20xx小学语文不同文体阅读现状调查报告示范文本

小学语文不同文体阅读现状调查报告
调查目的：
本调查主要旨在了解小学语文教育中不同文体阅读的现状，以便为未来的教学提供参考。

调查方法：
本次调查采用问卷调查的方法，向小学语文教师和学生家长发放问卷，收集相关数据。

调查内容：
1. 参与调查的教师和家长是否鼓励学生读不同文体的书籍？
2. 小学语文教育中是否注重培养学生对不同文体的理解和鉴赏能力？
3. 学生在学校和家庭中有没有接触到不同文体的阅读材料？
4. 学生对不同文体的阅读兴趣如何？
5. 小学语文教育中对于不同文体的阅读教学是否存在问题？
6. 学生对不同文体阅读的认知和了解程度如何？
7. 教师在小学语文教育中是否对不同文体的阅读有足够的指导和教学资源？
调查结果：
1. 调查结果显示，大部分教师和家长都鼓励学生读不同文体的书籍。

2. 小学语文教育普遍注重培养学生对不同文体的理解和鉴赏能力。

3. 多数学生在学校和家庭中接触到不同文体的阅读材料。

4. 学生对不同文体的阅读兴趣较大。

5. 小学语文教育中，对于不同文体的阅读教学仍存在一定问题，包括教材选择和阅读
指导不足等。

6. 学生对不同文体阅读的认知和了解程度有待提高。

7. 大部分教师在小学语文教育中缺乏关于不同文体阅读的教学资源和指导。

结论与建议：
本调查结果显示，小学语文教育中对不同文体阅读的重视程度较高，教师和家长都给予了一定的支持和鼓励，但教学资源和指导仍有待改进。

建议学校和教师在教学中多注重不同文体阅读的教学，提供更多的教材和指导，同时也鼓励学生广泛地接触不同文体的书籍，培养他们的阅读兴趣和鉴赏能力。

小学生课外阅读现状调查报告关于小学生课外阅读现状调查报告范文（通用10篇）在出现了某些事件和情况后，我们通常要进行细致全面的调查，我们在调查结束后还需要完成调查报告。

那么调查报告要注意什么内容呢？以下是小编为大家整理的关于小学生课外阅读现状调查报告范文（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学生课外阅读现状调查报告1一、问题的提出课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。

《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的“课外阅读总量不少于5万字。

”三、四年级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。

”五、六年级阶段要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

”从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。

《课标》在“教学建议”中还提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。

”然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。

尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

二、调查的目的：一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

三、调查结果与分析（一）我校课外阅读的现状及其形成原因通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：1、学生课外阅读量少。

调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2—5本的占68。

小学语文不同文体阅读现状的调查报告小学语文不同文体阅读现状的调查报告“得阅读者得天下”！在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。

我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。

所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。

它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。

在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式，教师的文体意识也比较薄弱。

为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。

我就我校的15位语文老师及四年（2）班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示1．你更喜欢上什么文体的文章?喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。

2．你觉得孩子比较喜欢学什么文体？喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。

3．据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗？觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。

4．据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例？72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。

5．你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适？A、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。

6．你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适？87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以的。

7．据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占91.8%，你认为这样编写合理吗？觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。

8．外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。

小学生的课外阅读调查报告范文（通用7篇）小学生的课外阅读调查报告范文（通用7篇）希望了解某个事件或情况时，我们通常要进行专门的调查研究，并根据调查情况撰写调查报告。

快来参考调查报告是怎么写的吧，以下是小编整理的小学生的课外阅读调查报告范文，希望能够帮助到大家。

小学生的课外阅读调查报告篇1一、调查时间：20xx年9月5日12月10日二、调查方法：问卷、学生谈话、家长谈话。

三、调查对象：小学xxx个学生四、调查目的：语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。

其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。

但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

五、针对当前小学课外阅读现状的思考。

1. 注意方法指导。

课堂上教师应少讲多读，给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。

应树立一种以读为本的思想。

注意保证学生阅读主体的地位。

学生阅读能力的提高，往往是得法于课内，受益于课外。

因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。

注意读书既要有深度，又应有广度。

既要以读带写，又以写促读。

2.给足读书时间，以保证学生的课外阅读量。

教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。

同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。

可通过家长会、家访的形式。

让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。

小学语文教师阅读现状调研报告示范文本After completing the work or task, record the overall process and results, including the overall situation, progress and achievements, and summarize the existing problems and futurecorresponding strategies.某某管理中心XX年XX月小学语文教师阅读现状调研报告示范文本使用指引：此报告资料应用在完成工作或任务后，对整体过程以及结果进行记录，内容包含整体情况，进度和所取得的的成果，并总结存在的问题，未来的对应策略与解决方案。

，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。

书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。

教育家朱永新曾多次说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣和水平的影响。

因此，教师的读书，尤其是小学语文教师的读书，不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

读书，能改变人的精神、气质和品性。

读书，在提高小学语文教师的人文素养，提升专业品质，促进专业发展乃至推动学校文化建设等方面的重要作用是不言而喻的。

为了进一步提升小学语文教师的人文素养促进其专业发展，推动小学生课外阅读和构建书香校园建设，推进包河教育的可持续发展，我们拟在全区范围内开展“小学语文教师读书工程”。

为此，我们进行了全区小学语文教师阅读现状调研活动。

一、调研目的：广泛深入地了解全区广大小学语文教师阅读现状，了解老师们的阅读心理和阅读需求，为制定小学语文教师读书工程方案提供必要的现实依据，为构建书香校园，推动小学语文教师读书工程奠定基础。

二、调研范围：全区小学语文教师三、调研方法：问卷法四、调研内容：本次调研涉及小学语文教师的阅读情况、工作量、健康状况等，重点调研教师的阅读现状。

20XX 小学语文不一样文体阅读现状检查报告在XXXX，50 名二班小学生对他们的阅读状况进行了问卷检查，并做了一些简单的剖析 :1 、教师对于不一样风格阅读教课现状的问卷数据显示 1。

你喜爱哪一种风格？ 7%喜爱诗歌， 46%喜爱童话， 40%喜爱神话和民间传说， 7%喜爱古典散文。

你以为孩子们更喜爱学习什么样的风格？61%的人喜爱童话， 39%的人喜爱神话和民间传说。

据检查，当前小学语文教科书中的表达比率过大。

你以为这类现象适合吗？ 70%的人感觉适合， 30%的人感觉不适合。

4.据检查，大部分外语教材都包括说明文，这与我国形成鲜亮对照。

你以为我们应当增添教科书中说明文的比率吗？72%的教师以为说明文的比率应当提升，而 28%的教师以为说明文的比率不该当提升。

5.你以为小学语文教科书中说明文的适合比率是多少？A 、46%的教师以为说明文占10%更适合，而 37%的老教师以为说明文占XXXX 年纪的差别，而且在文体选择上也有差别。

作为一名教师，我更喜爱拥有个人特点或体验生活感觉的风格，如诗歌、小说等。

作为学生，他们更喜爱童话、神话和民间传说，它们更风趣，更靠近学生的年纪特点。

教师也善于教授这类教课。

所以，从主客观剖析来看，我国教科书的体例安排也是科学合理的。

2. 缺少文体意识“变大”是文体优势的一个弊端，由于超出 90% 的教科书都有同样的文体特点。

不论是教师仍是学生，在学习中淡化文体意识，甚至没有文体就教，或许没有文体就学。

教师在平时教课中没有风格的观点，对风格的认识也很单薄。

他们没有激烈意识到不一样的教课风格应当是不一样的。

所以，不论学生属于哪一种风格，他们的感觉都是同样的，这也致使了学生对风格的模糊感。

从讲堂到延长到课外，文体意识在小学阶段处于零发展零启发状态。

3.不一样风格教课形式的差别从小学阶段开始，学生喜爱童话，喜爱故事和风趣的故事。

那么，教师应当可以胜任这类教课方法的教课。

假如学生不喜爱其余风格，除了年纪特点的要素外，教师的教课方法也直接影响学生的兴趣。

调查小学生课外阅读情况报告（3篇）调查小学生课外阅读情况报告（通用3篇）调查小学生课外阅读情况报告篇1一、调查目的：《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”作为一名农村教师，我也无时不在思考着农村孩子的阅读。

我认为我们要开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，尽情地畅游书海，汲取精神食粮。

为了更好的开展课外阅读活动，提高学生课外阅读的有效性，我对小学五年级和六年级学生进行了一次问卷调查。

这次问卷调查分为三部分：一、阅读兴趣，二、阅读习惯，三、家庭情况。

设计此调查问卷的目的是想更准确的掌握农村学生课外阅读的现状，为进行“激发农村小学生课外阅读兴趣的实践研究”做些参考，在研究中有的放矢。

二、阅读现状：（一）阅读兴趣1.你喜欢课外阅读吗？82%的学生选择“非常喜欢”；16%的学生选择“比较喜欢”。

2.你现有的课外书籍量：68%的学生选择“5-10本”；16%的学生选择“10-20本”；9%的学生选择“20本以上”；7%的学生选择“几乎没有”。

3.平时，你哪方面的书读得比较多一点？71%的学生选择“漫画卡通”；56%的学生选择“作文选”；15%的学生选择“诗歌散文”；48%的学生选择“科普读物”。

4.你认为电视和课外书什么对你吸引力更大？56%的学生选择“电视”；40%的学生选择“课外书”4%的学生选择“差不多”。

5.你读课外书，是因为：3%的学生选择“老师的要求或推荐”；85%的`学生选择“自己喜欢”；12%的学生选择“能积累好多优美词句”（二）阅读习惯1.你一般每天阅读课外书多少时间？2%的学生选择“从来不看”；38%的学生选择“15分钟左右”；41%的学生选择“30分钟以上”；19%的学生选择“一小时以上”。

2.阅读课外书时，你遇到不理解地方会：70%的学生选择“跳过”；19%的学生选择“查字典”；11%的学生选择“请教他人”。

《小学语文不同文体阅读现状调查报告》摘要：学语不体现状调报告“得者得天下”语界对教学研究从就没有停止，喜欢诗歌占3﹪喜欢童话占5﹪喜欢说占37﹪喜欢神话和民传说占3 ﹪喜欢散占﹪，6﹪学生不喜欢应用部分学生认这种类型体比较枯燥学语不体现状调报告“得者得天下”语界对教学研究从就没有停止我们团队到不体教学模式差异实际教学却没有得到相应关所谓体即学体裁是指作品结构形式和语言表达上所呈现具体样式或类别它是人们对作品规律、特质种认识和总结学阶段基体学语教学还形成定模式教师体识也比较薄弱了更地提高学生能力我们认对不体现状进行调和研究是十分必要我就我校5位语老师及四年（）班50位学生情况进行了次问卷调并做些简单分析、教师对不体教学现状调问卷数据显示．你更喜欢上什么体?喜欢诗歌占7﹪喜欢童话占6﹪喜欢神话和民传说占0﹪喜欢散占7﹪．你觉得孩子比较喜欢学什么体？喜欢童话占6﹪喜欢神话和民传说占39﹪3．据调现行学语教材记叙所占比例你认这种现象合适吗？觉得合适占70﹪觉得不合适占30﹪．据调外国语教材说明居多这与我国形成鲜明对比你认我们要不要教材加说明所占比例？ 7﹪老师认要加说明比例8 ﹪老师认不要加说明比例5．你觉得学语教材说明占多比例合适？、6﹪老师觉得说明占0%比较合适37﹪老师觉得说明占0%比较合适6﹪老师觉得说明占5%比较合适6．你觉得学语教材议论占多比例合适？ 87%老师认议论占5%比例比较合格3%老师认议论都不要也可以7．据统计学语教材记叙（含选）就占98%你认这样编写合理吗？觉得合理占78﹪认存弊端占﹪8．外国语教材说明居多这与我国形成鲜明对比你认哪种更有利孩子发展？ 00﹪老师认不国没有可比性9．你认哪种体更有利孩子发展? 00﹪老师认每种体都有己作用0．你擅长上哪种体课？擅长教童话老师占3﹪擅长教神话和民传说老师占3﹪擅长教说明占38﹪．你课外更喜欢看哪种体？喜欢诗歌占3﹪喜欢童话占5﹪喜欢说占37﹪喜欢神话和民传说占3 ﹪喜欢散占﹪．你推荐学生完不体和他们交流吗？ 6﹪老师偶尔与学生交流38﹪老师没有与学生交流二、学学生不体现状调问卷数据显示．你了语课各课体吗？．59﹪学生了些﹪学生不了3．你喜欢学习哪类体？78﹪学生喜欢童话类体学生喜欢神话和民传说体部分学生认这样体容比较有趣．你不喜欢学习哪类体？ 59﹪学生不喜欢说明3﹪学生不喜欢议论 6﹪学生不喜欢应用部分学生认这种类型体比较枯燥5．老师平对不问题教法相吗？00学生感觉老师不体上教学方法也差不多它们更喜欢课堂上更具有趣味性能游戏活动完成6．据统计学语教材记叙（含选）就占98%你认这样编写合理吗？ 85﹪学生认合理5﹪学生认不合理7．外国语教材说明居多这与我国形成鲜明对比你认哪种更有利孩子发展？ 00﹪学生认不国没有可比性8．你认哪种体更有利你们发展? 65﹪学生认童话类体更能有利己发展 35﹪学生认每种体都有己作用都能不程促进己发展9．你里藏多是哪种体？ 00﹪学生里以童话类体籍占多数0．平老师上课布置你们练笔较多是哪种体？ 00﹪学生平练笔以写人记事主三、对师生问卷结分析体占据比例客观性及主观性从师生问卷当,我们不难发现,我国教育环境下,以记叙类方体占据主导地位,这是不国体区别,与国外无可比性这是客观存根区别从主观上分析因年龄差异选择体形式上也就有所区别做老师更喜欢有性特色或与生活情感验相关体例如诗歌、说等而作学生更喜欢童话类、神话及民传说体容更具有趣味性更贴近学生年龄特而教师教学方面对类教学也比较拿手因从主客观上分析我们教材体安排也是科学合理体识认识欠缺“而化”是体主导产生弊端因教材上分九十以上体相无论师生学习当就淡化了体识甚至无体而教无体而学老师日常教学当没有体观念体识薄弱并强烈识到不体教学形式应当是不所以学生无论学生哪种类型体都感觉差不多也是导致了学生体识模糊从课堂到延伸到课外体识学阶段就处零发展零启蒙3不体教学形式上差异从学阶段看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性那么教师教学当对类型其教学方式应当是胜任有余学生不喜其它类型体除其年龄特因素外教师教学方式也直接影响了学生兴趣诗歌、说、说明、应用等等教师如对不体都具有相对成熟教学手段那我们教学必然能带到学生更更有效学习应当说不体对学生发展都具有定影响无论其体比重存差异作老师应更深层挖掘不体化涵创新教学方式促进学生更地学习四教学策略教师增强体识老师是教学主导方只有教师身体识加强了才能进步挖掘教材带动己学生学习创新体教学模式不体教学方式应当有所侧重不体裁教学方式更要区别对待不要以带全让不体教学都穿件衣裳这样会导致师生审美疲劳3加强课外连接从学生藏可见童话横扫切作教师除了课堂上所教更要引导学生不类型体籍这样才能让体学习不断加强交流有始应有终除了悟更要交流教师要不定期开展交流会根据教材教学进安排计划确定交流与主题让学生学习更有目性和趣味性。

20xx年小学语文不同文体阅读现状的调查报告范文小学语文别同文体阅读现状的调查报告一、教师对别同文体阅读教学现状调查咨询卷数据显示1.你更喜欢上什么文体的文章?喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。

2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。

3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占xx﹪，觉得别合适的占30﹪。

4.据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜亮的对照，你认为我们要别要在教材中加大说明文所占的比例?72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为别要加大说明文的比例。

5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都别要也能够的。

7.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%，你认为如此编写合理吗?觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。

8.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜亮的对照，你认为哪一种更有利于孩子的进展?100﹪的老师认为别同的国家没有可比性。

9.你认为哪一种文体更有利孩子的进展?100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用10.你最擅长上哪一种文体的课文?擅长教童话的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪，擅长教说明文的占38﹪。

11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?12.你推举学生读完别同文体的书后，和他们交流过吗?62﹪的老师间或与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。

二、小学学生别同文体阅读现状调查咨询卷的数据显示1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?2.59﹪的学生了解一些，41﹪的学生别了解。

3.你喜欢学习哪类文体?78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体，大部分学生认为如此文体的内容比较有味。

20XX小学语文不同文体阅读现状调查报告在XXXX，50名二班小学生对他们的阅读情况进行了问卷调查，并做了一些简单的分析:1 、教师关于不同风格阅读教学现状的问卷数据显示1。

你喜欢哪种风格？7%喜欢诗歌，46%喜欢童话，40%喜欢神话和民间传说，7%喜欢古典散文。

你认为孩子们更喜欢学习什么样的风格？61%的人喜欢童话，39%的人喜欢神话和民间传说。

据调查，目前小学语文教科书中的叙述比例过大。

你认为这种现象合适吗？70%的人觉得合适，30%的人觉得不合适。

4.据调查，大多数外语教材都包含说明文，这与我国形成鲜明对比。

你认为我们应该增加教科书中说明文的比例吗？72%的教师认为说明文的比例应该提高，而28%的教师认为说明文的比例不应该提高。

5.你认为小学语文教科书中说明文的适当比例是多少？A 、46%的教师认为说明文占10%更合适，而37%的老教师认为说明文占XXXX 年龄的差异，并且在文体选择上也有差异。

作为一名教师，我更喜欢具有个人特色或体验生活感受的风格，如诗歌、小说等。

作为学生，他们更喜欢童话、神话和民间传说，它们更有趣，更接近学生的年龄特征。

教师也擅长教授这种教学。

因此，从主客观分析来看，我国教科书的体例安排也是科学合理的。

2.缺乏文体意识“变大”是文体优势的一个缺点，因为超过90%的教科书都有相同的文体特征。

无论是教师还是学生，在学习中淡化文体意识，甚至没有文体就教，或者没有文体就学。

教师在日常教学中没有风格的概念，对风格的认识也很薄弱。

他们没有强烈意识到不同的教学风格应该是不同的。

因此，无论学生属于哪种风格，他们的感受都是一样的，这也导致了学生对风格的模糊感。

从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段处于零发展零启蒙状态。

3.不同风格教学形式的差异从小学阶段开始，学生喜欢童话，喜欢故事和有趣的故事。

那么，教师应该能够胜任这种教学方法的教学。

如果学生不喜欢其他风格，除了年龄特征的因素外，教师的教学方法也直接影响学生的兴趣。