地方文化资源在思想政治理论课教学中的运用研究

新疆红色文化资源融入高职思政理论课教学的价值功效及路径探讨

新疆红色文化不仅是中国共产党人鲜明的政治标识，蕴含着巨大的感召力和吸引力，而且还是我国先进文化和革命文化的重要体现，在高校思想政治教育中具有独特的育人价值。将新疆红色文化与高校思想政治教育相融合，能够改进和加强高校思想政治教育工作，创新教学体制，传承红色基因，锤炼各族学生优秀品质，培养爱国情怀，树立奉献理念。

1 新疆红色文化的表现形式

1.1 分布范围

新疆红色文化分布面较广泛，南疆主要有达西村红色旅游景区、库车县林基路烈士纪念馆等；北疆主要有新疆生产建设兵团军垦博物馆等遗址；东疆主要有伊吾40 天保卫战烈士陵园等。

1.2 存在类型

新疆红色文化存在的类型主要包括物质、精神、信息、制度四大类。物质类：主要包括了新疆红色文化历史人物故居，如毛泽民故居等；新疆红色文化相关的陵园碑塔，如新疆生产建设兵团农四师六十四团宋乱气烈士陵园等；新疆红色文化博物馆、纪念馆，如库尔班·吐鲁木纪念馆等；新疆红色文化革命遗址，如八路军驻新疆办事处旧址等；精神类：包括在党的领导下，新疆各族人民团结互助，为维护国家统一、建设美丽新疆的爱国主义精神、兵团精神、胡杨精神等；信息类：包括文字、歌曲、影像、数据、标语等；制度类：与新疆红色文化相关的制度等。

1.3 时间跨度 新疆红色文化是在马克思主义思想指导下，中国共产党带领新疆各族人民群众，尤其在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期等一系列历史时期中，形成的具有新疆地域特色的、彰显团结奋进、自力更生、无私奉献的先进文化。

2 新疆红色文化融入高校思想政治教育的重要性

2.1 有助于马克思主义的传播，筑牢信仰之基

“能否做好意识形态工作，事关党的前途和命运、国家长治和久安、民族凝聚力和向心力”[1]。新疆红色文化是宣传马克思主义的关键载体，将其融入高校思想政治教育引领高校意识形态工作，坚守高校意识形态主阵地；同时，引领社会思潮，巩固马克思主义在高校的指导地位，进而推进马克思主义的传播与发展，筑牢各族学生的信仰之基。

地方红色文化资源融入初中道德与法治课教学的有效探索

作者：胡光红

来源：《云南教育·中学教师》2024年第06期

《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”部分明确提出：“强化学科实践。注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”课程方案所倡导的学科实践，为如何实现育人方式改革提供新的方向。把地方红色文化资源融入初中道德与法治课教学活动，是新课程理念指导下学科实践的有效探索，强调通过实践（如校内主题活动与校外红色研学活动相结合）获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中巩固、建构创新自己的学科知识，达到求知和育人的统一，从而使学生更好提升自身素养。

一、地方红色文化资源融入初中道德法治课的意义

初中道德与法治课旨在提升学生道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生身为中国人的志气、骨气、底气，培养以实现中华民族伟大复兴为己任，有理想、有本领、有担当的时代新人。积极开发利用本土红色文化资源，将红色资源融入初中道德与法治课，对提升课堂效果，培养学生的政治认同、家国情怀等有重要的实践意义。

1.有助于培育学生的家国情怀

初中生处于成长的关键期，正确的价值观念正在逐渐形成，认知能力有明显提升。但因为学生的成长还没有趋于稳定，很容易受到外界因素影响，使得初中生在面对一些问题时无法理智做出正确选择。道德与法治课程以立德树人作为根本任务，教师可以借助育人活动，提升学生核心素养之政治认同等。融入红色文化资源，可以让学生知道今天的幸福生活是革命先辈用鲜血换来的，可激发学生的爱国情感，让学生立志成为担当民族复兴大任的时代新人。教学从学生兴趣出发，转化红色文化资源的應用形式，精心将红色文化融入课堂教学中，让课堂教学变得有趣、生动。

微课在高校思想政治理论课教学中的运用研究□党瑛瑛

【

内容摘要】

随着信息技术的不断发展，

微课已经成为信息化教学的一个热点，

在思想政治理论课教学中，

引入微课具有非常重

要的意义，

通过微课的概念及特点的介绍，

对高校思想政治理论课教学中存在的问题提出了一些建议。

【

关键词】

微课教学；

高等院校；

思想政治课

【

作者简介】

党瑛瑛（1981～），

女，

陕西宝鸡人；

楚雄师范学院马克思主义学院讲师，

硕士；

研究方向：

思想政治教育

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的

主要途径，

微课教学作为新媒体时代教学方法的一种创新，

对提高高校思想政治理论课教学的针对性和实效性，

对于高

校思想政治理论课乃至整个教学体系都有重要意义。

一、

微课的概念及特点

微课（Micro－lecture）

最早出现于美国北爱荷华大学Le-

ＲoyA．McGrew

教授所提出的60

秒课程［1］

以及英国纳皮尔大

学T．P．Kee

提出的一分钟演讲［2］

。

而现今“

微课程”

的概念

由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、

学院在线

服务经理DavidPenrose

在2008

年提出的［3］

。

在国内，

江苏

省教师赵海峰等人最早提出了以“

微视频”

为中心的新型教

学资源“

微课”

概念。“

微课”

是通过微型教学视频，

针对某个

知识点或者教学环节而设计开发的一种情境式在线视频课

程资源。

与传统教学模式相比，

微课具有以下几个特点。

（

一）

主题鲜明，

资源要素整合度高。

微课的时间一般在

5～10

分钟左右，

内容主要是针对某个知识点或者教学环节

而展开，

形式是图片、

动画、

音频、

视频等，

具体方式可以根据

课程需要灵活机动选择，

学习方式由传统的相对单一的被动

式转为多样化，

能够迅速地集中学生的注意力，

引发学生对知识点的关注和思考，

微课教学和传统的教学方式相比较而

言，

实现了重大创新。

（

二）

传播方式便捷。

微课以音频或者视频为载体、

以网

页为平台，

传播方式几乎不受时间和空间的限制。

大数据时

代，

大学生随时与新媒体有着千丝万缕的联系，10

第１２卷第１０期　Ｖｏ１．１２　Ｎｏ．１０　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　ｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１５年１０月　Ｏｃｔｏｂｏｒ　２０１５　参与式教学方法在思想政治理论课教学中的运用研究　郝凤军　（内蒙古工业大学马克思主义学院　内蒙古　呼和浩特０１００５１）　摘　要：落实学生在教学过程中的主体地位，使学生积极地参与到课堂中来，是提高思想政治理论课教学效果的重要途径。本文　在阐述发挥学生在教学中主体地位重要意义的基础上，介绍了内蒙古工业大学参与式教学实践的一些具体方法，并进一步提出了参　与式教学的一些具体要求。　关键词：参与式教学　理论依据基本做法推进措施　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）１０—００３９—０２　教师的教学方法呆板、僵化，学生缺乏参与教学的积极性　和主动性．仍然是导致思想政治理论课（以下简称思政课）教学　效果不佳的基本原因。当前，高校思政课教学方式与方法的改　革已进入深化阶段，传统教学模式的变革与突破已处在临界　点。从改革的趋向看，借鉴和运用参与式教学方法，有可能成为　变革传统教学模式、提高思政课教学效果的突破口。　１　思政课综合运用参与式教学方法的内涵界定与依据　１．１参与式教学方法的内涵界定　参与式教学起源于英国。最初，是英国社会学专家在国外　进行国际援助性项目研究时总结出来的一套社会学理论。后来　这一理论被引入教育学领域，逐渐形成了自成体系的参与式教　学法。＿ｌ１如果从教育学角度理解，参与式教学法的基本内涵，就　是在教学过程中充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作　用，使师生在互动过程中Ｊｌ￣，Ｎ完成教学任务、实现教学目标。这　种方法突出强调了学生在教学过程中的主体作用。旨在激发学　生的学习兴趣，促进学生积极主动参与教学过程。实施参与式　教学法的途径与方法多种多样．即包含一系列具体方法的“方　法群”。近年来，各高校同行所探讨总结出的启发式教学、互动　式教学、案例式教学、讨论式教学、实践环节参与、对话式教学、　研究式教学等诸多方法，从广义上讲都属于参与式教学的具体　方法（有些方法虽然不属于正规的参与式教学法，但具有参与　式教学法的元素）。面对众多的具体方法，我们应当如何优化选　择、如何综合运用才能取得成效是亟待解决的重要课题。思政　课借鉴运用参与式教学法的目的，并不是要构建一套“标准化　的参与式教学模式”，而是从思政课教学面临新情况的实际出　发，从促进学生积极主动参与教学的角度，通过借鉴运用参与　式教学方法来改革思政课传统教学方法弊端。提高课程教学效　果。因此，我们在借鉴运用参与式教学法时，必须依据思政课特　点加以改造和创新。而不能简单地套用、照搬。　１．２思政课运用参与式教学方法的依据　１．２．１体现了“以学生为主体”的教学价值观　所谓“以学生为主体”有三层含义：其一。学生是接受教育　的主体。教师在教学过程中必须理解并尊重学生的需要和评　价；其二，学生是参与教学的主体。在坚持教师主导作用的前提　下，充分发挥学生的主体作用，使学生变被动学习为主动参与；　其三，学生是平等交流的主体。教学过程实质上是教师与学生　相互沟通、从情感和思想上进行平等交流的过程。在价值观多　样化、信息化迅速发展的今天，思想政治理论教育如果仅凭教　师“理论灌输”，没有学生积极主动参与，没有师生互动、交流、　辩论，思想教育目的是不可能实现的，教学效果更无从谈起。因　此，思政课中借鉴和运用参与式教学法，可以改变传统教学模　式，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动，促进信息交　流，把平面的、单一的课堂变成多维的、立体的、丰富的课堂．让　教学充满人性、充满个性、充满活力。使学生从中获得更为深刻　的感悟和认识。　－　１．２．２参与式教学有利于促进教师改革教学方法．提高教学水平　参与式教学方法具有很强的包容性。在社会转型期间，影响　大学生思想的因素很多，变化也非常快．适应这一变化．产生了　各种教学方法，每种教学方法都各有其长处和局限，同时各种教　学方法之间又有其关联性，单一的教学方法难以实现课程的教　学目标，解除学生思想困惑。经过我们初步实践证明，综合运用　参与式教学方法，有助于教师加强课堂教学的针对性，使教师能　够在把握教学目标的前提下，能够结合学生的需求和实际。自觉　变革和创新教学方法。如果任课教师能够把理论讲述和参与式　教学、现代化教学手段结合起来加以创新运用．就可以形成各具　特色、富有实效的教学风格和教学模式。从而使教学能够更好地　达到掌握知识、培养思维能力和实现价值认同的目的．可以全面　提升教学效果　１．２＿３参与式教学有利于促进学生改进学习方法、提升学习能力　有效的思想政治教育方法，首先就应当是能够引起受教育　者积极参与的方法。教师有效选择和运用参与式教学法，综合运　用参与式教学方法，不仅是变革教学方法，同时也必然会促进学　生变革和改进学习方法。综合运用参与式教学方法．强调以教师　为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段．可以在激发学　生学习兴趣的前提下，全面促进学生改进“死记硬背”的学习方　法和习惯，促进学生查找资料、积极主动思考问题、讨论问题、合　作学习，从而能够促进学生全方位参与教学过程。　２　思政课综合运用参与式教学法的基本做法和初步经验　２．１启发式、互动式参与方法组合运用是课堂教学运用参与式教　学方法的基本形式　课堂教学不是教师自我表演，学生被动地当观众听的过程。　参与式教学要求教师要引导学生主动参与到课堂中来．积极地　思考、探索问题。例如：讲“基础”课的一位青年教师在讲到“科学　对待人生环境”时，为促使学生认识到心理行为方式对我们健康　的重要性，利用世界卫生组织（ＷＨＯ）对健康的认识与我国大众　认识的差异与学生进行交流。世界卫生组织认为影响我们健康　的因素有以下五个方面：自然环境、医疗条件、社会环境、遗传因　素、心理行为方式。让学生自已思考、讨论五分钟后，找学生来给　出这五个因素对我们健康影响的百分比，不同的学生给出了不　同的回答。教师设问：“同学们给出了你的不同回答．是否正确　呢？”接着给出中国社会公众，对这一问题的回答：自然环境　３０％、医疗条件２０％、社会环境３Ｏ％、遗传因素５％、心理行为方　基金项目：内蒙古工业大学教改项目（２０１４２４９）　一