微课程在高中数学教学中的设计与开发应用

墨　

微课程在　＿＿－＿Ｉ一　【ｊ　同　中物理教学中的应用　

俞庆珍　

（义乌市第三中学，浙江义乌３２２０００）　

摘要：对比这两种教学方式。可以发现，传统课堂传授　

知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力　

有差异，势必会出现部分学生无法理解＇－３堂课的知识。而微　课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在　

课余时间．对于自己不清楚的知识点．打开相应微视频再学　

习一遍即可。　

关键词：微课程　高中物理教学教学研究　

一、引子　开学初。信息技术老师曾和我提起微课程．认为将来的教　

学中会有很大的作用。这让我想起半年前参加的一次小学的　

教研活动，就是针对微课程在小学教育中的开展情况。记得当　

时的课堂氛围很好，我心想，什么时候高中课堂也能这么活　

跃，不再死气沉沉。于是，找来各种各样的参考资料。我从微课　程是什么、微课程和传统课堂的区别、微课程的特点、物理　

学科特点、微课程对物理教学的辅助这几个方面说说自己的　看法。　

二、何为微课程　

“微课程”（Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）最早由美国新墨西哥州圣胡安学　

院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（Ｄａｖｉｄ　

Ｐｅｎｒｏｓｅ）于２００８年秋首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉　冲”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｂｕｒｓｔ）。　

“微课程”是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移　动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考　

点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、　

微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部　

分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后．国　

内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。率先提出微　课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生．他对微课程在教与　

学两个方面的革新提出建设性观点。深圳市龙岗区教师进修　

学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室。开发　

一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非　

教学篇・教育技术　

微课程在高中生物教学中的设计与应用研究　

任常旺　（河北省任丘市第一中学）　摘要：微课程作为新课程理念下的一种新型教学模式，其不仅可以丰富教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，有利于调　动起学生的主观能动性，也有利于保证教学质量，理应得到相关教育工作者的广泛应用。生物是集实验与科学与一起的课程，对拓展　学生的创新思维具有非常大的促进作用。　关键词：微课程；高中生物教学；设计；应用　在新课程理念的带领下，高中生物教学面临着巨大的挑战与　机遇，不管是在教学理念方面还是在教学途径方面均得到了改　善，但是教学效果并不理想，追根究底都是因为，教师并没有做到　与时俱进，还是一如既往地采用传统的教学方法，如：满堂灌、题　海战术，这种重知识轻技能的培养方法极容易限制学生的主观能　动性，还会降低学生的学习能力，不利于教学活动的开展。　一、微课程的定义　微课程这一术语并不是为微型教学而开发的微内容，而是运　用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教　学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、　实施、评价等环节。微课程其实就是指课程时间在５～１０分钟之　间，主要以某个知识点为主，并将教学内容制作成一小段视频，供　学生欣赏的课程。具有时间短、内容少、灵活多变的特点，改善了　单一的教学形式，达到了节时减负的效果，还有利于突破教学地　点和时间的限制。　二、微课程在高中生物教学中的设计与应用途径　１．应用于生物实验教学　高中生物是一门以实验为基础的学科，教学离不开实验，能　有效地提升课堂教学的有效性。在生物教材中有许多生活实验和　探究实验，如：有丝分裂、质壁分离、ＤＮＡ的提取与鉴定以及叶绿　素的提取等等，这些实验课都对增强学生的实践能力、观察能力　具有非常大的作用。但由于实验教学时间及教学内容很难把握，　致使教师放弃了生物实验教学，导致长期以来高中生物实验课难　以实现教学目标。而微课程的应用刚好可以改善这一现状。鉴于　此，教师应该合理地利用课件在课前将实验课所涉及的原理、注　意事项、操作规范等内容，先让学生对整个生物实验环节有一个　深度的了解与掌握，也对整个实验过程中有一个感性的认识，然　后，教师再让学生亲自动手做实验，并仔细观察实验现象，最后，　让学生仔细整合实验结论。例如，在教学“观察植物细胞有丝分　裂”时，在以往的教学中，教师纵使花费很多的教学精力，也无法　取得良好的教学效果。而利用微课程则会有不一样的效果，可以　先让学生在实验之前就了解实验原理、实验步骤、注意事项及要　点等，待学生了解与掌握之后，教师再让学生严格按照微视频所　播放的实验步骤进行操作。通过此种方式，不仅可以形象直观地　观察到细胞有丝分裂在各个时期的形态变化，而且还可以提升实　验教学效率。　２．突破教学重难点，提高课堂教学效率　当前，我国高中生物教学效率迟迟没有提升的最大原因在于　教材中很多的生命现象、生化反应以及一些抽象的知识是教师难　以用语言表达清楚的，长此以往，教师教得累，学生学得辛苦，无　一】０Ｏ一　法引起学生的注意，致使教学质量降低。而微视频是集声音、图　像、文字及视频于一体的教学资源，能做到化静为动、化虚为实，　将枯燥无味的理论知识用一种更加形象直观的方式表现出来，能　最大限度地满足学生的视觉器官、听觉器官，有利于打破传统教　学模式的僵局，也有利于突破教学重难点，能为生物教学提供一　个更好的发展空间。例如，在教学“细胞的增殖”的过程中，由于增　殖的具体过程是教师无法用言语和肢体表达出来的，如果在实际　教学中，教师只是单纯地讲解，学生理解起来较为困难。而如果教　师利用微视频给学生演示细胞增殖过程的具体变化，并配以文字　解说，便可使学生在短时间内掌握并了解微观物质的变化细节。　再如，在教学“神经调节”这章内容中的“兴奋的传导”知识点时，　由于其是教学重难点，单纯依靠课文进行讲解，十分抽象，而若用　微观视频模拟兴奋在“兴奋元内”和“神经元间”的电位变化和突　触内递质的释放过程，学生会生动地观察到生物实验现象，进而　加深学生对生物知识的认知。　３．应用于生物复习课中　复习教学作为生物教学中最重要的组成部分，其直接影响教　学的有效性，所以，在进行生物教学的过程时，教师应仔细研究与　设计微课程内容，除了要明确教学的重难点知识，还应该将章与　章之间的内容制作成一个复习结构，以便于让学生更好地掌握复　习内容，使学生建立一个完整的知识体系。例如，在教学“人体内　环境稳态”时，教师可以先引导学生复习教材，并自行整合成一个　复习大纲，然后再让学生观看微课程视频，最后，教师再对学生的　资料进行补充，以确保复习资料的完整性，从而使学生明确细胞　内外界环境物质交换的关系，并学会分析细胞类型，进而使教学　效果最大化。　微课程作为一种新兴的教学资源，将其广泛应用于高中生物　教学中已初见成效，理应得到相关教育工作者的重视与支持。鉴　于此，在生物教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学　生的实际发展情况合理地应用微课程，以便于突破教学重难点，　为学生提供更多的学习资源。但是，在应用的过程中，教师应合理　地安排应用时间，只有设置好时间，才能扩大应用效果，提高学生　的学习能力，锻炼学生的技能，调动学生的学习积极性。　参考文献：　［１］朱永庆．微课程在高中生物教学中的设计与应用研究［Ｊ］．　新课程（下旬），２０１６．　［２］赵倩．微课程在高中生物教学中的设计与应用研究［ｎ当　代教育实践与教学研究（电子刊），２０１６．　・编辑

高三数学复习课微课程的设计及应用研究

随着当前教育的不断发展，我们更加注重利用信息化技术开展教学，提高教学的质量。尤其在高三数学复习课的设计过程中，应用微课程，可以提高课程的灵活性，明确教学目的，使学生提高复习效率。所以，对当前高三数学复习过程中所出现的问题进行探讨，利用微课程的优势，结合数学教学的具体情况，进行微课程的有效应用，提高高三复习课堂的活力，促进学生复习质量的提升。

标签：高三数学;复习课设计;微课程应用;策略探讨

引言：众所周知，微课程是当前的互联网背景下发展的一种新型教学模式，对知识点进行准确的把握，用简短的视频来概述要点，促进学生提高学习效率。尤其在高三数学复习课中存在的知识点多，知识之间的联系较为强烈，传统的教学模式往往不能提升学生复习的效率和质量，所以，利用微课程开展高三数学复习课，对传统的课堂教学进行有效的补充，激发学生数学复习的活力，提高教学效果[1] 。因此，在下文中，我们对高三数学复习课程进行分析，应用微课程模型来进行有效的研究，促进高三数学复习效果的提升。

一.研究背景分析

（一）信息化时代推动课堂教学模式的变革

随着当前时代的不断发展，我们逐渐利用信息化技术融入各个领域，对人们的日常生活学习方式进行改变。尤其在当前的教育过程中，要对课堂教学模式进行改革。传统的教学模式和教学结构已经不能满足当前人们的发展需求，要提高教学效果和质量，就要对教学方式和学习方式进行转变，因此，新的课堂教学模式能够对传统课堂教学中所存在的问题进行弥补，同时，对当前的教育格局进行打破。

（二）传统高三数学复习课堂所存在的问题

由于高三面临着高考，在课堂教学的过程中要对高一高二的知识点进行复习，增强知识点之间的联系，所教授的知识有一定的综合性，学生的时间少，任务重，所以往往会出现很大的压力，复习效果不佳。所以，对课堂教学效率进行提升，要能够杜绝“填鸭式”的教学模式，利用新技术来进行高三复习课有效教学模式的探索。同时，应用微课程，利用微课程的优势来促进学生积极投入到高三数学复习中，增加复习的乐趣。

微课程制作与在数学教学中的应用

江西省分宜中学 胡芬兰 江西省分宜中学 陈福星

摘要：微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。微课程的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内。本文通过提出问题，分析问题，解决问题的思路来贯穿全文，主要讲述的是微课程的作用与制作，及其在数学教学中的应用，从而给教学提供一定的借鉴和指导。

关键词：微课程，数学，Power Point软件制作， 数列

一、问题的提出

众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成比，也就是说在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区，早已受到批判和质疑。学生从早到晚就一直在学习，没有时间运动，也没有时间培养其他的爱好，导致中国小孩很多都是高分低能。所以我们不能再一味的延长教与学的时间，只能靠优化教与学的方法。 微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute

Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge

Burst）。在现代化的教育中就更少不了微课程了，我们的学习除了课堂还有课外，可课外除了从书本上直接得到知识以外，就很少有讲解的途径了，所以我们应该充分发挥微课程的作用，让学生有一个有效的“解惑”方法。