大学英语分层教学情况问卷调查及分析

大学英语教育现状问卷调查大学英语教育现状问卷调查一、调查设计（一）问卷编制大学生英语教育现状调查问卷设计以《大学英语教学课程要求》为核心依据，在问卷编制过程中，首先，依托《大学英语教学课程要求》以及教学有效性理论完成框架搭建，问卷涉及到10个问题，以评价大学英语教育有效性为目标；其次，问卷答案设置包包括没有、较少、一般、经常、总是五个选项，选项对应分值为1-5分。

（二）问卷内容大学生英语教育现状调查问卷中涉及到的10个问题分别为教师运用多媒体开展英语教学的情况、依托多媒体开展的教学活动是否能够丰富教学内容、教师课堂提问情况、教师有条不紊的开展教学设计情况、教师对学生的指导情况、教师对学生英语综合能力的训练情况、教师对国内外文化知识进行介绍的情况、教师对学生的激励与关怀情况、教师对教学与学生自主探究时间的分配情况、教师依据学生学习能力与学生学习效果开展教学进度调整的情况。

（三）调查对象大学生英语教育现状调查对象在随机抽样的基础上，选取500名来自于L大学大一、大二在校学生，调查对象中的男生数量为230名，女生为270名；大一学生210名，大二学生290名；文史类专业学生240名，理工类学生260名。

由此可见，调查对象在性别、年级、专业方面的分布较为均衡。

调查过程发放问卷500份，回收有效问卷458份，有效问卷比例为91.6%。

二、结果分析（一）大学英语教学成效有较大的提升空间通过开展调查问卷数据统计可知，针对调查问卷中涉及到的十个问题，整体所得均值最高为4.01，最低为2.96，由此可见，大学生所选择的选项整体介于“较少”与“经常”之间，而这也说明大学英语教学工作仍旧具有一定的优化空间，而大学英语教学成效也呈现出了较大的提升空间。

（二）女生对大学英语教学的认可度要高于男生通过开展调查问卷数据统计可知，女生在教师课堂提问情况、教师有条不紊的开展教学设计情况、教师对学生的指导情况、教师对学生的激励与关怀情况、教师依据学生学习能力与学生学习效果开展教学进度调整的情况方面的所得到评价均值高于男生，而这些问题与师生关系、学生主体性的发挥等都呈现出了紧密的相关关系，同时也反映出了女生在大学英语教学中的积极性更高。

旅游英语专业英语课程分层教学现存问题调查问卷亲爱的同学:你好!本次调查问卷的设计旨在动态了解你对英语专业分层教学的整体看法和需求;了解分层教学及配套管理等方面存在的问题等。

尤其是在参与进行了一段时间的分层次教学后,对英语学习的兴趣、教师讲授的难易程度、分层次教学的评价方式等方面的现状和期望值之间的差距,从而解读你们的需求,并针对这些问题提出相应的改进对策和建议。

这项调查是不记名的,对你本人不会产生任何影响。

请认真勾选符合你的情况,在此非常感谢您的配合!1. 总体而言,你认为分层还是不分层较好?A.分层教学好B.不分层好C.无所谓2. 分层后你对英语分层课的喜欢程度如何?A. 非常喜欢B. 喜欢C. 一般D. 不喜欢3. 分层教学后你上课的注意力?A.开始集中B. 教学内容感兴趣才集中C. 还可以D. 不太集中4. 分层教学中上课回答情况是?A. 不喜欢回答问题B. 会的才举手回答C. 喜欢思考积极发言D. 说不清5. 你感觉现在分层教学学习内容的难易程度如何?A. 大部分适中B. 基本适中C. 还是偏难D. 太简单了6. 总的来说,英语分层教学在实施前后对你有什么意义?A. 是一个较好的英语学习场所B. 不清楚C. 没什么差别7. 英语教学分层与传统教学相比,其效果对你学习英语的积极性有何影响?A. 提高很大B. 没区别C. 降低8. 对于分层教学的课堂进度?A. 大部分跟得上B. 还可以C. 跟不上D. 其他9. 你觉得分层课的作业量合适吗?A. 太多B. 合适C. 太少10. 你认为外语教师教学方法怎么样?A. 大部分很适合B. 基本适合C. 不适合11. 你认为学好英语的主要因素是什么?A.教师因素B.大部分取决于学生个人因素C.其他方面因素12. 通过当前的英语分层教学内容教学,以下方面目前你能掌握的是?A.英语基本技能B. 英语应用技能C. 跨文化交际能力意识与技能D. 英语学习策略E. 其他13. 在分层教学班中是否感到有心理压力?A.有很大B. 压力不大C. 没有压力14. 你认为分层教学规章制度设计科学合理吗?A.合理B. 说不清楚C.不合理15. 你觉得学校对英语分层教学班英语考核评估方式合理吗?A.合理B. 说不清楚C.不合理16. 你认为动态管理“淘汰—竞升”机制对于调动学生的积极性和鼓励正当竞争有没有效果?A.有很大效果B.说不清楚C. 没效果17. 大学英语分层教学目的,方法和内容对你的英语四六级考试有帮助吗?A. 有极大帮助B. 说不准C. 没有帮助18. 你认为分层教学管理对您在原行政班级的英语学习有无影响?A. 没有影响B. 影响不大C. 影响很大19. 你认为在进行大学英语分层学习后,你期望哪些方面还需要做改进,以便更好地进行教学?20. 你目前在_______(A/B)班,你对此班英语学习的评价是?___________________________________________________________________ ____________。

大学英语教学情况调查问卷第一篇：大学英语教学情况调查问卷关于大学英语教学的调查问卷英语任课老师：专业年级：____ ________ 填表人： ___________你好！为了了解本学期同学们英语学习普遍存在的问题及相关的情况，了解你对教学质量的评价和意见，帮助教师改进教学，请你填写以下问卷，谢谢你的配合。

(一)教学态度1.你认为平时英语课堂教学中教师的主要目的是：（）A.为完成任务而完成B.以传授知识为主C.以学生的全面发展为主D.以引导学生自学英语为主2.你认为平时英语教师在教学准备方面：（）A.以备教材知识为主，忽视对学生学习状况的了解。

B.以备教学方法和学生状况为主，对教学内容不太熟悉。

C.教学内容和学生状况以及教学方法兼顾。

D.课堂准备不充分，出现知识性的错误。

3.你认为平时英语教师在组织教学方面：（）A.精心设计教学环节，课堂时间安排科学、利用充分。

B.教学环节较完善，时间安排较好。

C.教学环节不完善，漏洞较多，出现大块的空白时间。

D.教学环节无计划，时间安排不当。

4.老师布置的英语家庭作业和课后练习：（）A.数量适中B.数量较少，但与课堂内容直接相关C.数量太多D.数量很大，且与巩固所学知识没有太多联系5.英语老师能否根据学生的具体学习能力分不同层次进行作业安排：（）A.平常都能分层次安排B.经常C.偶尔D.从来没有6.老师能及时的批改作业及习题，给学生合理、恰当的建议：（）A.总是B经常C.有时D.从未7.老师对所布置的作业的态度：（）A.及时有效的检查和批阅B.批阅的态度不认真，敷衍了事C.偶尔进行一次认真的批阅D.从不检查，就像没有布置过一样(二)教学方式8.你认为平时英语教师在教学方法的选择方面:（）A.积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。

B.比较注意教学方法，但很少征求学生意见。

C.使用传统教学方法，不征求学生意见。

D.从不注意教学方法的使用，没有明确有效的教学方法。

52018年44期总第432期ENGLISH ON CAMPUS大学英语分层教学情况问卷调查及分析——以山东管理学院为例文/邵欣霞【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。

【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略 【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。

【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。

按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院(以下简称山管)从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。

4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。

本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。

调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。

在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。

对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。

对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。

B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。

同时，很多同学提到要小班上课，课堂上加强口语训练，注重听力练习等。

教育学研究方法课程作业题目：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣影响的角度进行分析姓名：院系：历史系05级学号：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣的影响的角度进行分析 [摘要]：通过访问调查法，了解首都师范大学各学生对的英语分层教学这一教学方式对他们英语学习兴趣所产生的影响。

我分别访谈了历史系与文学院的学生和英语授课教师。

得出的结果表明：这种英语教学方式对A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C 班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。

[关键词]：英语教学；分层教学方式；英语学习兴趣前言众所周知，素质教育是当前中国教育理念的核心，围绕着这一核心，教育家们展开了许多关于如何提高教育质量的尝试。

其中，分层教学方式无疑是素质教育下最具典型的一种教学方法。

随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就会遇到许多难题，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。

因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。

本次研究采用访问调查方式，对首都师范大学的英语分层教学方式对学生学习兴趣产生的影响做出调查。

去了解分层教学方式是如人们想象的那样完美吗？它还存在着什么样的问题？研究假定：同学们共同经过高考，共同考如了首都师范大学，但是就是由于英语基础不同，被分到了不同档次的英语班级，对于英语基础较好并被分到较好班级的学生，他们自然会欣然接受这个结果，并可以激发他们学习的兴趣，使他们有更大的进步。

这对被分到较差班级的学生的心理势必回产生不利的影响，势必不能达到英语分层教学最初的设计初衷。

高校英语教学质量的满意度调查与分析一、绪论近年来随着我国对外开放和国际化程度的不断提高，英语作为国际通用语言的重要性也日益凸显。

高校作为培养人才的重要阵地，其英语教学质量也备受社会关注。

为了解高校学生对英语教学质量的满意度，本研究对某高校的学生进行了调查，并对调查数据进行了分析，希望为高校英语教学质量的改进提供参考。

二、调查目的本次调查的目的在于了解高校学生对英语教学质量的满意度情况，分析学生对教学内容、师资水平、教学设施等方面的评价，为高校提供改进英语教学质量的建议。

三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放问卷350份，有效回收300份，有效回收率为85.7%。

问卷内容包括学生对英语教学质量的整体评价，对教学内容、师资水平、教学设施等方面的评价，以及对教学改进的建议等。

四、调查结果分析1. 整体满意度根据调查结果显示，有65%的学生对学校的英语教学质量表示满意，认为学校的英语教学质量表现较好；25%的学生对学校的英语教学质量表示一般，认为学校的英语教学质量有待提高；10%的学生对学校的英语教学质量表示不满意，认为学校的英语教学质量较差。

2. 教学内容满意度对于教学内容的满意度，调查结果显示，有45%的学生表示比较满意，认为教学内容丰富、生动、有趣；30%的学生表示一般，认为教学内容较为单一，缺乏趣味性；25%的学生表示不满意，认为教学内容过于枯燥，与实际运用有较大差距。

3. 师资水平满意度就师资水平而言，有55%的学生对师资水平表示满意，认为教师具备良好的英语教学能力和沟通能力；30%的学生表示一般，认为教师水平有待提高；15%的学生表示不满意，认为部分教师缺乏专业素养，无法满足学生的需求。

五、结论与建议高校应加强教学内容的丰富性和趣味性，注重培养学生的英语实际运用能力，提高教学质量。

高校应加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和教学能力，促进教学质量的提升。

高校应加大对教学设施的投入，更新设施设备，提升教学环境，为学生提供更好的学习条件。

英语分级教学的问卷调查第一篇：英语分级教学的问卷调查英语分级教学的问卷调查同学你好，为了系统的了解分级教学的效果和实施中存在的问题，我们特别设计了这份问卷，耽误你几分钟时间，感谢你的配合。

级别______ 性别______问题1：你是否了解大学英语分级教学的目的?A 很了解B 了解一点C 不了解问题2：你认为大学英语分级教学有无必要?A 很有必要B 还可以 C.不好，根本没有。

问题3：你是否适应目前的大学英语分级教学?A 很适应B 基本适应 C.不适应问题4：你认为分级教学对学生的学习积极性有没有影响?A．可以提高学习积极性。

B.没有提高学习积极性 C.不清楚问题5：你认为目前的分级教学对你的英语学习成绩提高是否有帮助?A.很有帮助B.不太明显C.没有帮助。

问题6：分级教学管理对于调动学生学习积极性和鼓励正当竞争有无作用?A.有作用B.没有作用C.不清楚问题7：大学英语分级课堂是否有吸引力?A．有吸引力 B.没有吸引力 C.不清楚问题8：分级教学中课堂讲授应加强哪方面内容?A.听说B.综合能力C.英语过级考试问题9：你认为目前使用的教材难度是否恰当?A．适当 B.不适当 C.不清楚。

问题10：教材是否反映了学生的学习需求和学习兴趣？A.是B.否C.不清楚。

问题11：分级教学采取滚动式教学管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？A.鼓励自己进步B.带来巨大压力C.无所谓。

问题12：分级教学对你的心理产生正面还是负面影？A.正面B.负面C.不清楚问题13：分级教学是否让你存在心理压力?A．是 B.否 C.不清楚问题14：你认为大学英语分级教学还需要哪些改进?感谢配合，、祝新年快乐，考试顺利！第二篇：英语分级教学总结报告英语分级教学总结报告为了提升全校英语教学质量，实现对学生的因材施教，本学期实施了分级教学，半个学期过去了，现对半个学期的教学活动进行总结。

1、基本情况，本人担任分级教学B1202班的英语教学，使用多媒体教室，每周二、周四晚各两个学时，使用新编实用英语教程。

高校英语分级教学现状调查及建议【摘要】本文通过对高校英语分级教学的现状进行调查分析，发现存在一些问题，如课程设置不合理、教学效果不明显等。

针对这些问题，提出了一些建议，包括完善分级教学课程设置、加强师资培训、提高教学质量评估等。

还提出了实施效果评估和改进方案，以监测和改进教学效果。

最后总结了调查结果，展望了未来高校英语分级教学的发展方向。

通过本文的研究和建议，希望能够促进高校英语分级教学的持续改进，提高学生英语学习的效果和质量。

【关键词】高校英语分级教学、现状调查、建议、问题分析、实施效果评估、改进方案、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在当前大学英语教学体系中，学生的英语水平各异，导致一些学生在课堂上难以跟上教学进度，甚至影响到他们的学习兴趣和积极性。

为了解决这一问题，不少高校开始尝试实行英语分级教学，即根据学生的英语水平差异，将他们分为不同的教学班级，实行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。

随着社会对英语人才的需求不断增加，高校英语分级教学也逐渐成为一种趋势。

在实施过程中，一些问题和挑战也逐渐浮现，在一定程度上影响了教学效果和学生的学习体验。

为了更好地推动高校英语分级教学的发展，有必要从实际情况出发，对其现状进行深入调查和分析，找出存在的问题并提出解决方案，以期取得更好的教学效果，提升英语教学质量。

1.2 研究目的Specifically, our research objectives include:1. To evaluate the implementation of tiered teaching in universities and its impact on student learning.2. To analyze the potential benefits and drawbacks of tiered teaching compared to traditional methods of English instruction.3. To identify the key factors influencing the success of tiered teaching programs in universities.4. To propose strategies and interventions for enhancing the quality and efficiency of tiered teaching practices in English language education.5. To assess the overall effectiveness of tiered teaching in improving students' language proficiency and academic performance.2. 正文2.1 高校英语分级教学的现状当前，随着我国高校英语教育水平的不断提高，越来越多的高校开始引入英语分级教学。

大学英语分级教学下学习情绪问卷及心理解析作者：顾丽娜来源：《知识文库》2018年第11期大学英语分层教学过程中，通过对部分专业基础班（C层级）的学生关于学习情绪的问卷调查，总结分层教学后基础班学生的学习情绪状态并探讨相关影响因素，从心理效应角度探求有效教学手段引导学生积极调节学习情绪，为优化分层教学改革提供参考。

1 引言随着大学英语改革的深入，许多高校大学英语教学蓬勃发展。

《大学英语教学大纲》为大学英语改革提供可参考原则：“尊重学生个体差异，分类指导，因材施教”。

目前许多高校大学英语进行分层教学。

大学英语分层教学取得显著教学效果，同时也不可避免的遇到一些问题。

笔者在学校分层教学大背景下，在为期两年的大学英语C层级教学过程中不断关注C层级学生在学习情绪方面存在的问题、积极尝试有效教学手段进行改善并及时总结思考。

本文即关于C层级学生学习情绪问卷调查，通过两年教学体验总结相关因素并对具体教学手段在调节情绪方面的有效度调查研究，旨在分享一个一线教师的教学感受，为更好的继续推进大学英语改革贡献一份力量。

2 问卷的目的、意義与设计2.1 目的与意义学生在实践分级教学后，英语水平大致近似的同学分在同一级，这对于教材的选择、教学手段的设计实施、课堂师生互动、学生学习状态都是不可替代的。

但分级本身对师生都具有极强的暗示作用，特别是对C层级更具有不同意义。

作为C层级教师应该着重注意分级本身对学生学习情绪的影响，并进行积极引导学生利用分级的积极面和帮助学生调节学习情绪，在一切客观教学手段背后积极调动主观情绪，和学生一起更有信心的完成教学活动从而实现更好的教学效果。

2.2问卷调查设计本研究采用问卷调查，调查对象是我校（英语C层级）石油工程专业、热能与力工程专业和装备与控制工程专业部分学生共201人，回收问卷187份，其中有效问卷186份。

本研究中笔者设计了对学生在C层级的学习情绪状态、影响学习情绪的客观因素及调节学习情绪手段的有效性的调查问卷。