
有必要对大学英语分层教育的有效性进行深入研究，以探讨其在提高教学质量、促进学生学习的效果等方面的作用与影响。
本研究旨在对大学英语分层教育的有效性进行系统性的探讨与分析，为教育实践提供理论支持和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，具体目的包括：1. 分析大学英语分层教育模式的概念，揭示其内涵和特点；2. 调查大学英语分层教育在不同高校的实施情况，了解具体的做法和效果；3. 探讨大学英语分层教育相对于传统教育模式的优势，分析其对学生学习英语的促进作用；4. 探讨大学英语分层教育所面临的挑战，分析可能存在的问题和障碍；5. 探讨大学英语分层教育有效性的研究方法，寻找能够客观评价其效果的研究途径。
1.3 研究意义大学英语分层教育的研究有助于提高教育教学的质量和效果，为教师提供更科学的教学方法和策略。
通过深入探讨分层教育模式的优势和挑战，可以为教育教学实践提供借鉴和启示，促进教学方式的创新和改进，提高学生的学习积极性和成绩水平。
大学英语分层教育的有效性研究还具有重要的政策意义。
通过科学评估和比较不同教育模式的效果，可以为政府决策部门提供依据，推动教育改革的深化和完善，促进高等教育质量的提升和学生学习能力的全面发展。
对大学英语分层教育的有效性进行研究具有重要的理论和实践意义。
【字数：240】2. 正文2.1 大学英语分层教育模式的概念大学英语分层教育模式是一种根据学生的英语水平和需求将学生分为不同层次进行教学的教育模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在大学英语分层教育模式中，通常将学生分为初级、中级和高级三个不同层次，每个层次的学生都会接受相应水平的教学内容和任务。
大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。
通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。
研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。
研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。
本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。
针对这一情况，分层教育模式应运而生。
分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。
目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。
本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。
本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。
通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。
1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。
本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。
高校英语分级教学现状调查及建议【摘要】本文通过对高校英语分级教学的现状进行调查分析，发现存在一些问题，如课程设置不合理、教学效果不明显等。
针对这些问题，提出了一些建议，包括完善分级教学课程设置、加强师资培训、提高教学质量评估等。
还提出了实施效果评估和改进方案，以监测和改进教学效果。
最后总结了调查结果，展望了未来高校英语分级教学的发展方向。
通过本文的研究和建议，希望能够促进高校英语分级教学的持续改进，提高学生英语学习的效果和质量。
【关键词】高校英语分级教学、现状调查、建议、问题分析、实施效果评估、改进方案、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在当前大学英语教学体系中，学生的英语水平各异，导致一些学生在课堂上难以跟上教学进度，甚至影响到他们的学习兴趣和积极性。
为了解决这一问题，不少高校开始尝试实行英语分级教学，即根据学生的英语水平差异，将他们分为不同的教学班级，实行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会对英语人才的需求不断增加，高校英语分级教学也逐渐成为一种趋势。
在实施过程中，一些问题和挑战也逐渐浮现，在一定程度上影响了教学效果和学生的学习体验。
为了更好地推动高校英语分级教学的发展，有必要从实际情况出发，对其现状进行深入调查和分析，找出存在的问题并提出解决方案，以期取得更好的教学效果，提升英语教学质量。
1.2 研究目的Specifically, our research objectives include:1. To evaluate the implementation of tiered teaching in universities and its impact on student learning.2. To analyze the potential benefits and drawbacks of tiered teaching compared to traditional methods of English instruction.3. To identify the key factors influencing the success of tiered teaching programs in universities.4. To propose strategies and interventions for enhancing the quality and efficiency of tiered teaching practices in English language education.5. To assess the overall effectiveness of tiered teaching in improving students' language proficiency and academic performance.2. 正文2.1 高校英语分级教学的现状当前，随着我国高校英语教育水平的不断提高，越来越多的高校开始引入英语分级教学。
大学英语分层教学探讨教育部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中指出十二五期间高等教育必需提高人才培育水平，优化结构，创新教育模式，使同学得到良好的教育。
因此老师应当突破旧的传统观念，树立全新教育教学理念，在教学中培育同学的创新精神和实践力量。
目前现实状况是同学入学英语水平差距巨大。
《高校英语教学大纲》对此提出明确要求：各校应根据同学的实际英语水平组织教学，实行分级教学。
一、分层教学的必要性和可行性语言学习的效果却取决于诸多方面。
中国自孔子起就提倡因材施教，充分了解同学之“材”，才能因其“材”而施教，从而达到教育的最佳效果。
Spolsky（1989）论述二语学习条件时候提出了在学校进行的正式外语教学中学习者本身的智力水平，共性特点和语言天赋等方面影响学习效果。
不同的同学在声音的辨别力量，记忆力量，语言转化力量，表达力量等各方面具有不同的水平。
这些不同是客观存在的，并且影响到学习者学习语言的效果，且不会由于外在条件的转变而转变。
这些最基本的语言学习条件的不同意味着不同力量水平的学习者接受相同的教学是不公正，而且行不同的。
从硬件上看，目前高校教育中，教材的多样性，电脑选课、排课的快捷性，教室支配的敏捷性，多媒体帮助教学的便捷性等，给分层教学供应了必要的客观条件。
从软件上看，高校英语老师的理论水平和英语语言基础好，拓展力量强，从而既能上基础语言课程，也能胜任高水平的语言拓展课程。
高校课程支配自主性强，英语老师可以在全国高校英语教学大纲的指引下，选择教科书，设定课程、教学方案，支配考试内容等等。
二、分层教学的基本模式分层教学模式的确立应当以同学为主体，从而进一步设立教学目标，选择合适的教学内容，合理支配教学进度及过程，还需要建立综合评价系统，最终使得不同层次的同学都学有所获。
可以采纳入学考试的方式将同学分成三个层次。
1、低层次针对这部分同学实际水平制定出高校英语教学目标和教学方案。
教育学研究方法课程作业题目：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣影响的角度进行分析姓名：院系：历史系05级学号：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣的影响的角度进行分析 [摘要]：通过访问调查法，了解首都师范大学各学生对的英语分层教学这一教学方式对他们英语学习兴趣所产生的影响。
我分别访谈了历史系与文学院的学生和英语授课教师。
得出的结果表明：这种英语教学方式对A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C 班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。
[关键词]：英语教学；分层教学方式；英语学习兴趣前言众所周知，素质教育是当前中国教育理念的核心，围绕着这一核心，教育家们展开了许多关于如何提高教育质量的尝试。
其中，分层教学方式无疑是素质教育下最具典型的一种教学方法。
随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就会遇到许多难题，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。
因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。
本次研究采用访问调查方式，对首都师范大学的英语分层教学方式对学生学习兴趣产生的影响做出调查。
去了解分层教学方式是如人们想象的那样完美吗？它还存在着什么样的问题？研究假定：同学们共同经过高考，共同考如了首都师范大学，但是就是由于英语基础不同，被分到了不同档次的英语班级，对于英语基础较好并被分到较好班级的学生，他们自然会欣然接受这个结果，并可以激发他们学习的兴趣，使他们有更大的进步。
这对被分到较差班级的学生的心理势必回产生不利的影响，势必不能达到英语分层教学最初的设计初衷。
研究方法被试的选取：从首都师范大学本科英语在读生中随机抽取英语A、B、C班的学生各两名，并分别从英语A、B、C班任课教师中各抽取一名进行访谈。
研究工具：为调查首都师范大学英语分层教学而提前写好的访谈问卷，以及在访问时所用的笔、纸张以及录音设备（录音机、MP3）等。
调查设计：采用访问调查的方式，对被试进行调查。
为了维护被调查者的隐私，这次调查设计在只有我和被试单独在一起的场合下进行，大概有十个问题，估计三十分钟左右可以完成调查工作。
之后，总结分析所有访问的内容，作出总结报告。
调查程序：首先，自己根据调查内容拟订访问调查的问卷，在访问的过程中问卷的内容可以做一些临时的调整。
其次，准备调查工具。
然后依次约出被访问者开展调查。
之后，总结分析所有访问的内容，作出调查报告。
研究结果分析与讨论研究结果表明：首都师范大学英语分层教学方式对本校A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。
分析与讨论：第一、分班方式不合理，让较差班级的同学一开始就感觉到英语学习的被动，失去英语学习兴趣。
首都师范大学英语的分班是按照高考英语成绩和入学英语成绩的综合决定学生所在的英语班级。
根据考试的成绩和学生的高考的成绩，把学生分成三个层次，高考成绩在120分以上，并且入学考试成绩在75分以上者编入A班，高考成绩在110-120分之间，且入学考试成绩在65-75分之间的同学进入B班，其余的同学编为C班。
所以，英语基础较差的学生只能被分到比较差的英语班级，没有自主选择的权利。
开学时也没有任何关于英语分层的说明和动员，也不会参考学生自己的意愿。
这就容易让学生一开始就感受到英语学习的被动，自然有着低人一等的感觉，就很容易让他们一开始就对英语产生抵触情绪，失去对英语学习的兴趣。
第二、英语教育目标不同，激发较好班级学生的英语学习兴趣，但是让较差班级学生产生自卑心理。
三个班的课本和享用的教学资源是没有级别之分的，只是在课程的进度、讲课的方式、教学活动的安排方面有所差别。
而且教学目标也因班而异，对C层学生，要抓基础，让其养成良好的英语学习习惯；做好心理辅导工作，防止消极、急躁甚至极端情绪的出现；鼓励他们敢提问，敢读英语，敢回答问题，敢出错。
对B层学生，要引导他们独立思考，培养其刻苦钻研英文的毅力，通过大量练习诱导他们向A层学生转化。
对A层学生，在帮助他们打下坚实的语言基础的同时，还要重点培养和提高他们的交际能力和口语、写作、翻译等应用能力。
然而这种完全由学校和大学英语教研部制定的教学方案对学生们的英语学习情况，我认为对于较差班级学生英语学习的兴趣方面有着极为负面的影响。
第三、班级流动性不强，很少有学生能升班，打消较差班级学生学习的动力，削弱他们的英语学习兴趣。
较差班级学生想要升到高一级的班级是很困难的，必须期末成绩得85以上，而且开学还要参加跳级考试。
跳级考试的内容是跳级学生未学过的内容，他们只有利用整个假期去学习较好班级一个学期的学习内容，才有可能通过考试，只有成绩合格，才能跳级，所以每年能跳级的学生寥寥无几。
这种现象完全不能起到督促和鼓励学习的目的，让学生失去了进取的动力。
结论与解决建议一、分班时应该参考学生自己的意愿，不能直接由高考成绩和入学英语测试成绩决定学生所在班级。
我们学校的分班方式是按照高考成绩和新生入学英语水平测试成绩来决定学生的英语所在班级的，虽然有一定的客观性，但是不能参考学生的意见也是不合理的。
所以我认为分层次教学发方式应该在新学年的新生中开始实施，在迎接新生的同时，我们和教务部门联合下发通知，要求各学院配合新生入学教育，做好分层次教学的宣传工作，讲清分层次教学的目的意义，动员学生根据自己的实际情况报名参加所属类层次的学习。
在学生自愿报名的基础上，根据学生的高考入学相关学科的成绩，对各个层次的报名情况进行调整，做到个人志愿和实际情况相结合以利于教学组织和实施。
只有这样，才能不打击新入学同学的学习积极性，不至于让他们在入学之初就有低人一等的感觉。
二、班级间流动性要加强，动态管理应该到位，起到督促和鼓励、激发学生学习兴趣的目的。
在实行分层次教学的过程中，根据学生上一年度学生的学习考核成绩，对学生所在的层次做适当调整，实行动态管理，即允许下一层次的学生向上一层次流动，同时也将不宜在上一层次学习的学生流动到下一层次。
在这个过程中，学生向下流动是必须的，而是否向上流动则取决于学生本人。
在我们学校，每年B班有很多人不能得到60合格的学习成绩，但是几乎没有人会将到C班。
相反，低一级学生想要升到高一级的班级是很困难的，必须期末成绩得85以上，而且开学还要参加跳级考试，只有成绩合格，才能跳级，所以每年能跳级的学生也寥寥无几。
这种现象完全不能起到督促和鼓励学习的目的，让学生失去了忧患意识或进取的动力。
所以我认为，每年学习不能达到合格标准的学生，补考后仍不能合格的一定要将他们做降班的处理，只有这样，才能让这部分的同学的学习存在紧迫感和忧患的意识，抓紧他们的学习。
至于跳班的问题我认为也需要有小的改革，应该比现在降低一定的难度，只要每学期的期末考试达到85分就可以，可以取消开学后的跳级考试，使每年跳班学生的比例达到该班学生总人数的10%，以次激发学生竞争的意识和学习的动力。
三、学校不应该限制不同班级学生考英语四级的时间，影响同学们学习的兴趣和动力。
学校为了保证自己的四级通过率，提高声誉，而牺牲学生的利益，规定我们的考试时间。
我认为，学生有能力来分析自己的英语知识的掌握水平，以次来决定自己的考试时间，这样可以根据自己的实际情况，制订复习计划，激发学习的动力。
四、不能让C班的学生产生自卑心态，努力激发他们的学习兴趣。
分班制英语教学同时也带来了许多弊端。
对于因在“新生英语入学水平考试”中发挥不佳而分到C班的同学，无疑在进入大学英语学习阶段的一开始，即被泼了一盆凉水。
因此C 班中有相当一部分学生在半学期或一学期后渐渐失去了学习兴趣，自觉低人一等，课堂上怯于回答老师的提问，英语成绩一再下滑。
究其原因，对于已经成人的大学生而言，分班制使他们失去自信，丧失尊严，有悖于素质教育的推广与实施。
所以，我认为，教师的正确引导和鼓励就变得尤为重要。
除此之外，前面所提到的参考学生自己的意见来分班教学也这个问题的关键所在。
同一年级的学生在入校后被划分为不同层次的等级，这会给学生心理上带来一些压力，因此，在实施分层教学过程中要特别注意做好学生的心理疏导工作，要让他们明白划分层次与分快慢班形式截然不同，要让学生了解分层次的目的只是英语教学的手段，而不是英语教学的目的。
教学对象的层次是动态发展的，而非一成不变的，经过一段时间的学习，一旦学生在英语学习中取得显著进步，应立即按要求进行调整，这样，不但使不同层次学生的能力在原有的基础上得到充分的发展，而且也有利于激发学生学习英语的兴趣，创造和谐有序的竞争机制，端正学习态度，增强英语学习的自信心。
五、分班制教学将不同院、系和专业的学生重新组成新的教学班级，学生之间缺乏交流，课堂气愤沉闷，不能有效激发学生学习的情趣和热情。
同班同学之间彼此不能相互帮助，共同提高，不利于语言交际能力的培养。
不利于活跃课堂气氛。
同时由于班级中的学生涉及到不同院、系，不利于老师与学生交流，不利于老师与院、系或相关的班主任保持联系，老师也无法开展英语第二课堂(因涉及到不同院、系,时间无法协调)。
因此，班制在一定程度上不利于教学工作的开展，也不利于教师的教学安排。
我认为，解决这个问题的重点应该在教师。
教师应该改变传统的讲授式教学方式，加强学生和教师、学生之间的互动交流，活跃课堂气愤。
除此之外，还可以进行网上教学，设置网络平台，给学生网上交流、学习的机会，互相提高。
2007年6月18日参考文献：郭建辉《大学英语的分层教学》怀化学院学报第23卷第3期2004年6月。
邱黎《在大学英语教学中实施分层教学的探讨》黔东南民族师范高等专科学校学报第24卷第2期2006年4月。
王玉兰《大学英语分班制教学模式的利与弊》绵阳师范学院学报第23卷第6期2004年12月。
张正东《外语教育学》科学出版社，1999。
附录：访问调查1调查对向：英语A班某学生调查时间：2007年5月16日调查内容：在英语A班学习的感受以及对学英语分层次教学的看法。
调查记录：（我为甲方，A班某学生为乙方）甲：请问你是什么院系的？乙：历史系的。
甲：大几了？乙：大二。
甲：请问你的英语高考成绩是多少？乙：120多分。
甲：哇，那么高，你觉得英语学习有意思么？乙：还行吧，反正不厌烦。
甲：你在英语A班学习有优越感吗？乙；应该说有吧！甲：你们是如何上英语课的？在你英语学习的过程中，是老师督促学习，还是你们自觉学习？乙：课前先预习老师要讲的内容，上课跟着老师学，积极参与课堂活动与讨论，课后发大量时间巩固所学的内容。
