七年级生物上册 第二章第二节 生物与环境组成生态系统教案 新人教版

第1页 共2页 《第二节 生物与环境组成生态系统（2）》教案

一、教学目标：

1.描述生态系统中的食物链和食物网。

2.举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累。

3.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

二、教学重点、难点:

重点：（1）食物链和食物网。

（2）生态系统的自动调节能力。

难点：生态系统的自动调节能力。

三、教学准备：

教师准备：ppt，人类活动影响生态环境的实例。

四、教学过程： 环节及要点

教师活动

学生活动

导入 谚语：“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。 倾听

食物链和食物网

1.说出食物链的概念，让学生在教材上勾画出并熟读五遍。

2.引导学生写出树、虫、鸟的食物链并讨论：

（1）食物链是由生态系统中的什么成分组成？

（2）食物链的起点是什么？

（3）怎样书写食物链？能用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？

3.组织学生正确书写一条食物链。

4.让学生尝试连接“观察与思考”中的食物链。引导进一步的讨论：

（1）你连接的食物链有几条？你是怎样数出的？

（2）这些食物链是互不关联的还是出现了交叉？

5.食物网的概念。 在教材上勾画，并熟读五遍。

写出食物链，并思考讨论。

生产者和消费者。

生产者（绿色植物）

生产者→消费者→消费者···。

正确书写。

连接。讨论。

说出。逐条数出，从绿色植物开始按箭头指向依次下去，直到最高级消费者，中间不能停止。

交叉。捕食多种生物又被多种生物所捕食。

思考、讨论、回答。

第2页 共2页 6.引导学生利用食物链的知识对教材的“资料分析”进行讨论。

（1）哪种生物体内有毒物质最多？为什么？

（2）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会有怎样的后果？ 补充：日本的水俣病事例。

大鱼。有毒物质通过食物链不断积累。

第二节 生物与环境组成生态系统

01 知识管理

1．生态系统

概 念：在一定的空间范围内，________与________所形成的统一的整体。

组 成

部分生产者——

——动物 ——细菌、真菌

部分：阳光、空气、温度、水分等

【注 意】生态系统的组成成分中除了生物部分外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。

2．生产者、消费者、分解者

生产者、消费者和分解者的比较：

所属类别 作用 代表生物种类

生产者 通过光合作用制造________，贮存________________________________________________________________________ ________

消费者 不能制造有机物，它们________以植物为食 ________

分解者 将________分解成________，可供植物重新利用 ________

三者的关系：是________、相互制约的关系。

3．食物链和食物网

食物链：在生态系统中，不同生物之间由于________的关系而形成的链状结构。

食物链的特点：(1）食物链的起始环节是生产者；(2）在食物链中，箭头由被捕食者指向捕食者；(3）通常越靠近食物链的起始端的生物数量越多，体内累积的有毒物质越少，越靠近食物链末端的生物数量越少，体内所累积的有毒物质越多。

【注 意】在生态系统中，(1）能量流动的起点是生产者固定的太阳能；(2）有机物最终来自生产者；(3）数量最多的是生产者，最少的是营养级最高的动物。

食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成________。

物质和能量流动：生态系统中的物质和能量是沿着________和________流动的，当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过________不断积累，危害生态系统许多生物，最终威胁人类自身。

生物与环境组成生态系统教案

学习目标：

知识与能力：

1、概述生态系统及其组成；

2、列举不同的生态系统；

3、描述生态系统中的食物链和食物网

4、知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的

过程与方法：

通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。

情感态度与价值观：

感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。

重点难点：

重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。

难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。

课时安排：1课时

教学过程：

（一）创设情境激发兴趣：

通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）

（二）自主探究讨论引导：

1、生态系统及组成

教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。

师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。下面我们交流一下好吗？

生：好

生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。

生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料

生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、

生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、

…………

教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。 地球上有无数大大小小的生态系统。

教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？

学生回答：

在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）

第1页 共3页 第二章 了解生物圈

第二节 生物与环境组成生态系统 第1课时

教学整体设计

【教学目标】

一、知识与技能

1.举例说明生态系统的概念。

2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。

二、过程与方法

本节课主要通过对教材上的图片和资料进行分析，掌握生态系统的概念，知道生态系统中的各种成分，最后通过学生分角色扮演生态系统中的各种成分讨论得失，进一步增强对本节课所学知识的理解和记忆。

三、情感、态度与价值观

通过角色扮演，增强学生的表演能力，同时增强对生态系统中各种成分作用的理解。

【重点与难点】

1.说出生态系统的组成及各成分之间的关系。

2.生态系统各组成成分之间的关系。

【教具】

自制课件

教学过程设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

用图片

引入新课 上节课我们学习了生物与环境的关系，同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？

同学们概括得很好，生物与环境是相互影响、相互制约的，而且生物与环境是一个不可分割的整体。今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体。 回答老师提出的问题。 复习旧知识，引出本节课所学内容，激发学生的学习兴趣。

探究新知 一、生态系统的概念

组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题：

1.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？

2.这些环境因素是如何影响牧草生存的？

3.未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？

总结学生的回答，引出生物

观察、思考、讨论、回答。

通过分析实例理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。

第2页 共3页 与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。

生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。