哈佛大学案例教学研究-以警校生案例教学为视角

公安院校参与式案例教学面临的问题及对策探究公安院校参与式案例教学是一种以学生为主体、以案例为核心、以实践为导向的教学模式，目的是培养学生的分析、解决问题的能力。

目前公安院校参与式案例教学面临的问题也不容忽视。

本文将探究公安院校参与式案例教学面临的问题，并提出相应的对策。

公安院校参与式案例教学存在案例选择不合理的问题。

由于公安行业具有特殊性和实践性，选择合适的案例非常关键。

目前某些公安院校在案例选择上往往过于追求新颖和复杂，忽视了实践性和教育性。

需要改进案例选择机制，引入以学生需求为导向的案例库，让学生参与案例选择过程，确保案例与实践相结合，能够真正起到培养学生解决问题能力的作用。

公安院校参与式案例教学中学生参与度不高是另一个问题。

案例教学本来就是一种以学生为主体的教育方式，但在实际教学中，很多学生处于被动学习的状态，缺乏主动参与的意识。

为了提高学生的参与度，可以采取以下对策：一是设立案例分析小组，让学生在小组中进行案例分析和讨论，充分发挥学生的主体作用；二是采用多种教学方法，如问题驱动式教学、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性；三是设置案例分析报告，要求学生在完成案例分析后撰写报告，增强学生的主动思考和表达能力。

公安院校参与式案例教学中存在着评价机制不完善的问题。

传统的考试评价方式往往不能真实反映学生的实际能力，对学生的专业素养和解决实际问题能力的评价不够准确。

为了改进评价机制，可以采取以下对策：一是引入综合评价体系，不仅要考察学生的专业知识掌握情况，还要考察学生的实践能力和综合素质；二是采用多种评价方法，如案例分析报告、小组展示、个人讨论等，全面评价学生的学习成果；三是注重思维过程的评价，不仅要注重学生的答案正确性，还要注重学生的分析思路和解决问题的能力。

公安院校参与式案例教学中缺乏实践环节是一个亟待解决的问题。

实践是公安教育的重要环节，只有通过实践才能真正培养学生的实际能力。

在案例教学中引入实践环节是十分必要的。

从事法 律职 业所 必需 的思维方 式 、 关技 巧和能 力 。 相
事 实 上 ， 美 法 系 与大 陆法 系 国家 在 案 例教 学 英
案例教 学法 的概念 界定
含义 的理解 上有着 很大 的差异 。英 美法 系 的案 例教
、
案例 教 学起 源 较 早 ， 最早 可 以追 溯 到两 千 多年 前 。古希 腊时期 哲学 家苏格 拉底 就 已经采用 案例教 学 。我 国春秋 战 国时 期 ， 子百 家 就 大量 采 用 民间 诸
案例 教学法在 公安院校 刑法课程 改 革中的运 用
以培 养学 生刑 事执 法 能力 为视 角
张 慧聪
（ 道 警官 高等 专科 学校 法律 系 ， 南 郑 州 ４０ ５ ） 铁 河 ５０ ３ 摘 要 ： 年 来 ， 着教 育体 制改 革的进 一 步深入 ， 安 院校 办学思路 发 生 了重 大变化 ， 近 随 公 以公安 工作 需要
的法律素养 ， 对于提升学生的刑事执法能力具有积
极 的意义 。
３ 实际 运用 刑法 知识解 决 问题 的操作 能力 。具 ． 体 而 言包括 ： 运用 刑 法知识 正 确区分 罪 与非罪 、 此罪
与彼 罪 、 罪与 数罪 的能力 ； 过犯罪 构成 要件 的学 一 通
念 的基础上 ， 结合我国传统教育教学模式的优点 ， 对
学方 法 。它具有 生动 直观 、 容易 引起学 生兴趣 ， 能够
仅 仅是 将 以案 例 为教学 载体作 为教学 活动 开展 的切 入点 ， 只是初 步具 备案例 教学 的雏形 。 现 代 案例 教 学法 源 于英 美 国家 的判 例教 学 法 。
启发学生发挥主观能动性积极思考 问题等诸 多优 点， 可以模拟实际情况 将学生置于仿真的工作环境 中， 培养其面临实际问题所需 的法律思维 以及运用 刑法 知识 判断 、 决策 和实施 的能力 ， 目前在 有 限的 是 教学条件下实现教学 目标的最佳选择。但是 ， 由于

公安院校案例教学法的实施及价值研究公安院校案例教学法是指利用案例进行教学，通过分析和讨论案例中的实际问题，培养学生的综合素质和解决问题的能力。

该教学法已经在公安院校中得到广泛应用，并取得了良好的效果。

本文将以中国XX公安大学为例，探讨公安院校案例教学法的实施及其价值。

公安院校案例教学法的实施过程需要从案例的选取开始。

教师应选取与学生专业相关的真实案例，使学生更易于理解案例的背景和问题。

公安院校可以通过与公安机关合作，获取一些经典案例和典型案例，并结合最新的案例资料进行更新，以保持教学内容的前沿性。

案例教学法的核心是让学生在分组讨论中共同探讨案例中的问题。

教师可以将学生分为小组，每个小组负责分析和讨论一个案例。

学生在小组内可以共同挖掘案例中的问题，并就问题的原因和解决办法进行讨论。

通过合作学习，学生能够相互交流经验和思维，提高他们的团队合作能力和分析问题的能力。

案例教学法的实施需要教师起到引导和促进学生讨论的作用。

教师应充分发挥自己的专业知识和经验，引导学生从多个角度思考问题，并从案例中提取实际问题，引导学生进行深入分析。

教师还可以扮演案例当事人的角色，引导学生借助他们的专业知识和技能提出解决方案。

公安院校案例教学法的实施具有重要的价值。

案例教学法能够培养学生的实践能力。

通过分析实际案例，学生能够了解真实的社会问题，并学习如何解决这些问题。

案例教学法能够提高学生的综合素质。

案例教学法注重学生的学科交叉能力和创新能力的培养，在解决案例问题的过程中，学生需要运用多学科知识和技能，提高自己的综合素质。

案例教学法能够激发学生的学习兴趣。

通过与真实案例的接触和分析，学生能够更加深入地了解他们所学的专业知识，提高他们的学习积极性和主动性。

公安院校案例教学法的实施及其价值对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要的意义。

公安院校应不断完善案例教学法的实施机制，通过案例教学法培养出更多优秀的公安人才，为维护社会安全和稳定作出更大的贡献。

第2期　总第156期教学改革收稿日期：2015-03-12基金项目：2013年度中国人民公安大学基础科研业务费资助项目《案例教学法在涉外警务专业课程中的实践与创新》（项目编号：2013jkf53）作者简介：杨春霞（），女，山西榆次人，中国人民公安大学国际警务执法学院讲师，国际关系学博士。

案例教学法在涉外警务专业中的实践与创新杨春霞（中国人民公安大学，北京100038）摘 要：在公安学学科建设的大趋势下，涉外警务学科和专业需要从基础理论、知识结构和人才培养模式等方面去充实完善。

其中教法的创新是人才培养和课程建设的一个重要的实践环节。

案例教学法虽在专业课程中广泛应用，但仍然需要在案例精选、课堂组织及教师与学生的角色定位等方面进一步创新，以发挥该教学方法的最大效用，促进涉外警务专业课程的特色化和精品化。

关　键　词：案例教学；涉外警务；实践；创新中图分类号：D631.15文献标识码：A文章编号：1009-0657（2015）02-0129-022011年3月，国务院学位委员会和教育部批准增设公安学和公安技术学两个一级学科，这是公安高等教育发展道路上的里程碑。

涉外警务学作为公安学下辖的二级学科，更要抓住这难得的历史机遇，深挖学科基础理论，完善知识结构，健全课程体系，创新人才培养模式。

毋庸置疑，教法的创新是人才培养和课程建设中重要的一个实践环节。

一、案例教学法在高校教学中应用的历史和现状据中国知网等资讯机构数据显示，从1986年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并诞生一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》，截止2012年底共收录约有1530多篇有关案例教学的文章，覆盖了现有的大多数专业，如法学、管理学、经济学等诸多领域。

总之，与上面提到的针对案例教学本身及应用研究的丰硕成果相比，案例教学在公安专业课程中的实践相对较少，尤其是关于既突出行业特色同时又满足高等学历教育基本要求的思考更加薄弱。

在公安学学科建设的引领下，在涉外警务专业做大做强的过程中，作为一种兼具科学性与低成本的教学法，案例教学如何更好地与涉外警务专业课程教学紧密结合起来，并不断创新等问题的研究更具积极意义。