“教学做合一”思想对小学语文教学的启示

第1篇

摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。

一、引言

教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。

二、教学做合一的内涵

教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。其内涵主要包括以下几个方面：

1. 教学目标与实践相结合。教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。

2. 教学内容与实践相结合。教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。

3. 教学方法与实践相结合。教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

4. 教学评价与实践相结合。教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。

三、教学做合一的教学实践案例

1. 案例背景

某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。

2. 教学过程

（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。 （2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。

（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。

（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。

ＸＩＡＯＸＵＥＳＨＩＤＡＩ。Ｊ　ＩＡＣ￣ＨＩ　课改导航　敲　１让语文教学情趣盎然　我国著名教育家陶行知先生曾提　出“教学做合一”的主张。他说：“教的　方法根据学的方法，学的方法根据做　的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便　怎样教，教与学都以做为中心。”他还　提出，教学做是一件事，不是三件事，　是一件事的三个方面。他特别强调：　“我们要在做上教，在做上学。在做上　教的是先生，在做上学的是学生。从先　生对学生的关系说，做便是教；从学生　对先生的关系说，做便是学。先生拿做　来教，乃是真教；学生来做来学，方是　实学。”“教学做合一”是陶行知先生在　改造中国教育实践中，并在批判地吸　收古今中外教学理论的基础上，创立　的独特的教学理论。它不仅是解决当　时教学与实践脱节、教育与生活分离　问题，也构建了现代教学原则，符合现　代教育改革的趋势，对从事教育的工　作者有很深的启发。在教学中怎样做　到“教学做合一”呢？通过一段时间的　语文高研班的学习，听了名优特级教　师的课，笔者认为，要根据学生不同的　情况，采取不同的方法。力争做到：活　教、活学、活做。　一、教学过程要活　在课堂教学中，我们不仅要给学生　知识、技能，更重要的是让学生亲自去　实践。　１．动手操作要活　教学《莫泊桑拜师》一课时，教师一　般都是让学生先初读，再精读，感悟课　文内容。由于学生对１９世纪法国的城　市生活没有什么具体的认识，就很难感　悟。虽然他们也学了几种观察和写作的　方法，但和实际生活相差甚远，运用起　来也不太灵活。我们可以先让学生找出　自己习作中遇到的困难，再读课文，运　用福楼拜所说的观察和写作方法，看是　否能很好地解决问题。学生的疑难解决　了以后，就让他们用刚得到的方法去观　察马路上来往的行人和车辆，写出特点　来。这正如陶行知先生所说的“教的法　子，根据学的法子；学的法子，根据做的　江苏省新沂市瓦窑镇中心小学２２１４３８　吕宣杰　法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就　怎样做”。　２．教学媒体要用得活　大部分农村小学由于条件的限制，　现代教学媒体虽然使用得少，但我们可　以灵活使用，以此激发学生的兴趣，培　养学生的能力。　教学《黄果树瀑布》时，可让学生用　水笼头喷溅的水花来感受“银雨撒金　街”的奇景，再配上音乐《高山流水》，感　受瀑布的“如雷声轰鸣，山回谷应”。然　后让他们用自己的亲身经历，说出在夏　日暴雨中的感受：假如自己就在瀑布　前，感受又有何不同。最后让学生写一　写夏日的暴雨。这种方法比起那些生搬　硬套的做法要好得多。　３．时机把握要活　教师要让学生在课堂上有充分的　动眼、动口、动脑、动手的时问和机会，　充分发挥学生学习的潜能，努力实现　“教”为“学”服务。教学《夹竹桃》一课中　有关月光下作者的联想时，可让学生借　助太阳光下物体的影子，帮助他们想　像。学生有表演的欲望，就让他们试试，　想提问题就让他们提，不要拖到最后才　让他们讲。因为到那时，学生的激情早　已过去了。听特级教师的课，我们都有　一个相同的感受，那就是特级教师的课　比较“随便”，基本上都能满足学生表现　的欲望　二、作业设计要活　传统作业被视为“课堂教学的延　伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，　仅局限于学科知识范围，远离学生的　实际生活和社会生活。新课程的作业　不再是课堂教学的附属，多样化、开放　式的作业将成为学生成长的履历，激　发着学生成长的积极情感、态度，每一　次作业都成为学生成长的生长点。学　生在生成问题、解决问题，又不断生成　问题、解决问题的探索中成长，学生将　在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼　和辛劳。作业不在是强加给学生的负　担，而是学生成长中的一种自觉的生　活需要和学习需要。　于永正老师教学《新型玻璃》后，让　学生比较文中几种新型玻璃的不同特　点和用途，联系生活实际想想：我们还　需要哪些新型玻璃，把我们希望出现的　新型玻璃的特点和用途写下来；然后为　自己希望出现的新型玻璃写广告词、做　广告，看谁的广告最能吸引消费者。注　意要抓住其特点和用途，要写清楚。让　人一听就想买你所介绍的玻璃。不过也　要实事求是，不要言过其实。这样的设　计，不仅对于学生，就是对听课的教师　而言，也觉得“怦然心动”。　苏教版第八册第一单元选编的４　篇课文都与“春天”有关。教师不妨在教　完这个单元后，布置学生收集有关春天　的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、　文章、故事、图画等，经过加工改造，编　一份图文并茂的手抄报，亲手描绘春　天、感受春天。这样，既可开拓学生的视　野，又能培养学生动手查阅资料、编排　选择的能力。　教学《狐狸和乌鸦》后，可让学生续　编故事，让他们展开想像，构建新的形　象。学生知道乌鸦喜欢听奉承话，结果　上了狐狸的当，使到１：２的肥肉反而成了　狐狸的关餐。教师在此基础上布置一道　课外作业：乌鸦听了狐狸的奉承话感到　挺高兴，但怎样做才能不被狐狸把肉骗　走呢？这样一道课外作业，从内容到形　式都使学生感到很新颖，所以很能激发　学生的积极主动思考问题的自觉性，有　利于培养小学生良好的动脑习惯。　此外，教师还可让学生收听或收看　新闻节目，记录自己最关心的新闻；观　看动画片，学写短小的童话、科幻故事；　观察大自然中的某种现象，写观察日　记；了解某种产品的性能、用途，学写产　品说明书、广告语；阅读课外读物，做读　书笔记，办手抄报……让学生在实践中　增长才干。　新课程理念下的语文课堂教学应　是人文性和实践性、生活化和民族化的　有机结合，要在教、学、做上做文章，让　语文课堂也“活”一把，“火”一把。　小学时代・教师２０１０／８（总第２１期）　

教学做合一开展小学语文趣味课堂

王瑶

【期刊名称】《中学生作文指导》

【年(卷),期】2021()47

【摘 要】教学做合一是以 “做” 为主, 同时进行 “教” 和 “学” 的活动, 三者之间进行有机结合, 而形成的一种高效教学形式。 在新课改教学要求下, 小学语文课堂应以培养学生语文学习能力为主, 为学生构建实践学习课堂, 创建良好的教学氛围,并以自由学习、 合作学习和实践学习为主, 践行教学做合一的教学思想, 为学生营造趣味学习氛围。 本文从教学做合一的角度出发, 对小学语文趣味课堂教学进行策略性探究, 以供大家交流和分享。 文章共分为五部分: 第一部分主要分析了教学做合一的内涵;第二部分主要分析了趣味课堂的内涵;第三部分主要分析了教学做合一对语文趣味课堂构建的意义;第四部分是核心部分, 主要就 “教学做合一” 运用于识字教学、 拼音教学、 阅读教学、 写作教学四个方面进行了探究;第五部分是总结部分。

【总页数】3页(P0083-0085)

【作 者】王瑶

【作者单位】重庆市云阳县耀灵小学

【正文语种】中 文

【中图分类】G4

【相关文献】 1.教学做合一，让学生成为课堂的主角--论小学语文高效课堂构建中学习方式的转变2.教学做合一，让学生成为课堂的主角--论小学语文高效课堂构建中学习方式的转变3.教学做合一指导下小学语文课堂教学最优化的实践研究4.教学做合一,打造高效小学语文教学课堂5.教学做合一开展小学语文识字教学的探究

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语言文学研究　

教学做合一：实现小学语文有效教学　

曲丽萍　

（临沂市第二实验小学，山东临沂　２７６０００）　

摘　要：教育理念中的“教、学、做”三因素并非割裂或独立的，而是一体的，教学过程应当围绕“教师教、学生学、动手做”　

形成一个完备的教学体系，实现灵活教学、高效教学的目标。本文以“教学做合一”理念为指导，就小学语文有效教学的具体思　

路展开探讨，以期为业内同行提供参考，不断提升小学语文教学质量。　

关键词：教学做合一　小学教育　语文教学　

一、引言　有效教学也可以称为高效性课堂，其中包含两层含义：　

一是在单位时间内．学生学到的课程容量有多少．即效率达　

到最大化：二是在单位时间内，学生受到的积极教育影响有　

多少。即效益的最大化。但有效教学并非简单地要求效率最　大化或者效益最大化，而是需要这二者统一、和谐。通过最　

小的教学和学习投入，获得最大的学习效益。“教学做合一”　的教育理论至今仍广受选用．可知其对实现有效教学的重　

要借鉴意义　

二、教学做合一理念的基础内涵　

“教学做合一”理念将教与学的关系分为三种：先学后　教；以学定教；教学相长。其中，“做”，即对二者的实践，是教　

与学过程中必须遵循的、糅合生活元素的一项原则。具体内　涵如下：　

（一）先学后教：先学后教指教要以学生的学为前提，鼓　

励学生自主学习，学会预习；在预习的基础上，教师可以有　针对性地了解学生的学情。其中的“学”指的是预习．也是　

“做”．是学生具体实施学习之前的准备工作，在“学”和“做”　

的基础上，教师再“教”。需要注意的是。在“教”的过程中教师　

应顺应“学情”．多角度引导学生展开研讨，相互启发，相互碰　撞思维火花．寓教于学，寓教于做。　

（二）以学定教：陶行知先生指出：“教的法子要根据学　的法子。”这充分说明了“以学定教”的内涵。即在教学过程　中，教师要先了解学情。根据学生的个性特点与认知状态，　

贴近学生的实际发展区制定教学策略和方法。在此过程中，