叶圣陶《精读指导举隅》前言

语文课文叶圣陶阅读题及答案语文阅读试题是高考语文考试中重要的题型之一，也是高考语文考试中必考的题型，我们一定要提前做好复习。

下面是店铺整理的《叶圣陶》阅读题目及答案以供大家阅读。

《叶圣陶》阅读原文记得民国十一年，我在天津《新民意报》编文学附刊。

当时常在《小说月报》和《儿童世界》上看见叶先生的小说和童话，非常喜欢，因为我是有孩子心的人。

民国十四年我到上海，才与叶先生晤面。

一直到廿六年为止，这十二年间，接谈的时间并不多，每每是在开会或聚餐的时候见面的。

我们俩很熟，但说到交谊，可真是君子之交淡如水了。

差不多他所有的创作都曾送给我过，而我的著作也大半都送给他。

我对于他的创作，《四三集》以前的全部看过。

他的短篇小说集《火灾》，我曾写过书评。

他对于我解释其中一篇小说的梦境，认为能够道出他的本意，其余不曾说什么。

其实，最能够了解或批评某一人的，或许还是某一人他自己，别人的见到处终不免有些隔靴搔痒。

而我终于要妄谈了。

我觉得叶先生是一个真正的教育家。

他在甪直的小学里教书，极为认真。

他随便做什么事，总是诚恳地去做，决不敷衍苟且，有一分力便尽一分力。

他喜欢小孩，因为小孩的心是纯洁的，不曾沾染社会的恶习。

因为他从心底里喜欢小孩，因此他能写出童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》，又能写出《一课》《小蚬的回家》《地动劳那样的小说。

我也学着写过童话，总是短短的，写不到他那样的细腻。

以前，我在长沙第一师范学校用他的初中国语教科书作教本，另选一本联络补充教材给学生，将目录寄给他看，他来信颇为称许，说是像我这样热心教学的不多。

他这一句话也说明了他自己也是热心教学的，我们只要看他与夏丏尊合编的几部作文法的书就可以知道。

与这热心教学成为一物两面的便是创作态度的谨慎。

他每写一篇小说，必定经过若干时间的构思，然后下笔。

从来不曾潦草塞责，在商务任编辑的时候，他自己的时间有限，便在公余回家写作，每每一个短篇，断断续续地要写一两个星期方才写完。

“教”“学”相长“教”与“学”是教育的两个基本要素，“教”、“学”之间的关系问题是教育的基本问题之一。

对教与学的规律做出的正确理论诠释，必将给教学实际工作以巨大的指导作用。

规律固然重要，但揭示规律发现的过程同样重要，它为说明规律的真理性提供了历史依据。

本文拟对20世纪三四十年代兴起的对于教学规律的新认识进行追述，意在做到古为今用，为当前“以学生为主体，以教师为主导”的新理念辅以历史上的借鉴。

一、教与学的分离：两个极端（一）以“教”为中心自伟大的教育家孔子开始，强调“因材施教”，极为重视教师对学生“教”。

由此为后世的教学奠定了基调――学生是知识的被动的受体，教师既处于主体地位，又发挥主导作用。

在其后的旧式私塾及兴办新式学堂之初，一直沿袭这一模式，只重视教师的讲授，学生的记诵，教师的注意中心在教而不在学，所有的认识上的偏差，最终导致教与学的分离，表现为以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，如此无视教、学两要素之间相互依存、相辅相成的关系，牢牢抓住一个“教”字不放，影响了教育两要素整体功能的发挥。

（二）以“学”为中心五四运动后，美国著名教育家杜威、孟禄、克伯屈等先后来华宣传他们的“儿童中心主义”、“儿童兴趣主义”和“在做中学”等一系列新教育观点，同时国内一些积极谋求教育改革的激进人士，在全盘西化思想的支配下，把欧美的教育做法不假思索地移植到语文教学中来。

这样，在小学盛行“设计教学法”，取消固定的课堂教学，取消固定的教科书，只为儿童创设一种“生活情境”或“工作情境”，再根据儿童在特定情境中的需要来选择教材；在中学，实行“道尔顿制”成为一种“时髦”，把教室一律改为“作业室”，教师把教学内容一律制成分阶段，分专题的作业，学生在作业室里自动完成各种作业，教师只是完全被动为作业服务，“学”变成了教学的中心。

（三）对两个极端的检讨袁振国先生在《当代教育学》中把“教学”解释为“教师的教和学生的学”，此可谓当代“教”与“学”理解的通说。

早读课作者：严霞来源：《课程教育研究·上》2012年第06期【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0071-01语文特级教师于永正曾经说过：“书不读熟不开讲。

”言外之意，学生只有将文本读熟，才能走进课堂与同学对话，与老师对话，与文本对话。

而把书读熟的最佳时间和环境在哪里？很显然，是在教室里的早读。

现在，绝大多数学校都安排了早读课，每周２-３节，有的学校甚至每天都有，时间大约为３０分钟。

常言道，一年之计在于春，一日之计在于晨。

早晨这一段时间是一天中最宝贵的朗读、背诵、记忆时光。

如果能够科学合理地利用好这一黄金时间，将会提高语文课堂教学效率，拓宽语文课堂教学内容，增强学生学习语文的兴趣和品读鉴赏能力，提高学生的语文素养。

可是现实情况并不容乐观，别听校园里一片琅琅读书声，可是走进教室看看，就能了解现在高中的语文早读课是怎样的一幅景象：老师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。

学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”，还有不少同学神情厌倦，金口难开。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

总的来说，不少老师对于早读课的管理还处在比较随意的状态，甚至是不够重视。

早读课虽然时间不长，是每天最早和学生见面的一节“小”课，但它是语文学习的一个重要阵地，确实比较重要，因而，我们语文老师一定不能忽视这节重要的“小”课。

新课程标准也明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”为适应新课标的要求，也要把这节重要的“小”课上好，上得有效，在教学实践中，我做了以下的几个尝试和改变：一、强化朗读意识，激发早读兴趣叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中谈到：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。

八九岁时听见隔壁书房底老先生交给学生们念诗，我非常地喜欢，现在还记得他所念底“东壁图书府”那一句底音调，谱出来是¡6¡¡—65，“东壁图书府”属前四个音符，“书”字音延长两拍，“府”字属于后两个音符，那首五言律诗，并不算高明，调子也不见得优雅，那位老冬烘先生也并不懂诗，只是这种方法，藉着音调帮助学生背诵底方法，确实很可取底。

倘若叫一位懂诗而又知音底先生教给学生念诗，或唱诗，我想，学生对于诗底领会更要深刻些了。

在西方人所组织的文学会中，诵读及背诵都被看作很好总要底事，并不是没有缘故底。

——采真《文学底诵读与赏鉴》（载：采真译：《怎样认识西方文学及其他》，朴社1927）我国文学书籍至为繁杂。

有宜于浏览而不必熟读者，如劄记、通考、典志之类。

有宜于熟读，决非默诵一过，所能完全领会者，如经、子、四史、专集等是。

即以可读之书而论，种类甚多，结构不同，性质亦各有差异；近复有文言、语体之别。

是习朗诵法者，于风格之辨别、体裁之区分，皆不能不三致意焉。

以组织、格调、节奏、声韵之异，读法亦当分为吟、诵、咏、讲数类。

且吾国文字为单节语，其音读以地域及时代之影响，致使南北有别，古今不同。

而历代音韵学家言反切者，标新立异;各不相谋，用字既不画一，而系统亦颇紊乱。

四声五声之论，双声叠韵之议，亦纷乱难辨。

至于文法之说明、句读之解释、声韵之研究，皆有助于朗诵法之练习，实为吾人所不可忽略者也。

诗词歌曲，声韵和谐，格律严整；而散文之于修辞练句，亦备极精密。

吾人读书，于发声出音当力求其准确，行腔使调亦必竭尽圆润之能事，方能尽量体会，传神入妙也。

………………………………尔来一般讲授国文之教师大都偏重于解释、分析，而不注意于吟、诵、咏、讽；但求说明所选诗文中字句之精练、格律之严整、造言若何、创意若何，便自谓研究之能事已尽矣。

实则，篇中之抑扬、含蓄、幽默、渊雅处，皆未曾提及；而学者亦无从领悟。

盖因诗词文赋莫不有声有色。

【读书笔记】读《精读指导举隅》前言【书目】《叶圣陶语文教育论集》【作者】叶圣陶著【版次】教育科学出版社，2021年1月第1版【页数】共540页，读第一辑1-13页《精读指导举隅》前言国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，而凭借就是课本或选文。

对这些例文要做细磨细琢的研读功夫，即精读教材。

语言人人能说，文字在小学阶段已经学习了好几年，为什么到了中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉出粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。

文字和语言一样，内容有深浅的不同，形式有精粗的差别；必须对于深的和精的也能对付，能驾驭，才算能够尽量运用文字。

语文无非是阅读和写作，获得阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。

阅读是吸收，从阅读中我们可以学习别人的经验，接触他人的心情。

写作是发表，通过写作展示自己的经验，吐露自己的心情。

所以在阅读过程中，为了让学生能够真正学习别人的经验，体验领悟作者的情感，应该先让学生自己设法去理解，让学生自己去学习、揣摩、领会、表达；学生揣摩不出的，教师再给予帮助。

只有学生亲历体会阅读的过程，才能真正的体验阅读，才能体察感受语言文字的妙处，才能感受语言文字运用的奥秘所在，也才能得到写作的知识。

而从阅读到写作，要反复历练。

养成写作的习惯，非多作不可。

日记，读书笔记，做继续生活经验的文章。

做发书内部情思的文章。

都是必须要做的。

阅读而后历练，写作将是一件自然而然的事情。

如何精读呢？叶圣陶先生也给了我们非常实用的方法。

首先通读全文，通读过程中最要紧的是用自己的眼光通读下去；通读后要养成认识积累生字生词的习惯，每学一篇就要多积累几个，多加一份财富总量；其次要通过教师所提示的问题，引领学生咀涵研讨，在老师问题的引领下，让学生养成讨论的习惯，发表意见的习惯。

老师抱着客观的态度评价引领学生成长。

《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年北京编者的话一、叶圣陶同志是著名的作家、教育家、语言学家。

我们编辑《叶圣陶语文教育论集》的主要目的，是便于广大语文教育工作者研究叶圣陶同志的语文教育思想，为改进语文教育作参考，并适应一般读者学习语文的需要。

二、本书编入叶圣陶同志一九一九年以来论述语文教育的文章一百一十二篇，书简三十六封。

分为六部分：（一）语文教育和语文学习的论述;(二)作者编辑的和参加编辑的各级学校语文课本的例言、序言等；（三）阅读和文章分析；（四）写作、写作教学和作文评改；（五）语言文字和修辞；（六）语文教育书简。

每一部分各按年代顺序编排。

从报章杂志或手稿录载的，以发表日期或写作日期为序，从单行本录载的，以出版年月为序。

编入本书的文章，文字都经过作者校改。

三、本书在编辑过程中，得到王洒原同志、叶至善同志的帮助，又承吕叔湘同志为本书作序。

我们在此一并志谢。

四、本书是由我所教育史研究室和教学法研究室编辑的，负责编辑工作的是蒋仲仁、杜草甬两同志。

限于水平，编辑工作中难免存在缺点和错误，希望读者指正。

中央教育科学研究所一九八〇年八月《叶圣陶语文教育论集》序吕叔湘叶圣陶先生从一九一二年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作，前后六十多年，对于这半个多世纪里我国语文教育工作中的利弊得失知道得深切详明，写下了大量文章，收在这个集子里的就有一百多篇。

凡是关心当前语文教育问题的人都应该读一读这本集子。

按说这本集子里边的文章大部分是解放以前写的，为什么现在还没有过时呢?这是因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大部分仍然富有现实意义。

这本集子里的文章，涉及的面很宽，性质也多种多样，有商讨语文教育的理论原则的，也有只谈论一篇文章或者评议一两个词语的。

通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。

其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。

其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。

老生常谈说朗读每天早上到班里看语文早自习，对我来讲都是一种痛苦的折磨。

为什么呢？因为我在本该书声琅琅的早自习上，听不到琅琅书声。

校园的早晨应该是一天中最美的风景，校园晨读图，应该是一幅让人感到朝气蓬勃、振奋人心的图画啊！可是我们如今的早读课堂是一种怎样的情景呢？学生读书提不起一点精神，纯粹是在被动地应付老师。

你在他跟前一再提醒他大声地读，放大你的声音来读，他就是小声地嘟囔，声音越读越低，直到没有。

然后，拿着书本呆呆地坐在那里，看到他们朗读有气无力的样子，我只能在心里替他们感到悲哀。

他们为什么感受不到一点朗读带来的愉快呢？他们没有养成朗读的习惯我们语文教师能没有责任吗？能不感到愧疚吗？我们这么多年的语文教育都干了啥？我们语文教师不该好好反思一下吗？没有朗读的好习惯，所以，上语文课时朗读课文不流畅，随意添字、漏字、换字、读破句子，不该停顿的地方停顿，该停顿的地方却不停顿，让人听了很不舒服，甚至根本不明白他读得是什么。

这种坏习惯的养成，使很多学生语文学习的状况越来越糟糕，怎么也激发不起兴趣来。

造成这种现象的原因何在呢？恐怕和我们教师语文课堂上重讲轻读的做法有关吧！语文教师就是在重讲轻读的语文教育下过来的，所以，自己做了教师也是重讲轻读，实际想想也就不足为怪了。

朗读在语文教学中到底有多大作用？它能给学生带来什么？我们来听听语文届的前辈于漪老师是怎么说的。

她在《我们当年的语文课》一文中说：“我们高中的国文老师教古文在课堂上是大声朗诵的。

记得老师教李后主的《浪淘沙》，书放在讲台上，根本未翻开，他边解释边朗诵，‘帘外雨潺潺，春意阑珊。

罗衾不耐五更寒。

梦里不知身是客，一晌贪欢……’老师对教材熟极了，朗诵得出神入化，把亡国之君在词意中蕴含的婉转、凄凉表达得淋漓尽致。

老师教完，我们也就背了出来。

”“最难忘的是老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景。

老师讲着、读着‘千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚来’时，眼里噙着泪花，对国事感慨万千，令人揪心；讲述到‘天下英雄谁敌手？曹刘。

The Science Education Article CollectsTotal.496 June2020（A）总第496期2020年6月（上）摘要近年来，整本书阅读课作为一种新课型在全国范围内火热开展。

在整本书阅读教学过程中，我们学习到许多知识与经验，同时也遇到了许多问题。

叶圣陶先生、朱自清先生编写的《略读指导举隅》一书对略读指导时应注意的问题与方法有着精辟而独到的见解，为当下整本书阅读教学中遇到的难题提供了一种解决问题的新思路。

关键词《略读指导举隅》；整本书阅读教学；启示The Enlightenment of"Some Examples for Skimming Guidance"to the Current Whole-book Reading Teaching //Qin XiaoluAbstract In recent years,the whole-book reading lesson has been launched nationwide as a new lesson.In the process of whole-book reading,we learned a lot of knowledge and experi-ence,but also encountered many problems.Mr.Ye Shengtao and Mr.Zhu Ziqing's"Some Examples for Skimming Guidance"have incisive and unique insights into the problems and methods that should be paid attention to during the skimming guidance,having provided new ideas for solving the problems in the current whole-book reading teaching.Key words"Some Examples for Skimming Guidance"; whole-book reading teaching;enlightenment在以往的中学语文教学中，阅读教学往往是在老师的引导下，以文选式教材精讲单篇短章的方式进行。

《略读指导举隅》前言——叶圣陶国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。

这些事不能凭空着手，都得有所凭借。

凭借什么？就是课文或选文。

有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。

课文里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。

这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。

只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不至单调；所以取作“精读”的教材。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。

如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。

现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。

略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。

各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。

略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不需要教师指导之理？不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。

何以不必纤屑不遗？因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。

学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。