“教学做合一”思想对小学语文教学的启示

浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”

摘要：陶行知先生提出：“生活教育必是教学做合一的；生活教育内之教与学，必是以做为中心的。”他倡导“事怎样做，便怎样学；怎样学，就怎样教。教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子”。笔者结合苏教版国标本小学语文低年段的相关教材和教学中的实际操作，从“以文本为事件，在活动中学”“以文本为途径，在模仿中思”“以文本为媒介，在情境中悟”三方面进行具体阐述。

关键词：教学做合一；活动中学；模仿中思；情境中悟

陶行知先生提出的生活教育理论包括：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。其中“教学做合一”是生活教育之方法、之理论。生活教育必是教学做合一的；生活教育内之教与学，必是以做为中心的。他倡导“事怎样做，便怎样学；怎样学，就怎样教。教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子”。教学做是一个共同体，在做上学，在做上教。教与学都以做为中心。那么，什么是“做”，怎样去“做”尤为关键。下面笔者就小学低年段语文教学中的实际操作，谈谈自己的体会。

一、以文本为事件，在活动中学

陶行知说“做”有三种特征：①行动；②思想；③新价值的产生。也就是“劳力上劳心”。那么作为一名语文教师，要学会正确对待教材，不能为教教材而教课文，而是要将教材所提供的课文作为某个事件的主题或核心，进而针对这一主题开展相对应的活动。

例如，苏教版国标本小学语文第二册《识字1》“春天春风春雨；柳树小草嫩芽；布谷燕子蜜蜂；梨花杏花桃花”。在教学这一课时，笔者带领学生走进大自然，开展了一次以“寻找春天”为主题的语文实践活动。在活动过程中，教师引导学生用耳朵听听春风、用鼻子闻闻花香，用小手摸摸春雨……活动结束后，学生们这样表达自己的感受：“春风藏在树叶里，它一跑，叶子就哗啦啦地响。”“春天是最美的香水，有桃花香，有梨花香，还有杏花香味。”“春姑娘真漂亮，柳枝是她的辫子，草地和鲜花装扮她的裙子。”……学生通过各种感官的综合运用形成了各自直观的、独特的体验，最后这些体验又以诗一样的语言表达出来。学生通过活动不仅理解了文本，更创造出文本的新价值，这是一次较完整的“教学做合一”。

陶行知“教学做合一”思想及教学启示

摘要：“教学做合一”思想是陶行知先生教育思想的精髓，也是其生活教育理念的方法论，体现了其生活教育的主张。陶行知“教学做合一”思想的形成是经过实践的检验的，从最初的“教授法”到“教学法”，从“教学合一”到“教学做合一”，其教育思想是结合时代发展的要求，不断进步的。陶先生“教学做合一”的思想，不仅对于当时的教育产生巨大的影响，也对现代教学带新的来启示。

陶行知是著名的中国人民教育家。他在生命中留下了许多优秀的文字，这些文字充满了他对于教学、教育以及社会发展的深刻思考和探索。陶先生在自己的著作中提出了许多关于教育的理论，他针对于当时社会现状，将杜威的教育理论进行适时地改造，提出了生活教育理论，即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”，其中“教学做合一”是教学法，也是其生活教育的方法论。

关键词：教学合一 教学做合一 教学启示

一、从“教学合一”到“教学做合一”

“教学合一”是陶行知先生当年为晓庄师范立下的校训，也是陶行知生活教育学说的教学论和教学法。陶先生根据这个观点，将传统意义的“教授法”更名为“教学法”。在陶先生看来，“教”与“学”是不能分离的，是应当合一的。在提出“教学合一”时，陶先生重在阐述“教”和“学”的关系，他认为：一、先生的责任不在教，而在教学生学；“教学生学”；二、教的法子必须依据学的法子；三、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并需和自己的学问联络起来。“教学合一”的观点虽然是上世纪提出，但历久弥新。在这个观点中，陶先生阐述了“教”与“学”之间相辅相成的动态关系，打破了传统意义上的“教授”模式，实现教学活动过程教师与学生的共同成长。但在后续教学过程中，陶先生又发现了问题，课堂的“教”和“学”都进行了，而“做”却出了问题。直到1925年，陶行知在南开大学作《教学合一》演讲，张伯苓建议改为“学做合一”，陶行知感到豁然贯通，进一步提出事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，开始将其称为“教学做合一”，教学做合一的理论和命题正式确立。这一理论也就成为陶行知先生当年为晓庄师范立下的校训，也是陶先生生活教育学说的教学论和教学法。

《教学做合一》是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，强调教学与做相结合，以实践为基础，培养学生的创新能力和实践能力。自从接触这一理念以来，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对《教学做合一》的一些心得体会。

一、教学做合一的理念内涵

1. 教学做合一的含义

教学做合一是陶行知先生提出的一种教育方法，即教师指导学生通过实践来学习，学生在实践中掌握知识、技能和道德品质。这种教育方法强调教师与学生共同参与、共同成长，使教学过程成为一种双向互动的过程。

2. 教学做合一的特点

（1）以学生为主体。教学做合一注重学生的主体地位，强调学生通过实践来学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。

（2）以实践为基础。教学做合一认为，知识来源于实践，通过实践来验证知识，使知识得以深化和巩固。

（3）注重师生互动。教学做合一强调教师与学生之间的互动，通过共同参与实践，促进师生共同成长。

二、教学做合一在教育教学中的实践

1. 改革教学方法

（1）注重情境教学。在教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中感受知识，提高学习兴趣。

（2）倡导探究式学习。鼓励学生通过探究、发现来学习知识，培养学生的思维能力和创新能力。

（3）加强实践活动。组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，使学生在实践中掌握知识、技能。

2. 改善师生关系

（1）尊重学生。教师应尊重学生的个性差异，关注学生的需求，营造和谐、民主的课堂氛围。 （2）关爱学生。教师应关心学生的生活、学习，关注学生的心理健康，成为学生的良师益友。

（3）与学生共同成长。教师应与学生共同参与实践，共同学习，共同进步。

三、教学做合一对我个人的启示

1. 转变教育观念

教学做合一使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。作为教师，我要不断更新教育观念，关注学生的全面发展。

2. 提高自身素质

教学做合一要求教师具备丰富的知识储备、扎实的专业技能和良好的教育素养。因此，我要不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学改革。

“教学做合一” 深化语文教学内涵

【摘要】“教学做合一”思想以学生发展为根本目标，符合新课程教学改革的要求，重视学生的创新和实践能力等综合素质的培养，为学生的全面发展打下了坚实的基础。陶行知的“教学做合一”的教学思想对语文教学很有启示，尤其是在阅读教学、作文教学、口语交际教学中更需要践行这一思想。

【关键词】阅读教学作文教学 口语交际

陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。认真学习了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想，再回顾自己多年来的语文教学实践，愈发觉得语文教学需要“教学做合一”，因为这一教学思想对我们现在的教学方式的确有启发之处。

一、阅读教学呼唤“教学做合一”

陶行知认为“怎样学便怎样教”。这在今天可认为是根据学生对课文的预习情况教，就质疑情况而教，就认知要求而教，总之教学生需求的，从而满足学生对知识的渴求。

（1）就预习情况而教。

预习在语文教学中占有十分重要的位置，它创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习，学生可自主解决基础知识—扫清生字词障碍，把课文读正确……进而通过预习把基本易懂的问题学会，找出难懂的问题，同时他们搜集信息、处理信息的能力也将得到培养。而他们在预习中所遇到的困惑则当然成了教师教的重要依据，从而使得教师的教变得有的放矢，这无疑将大大提高课堂教学效率。

（2）就认知要求而教。

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”他的教育观点是鼓励学习者主动参与学习过程，即应该把学生看做是学习的小主人，应该确立学生在学习中的主体地位，给学生自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道，因为学生的创新能力不是通过教师的讲解或靠书本上的间接经验得来的，而是通过自己的探究和体验得来的。

学生对于“学什么、学多少、怎样学”应该享有发言权，学习活动要多元化、自主化，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力选择学习的内容和方法。尤其是小学语文教材中有许多课文都采用了并列段式，学生完全可以根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的那部分内容进行重点学习。