小学语文三年级上册《掌声》课堂教学实录

新人教版小学语文三年级上册?掌声?课堂教学实录

一、揭题导入,检查预习

师：同学们,今天我们一起来学习?掌声?这篇课文,伸出手跟 老师一齐板书课题.

〔生书空,并读课题.〕

师：课前布置大家预习了课文,文中生字会认了吗？谁来读？

〔生 读第一组生词：小儿麻痹症、残疾、姿势.与之搭配的词

语：得过、落下、做出.〕

师：大家看,这一组词语都是表示事物名称的词语,它可以和表 示动作的词语搭配,你试着读一读.

〔生 齐读,搭配的词语.师相机正音,强调易读错的多音字. 依次读〔第二组：情绪、情况.与之搭配的词语：镇定、了解〕

〔三组：讲述、鼓励.与之搭配的词语：故事、别人. 〕词语, 发现规律,搭配着来读.〕

师：同学们,我们的汉语十分讲究词语搭配,词语搭配正确了, 才能表达准确.自己再来把这些词语读一读.

设计意图：语言千日功,靠得是积累.我们祖国的汉字是世 界上最美的语言之一,汉字历史悠久,词汇丰富.设计这样的词 语教学环节旨在到达如下目的： 一是检查识字的效果,二是渗透 归类的概念,三是学习搭配的方法.帮助处于作文起步阶段的学 生学会归纳、整理自己的知识,提升自己的智慧,提升自己的语 文素养,到达积累词语,准确表达,开阔视野,丰富词汇的目的. 二、整体感知,概括大意

师：词语大家掌握得不错了,下面请同学们自由朗读课文,注意 把字音读准,句子读通,边读边想：课文主要讲了一件什么事？

〔生自由朗读课文〕

师：课文主要讲了一件什么事？谁来说说？ 生：课文讲了一个叫英子的女孩,她得了小儿麻痹症,落下了残 疾,走起路来一摇一晃.在一次故事会上,一个刚调来的老师让 她上台讲故事,她很犹豫,眼圈红红地,一摇一晃走上了讲台…… 师：你能不能用简练的语言再来说说看？

〔生试着再说,语言稍简练了.〕

师：谁再来试试？

生：课文讲了一个叫英子的女孩,她很自卑,故事课上同学们给 了她热烈的掌声,后来她像变了一个人似的.

师：这个同学说得既简练又明白.大家看,刚刚你们的概括中说 清楚了谁,发生了什么事,结果怎样了,就把课文的主要内容说 清楚了.

师：是啊,同学们,文中英子由一个文静、自卑的女孩,变成了 一个活泼、自信的女孩,就是由于故事课上那次掌声,你有什么 疑问？〔再次简练地梳理课文主要内容并板书：自卑 自信〕 生：掌声有这么大的作用吗？

生：掌声真的改变了英子？

生：掌声真有这么大的魔力？

设计意图：学生在熟悉字词,扫清文字障碍后,潜心会文, 整体感知.三年级的一个练习重点是：概括文章大意.通过言语 实践帮助学生理清文章脉络； 同时练习学生的逻辑思维, 又是检 测反应学生的学习效果.此时教师的再次概括、 追问〞,目的既

是引导学生学会概括文章大意的方法, 又是激发学生深入学习的

引擎,为下一环节引导学生紧扣文本, 学习和尝试运用抓住人物 的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法, 洞察英子内心的 变化,领悟掌声的作用,体会英子战胜自己的艰难心理历程,引 起学生产生共鸣、共感,做好铺垫.

三、研读品赏,解疑悟情 师：让我们一起回到那节故事课, 走进那次掌声.请你默读课文, 想想文中掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？请你

划出描写掌声的句子.

〔生默读课文,划下句子.〕

师：掌声几次为英子响起？

生：两次.

师：谁划下了这些句子,读给大家听.

〔生 读划下的两次描写掌声的句子〕

师：我们先来看写第一掌声的句子, 我把同学们说的句子打在了 大屏幕上,看着屏幕再来读给大家听.

〔课件出示描写第一次掌声的句子,少了 “终于、一摇一晃. 〞〕

〔有学生举手〕

师：你有什么事？

生：老师,你屏幕上少了 “终于、一摇一晃〞 O

师：没有“终于、一摇一晃〞读着也很通顺,少了不行吗？

〔课件“终于、一摇一晃"颜色变红〕

生：齐“不行〞.

师：那好,谁先来说说“一摇一晃〞为什么不能少？

生：少了 “一摇一晃〞就不知道她走路的样子了.

师：为什么英子走路“一摇一晃〞？

生：由于她小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以走起

路来“一摇一晃〞 O

师：你是从哪里读出来的？能读给大家听吗？

〔生 读第一自然段描写英子走路样子的句子〕 师：是啊,英子是个残疾人,所以走起路来“一摇一晃〞 .“一摇

一晃〞准确地写出了英子走路的姿势,所以这个词不能去.大家 理解的真好,带着你的理解来读读这句话.

〔生 读带有“一摇一晃〞的句子.〕

师：再说说“终于〞为什么不能少？

生：少了 “终于〞就看不出英子走得很难了, 就跟平常人一样了.

师：哦,你是说英子不是一下子走上了讲台,而是经历了一个艰 难的过程.请你像刚刚那个同学一样,联系上文体会体会,划下 让你感受到这一艰难过程的词句,也可以在旁边写写自己的感 受.

〔生读、戈写感受.〕

师：谁来说说你划出的句子？

生：我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子马上 把头低了下去.〞我感到此时英子心里很害怕,不知道该怎么办 好.

师：体会地不错,谁还划下了这个句子,也来谈谈你的感受.

生：我从“英子马上把头低了下去〞感觉她很自卑,心里有一种 说不出的难受.

师：你们都体会到了英子的内心世界,谁来读读这个句子,读出 英子的害怕、自卑.

〔生读这个句子〕

师：还有哪些句子也让你感受到了这一艰难的历程？

生：“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来.〞

师：你能抓住里面的一个词谈谈自己的感受吗？

生：“犹豫〞.我从犹豫感受到英子不知道是上去好呢？还是不上

去.她拿不定主要,左右为难.

师：是啊,她心里十分矛盾,不知道该不该走上讲台.她正在进

行这剧烈的思想斗争.带上你的体会来读读这句话, 读出英子的 左右为难.

〔生读“终于〞这个句子.〕

生：我从“慢吞吞〞体会到,英子很不情愿走上台,但是她又不 得不走上去,由于同学们都在看着她,老师也在看着她.

师：你说的真好,英子虽然不情愿但最终还是战胜了自己,慢吞

吞地站了起来.这需要多么大的勇气啊, 带着我们的理解来读读 这句话.

生：我从“眼圈红红的〞也感受到英子很不情愿,心里很害怕,

她都快急哭了.

师：英子都快难为的哭出来了.英子从“马上把头低了下去〞到

“犹豫〞到战胜了自己,再到“慢吞吞地站起来,眼圈红红的〞 向讲台走去,经历了多么难熬地一段历程, 把我们的体会放进这 个句子再来读.

〔生一遍一遍读“终于〞这个句子,感情渐渐投入进去了. 〕

师：同学们,看到战胜了自己,正慢吞吞的,一摇一晃的,眼圈 红红的向讲台走去的英子,你最想做的是什么？ 生：我想去扶她走.

生：我想给她鼓掌,给她加油.

生：我想用语言给他鼓励.

师：你们都是有爱心的孩子,有的想去扶英子走上台,有的想给 她掌声,还有的想用语言鼓励她……这些方法哪种是最好的、 最

适宜的？

生：掌声.

师：不急着说,在小组里讨论讨论为什么这种方法最好,要说出 自己的理由.

〔生 小组热烈讨论,甚至有的在剧烈争辩.〕 师：谁来谈.

生：我们认为掌声最好.如果你去用语言鼓励英子的话,有可能 她现在听不进去,再说人那么多,你说你的,我说我的,她更听 不进去了.

生：掌声这个方法最好.如果你去扶她的话会让英子更加自卑,

她本来就会走路,只是样子难看点但不至于需要人去扶, 所以我

们认为掌声最好.

师：是啊,搀扶能给英子带来自信吗？此时,英子需要的不是同

情,不是怜悯,而是大家的掌声足已. “就在英子刚刚站定的那

一刻,读一一〞

〔生 齐读掌声响起的段落.〕

师：这掌声里包含着什么？

生：鼓励.

生：对英子的敬佩.

生：给英子加油.

师：掌声是一种特殊的语言,不需要解释人人都能听懂.来,咱 们比照着读读,再体会体会这一艰难的历程, 女生读英子走上台 的句子,男生读掌声响起的句子.

〔生读第一次掌声的段落.〕

四、创设情境,升华情感

师：在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来.掌声渐渐平息, 英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事.听：

〔播放学生录音〕

播放故事的设计意图：此处的故事补白法旨在用凄美的音乐 和感人的表达,把学生带进英子的世界, 真正体验到文本所蕴含 的情感,让学生有了心灵的交流,情感的交融,从而与文本作者 产生共鸣,把课堂所获得的情感态度,价值观迁移到实际生活中, 从而去关注生活,关注他人的情感,倾吐真情,健全自我.

师：多么感人的故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听. 故事讲完了,读：

〔生 读第二次描写掌声的句子〕

师：同学们,这热烈的掌声仿佛在对英子说：

生：英子你真棒,好样的.

生：英子我真佩服你,你能战胜自己真了不起.

生：英子你的故事讲的真好.

生：英子你的普通话说的真好听.

师：〔教师范读英子变化的段落〕从那以后,英子就像变了一个

人似的,不再像以前那么忧郁.她和同学们一起游戏说笑,甚至 在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.你有看到了你个怎样的 英子？

生：活泼,开朗,自信.

师：这样一个活泼,自信的英子甚至还会去做什么？

生：英子去参加运动会一一残疾人运动会.

生：她还当了老师.

生：她可能还会当体育老师.

生：她就跟我们正常人一样了,什么事也敢去做了.

师：后来,英子还代表学校参加了 “奥林匹克物理竞赛〞 ,由于 她的学习成绩十分优异还被北京一所大学破格入取, 这么大的改 变都是由于故事课上那次掌声. 这么多年过去了,英子始终不能 忘记大家的掌声,在她的来信中这样说：

〔生读英子的来信.〕

师：〔深情朗诵一首小诗,多元解读掌声.〕 掌声是一首美妙的歌,

能唤起人们的勇气！

掌声是一轮早晨的太阳,

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙,

可以翻开勇气的大门！

掌声是闪闪的星星,

能把孤独的黑夜照亮！

师：这掌声的力量是神奇的,它包含内容的太多太多.同学们, 请不要忘记把我们的掌声送给那些需要的人.