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初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案（全文5篇）第一篇：初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案语文版初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案【说教材】本课是语文版九年级上册的一篇驳论文。
本单元所选的课文都是议论文。
鲁迅先生针对敌方的论调，在对其无情鞭挞的基础之上，又提出了自己的论点，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。
因此我把这堂课的情感目标定为：弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。
根据语文新课程标准的要求“要重视学生思维能力的发展”，结合本单元的特点，我把本节课能力目标定为：学习驳论文的写法及其语言特色，这也是这堂课的学习重点。
理解重要语句的深层含义是本文的另一个教学目标。
教学难点是从整体上把握课文内容，培养学生的逻辑思维能力。
【说学情】本堂课面对的是九年级学生，他们虽然在八年级学过议论文，但今天是初次接触驳论文，尤其是对品味鲁迅先生的犀利、生动、洗练的语言有一定难度。
【说教法】根据课文特点和学生实际情况，以及《语文课程标准》中的“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力。
”我准备应用听读法、问题导引法、讨论法进行教学，使他们在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
【说学法】采用新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，让学生自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
具体学法：1.读课文，借助工具书解决生字词。
2.圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3.运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
【说教具】本节课我采用多媒体辅助教学。
【课时安排】2课时第一课时内容：见“教学过程”。
第二课时内容：1.进一步体会鲁迅尖锐、辛辣、富有战斗性的语言风格。
《中国人失掉自信力了吗》优质课教学设计(部编版九年级上册) 第一课时【学习目标】1.有感情地朗读课文，扫除生字词。
2.理清文章的结构，了解驳论的方法。
教学过程一、板书课题导入：同学们，今天我们学习《中国人失掉自信力了吗》（板书课题），作者是谁？（鲁迅）。
课题加了问号是什么句式？（反问）。
表示作者什么观点？（中国人没有失掉自信力）。
要写这篇文章批驳什么观点？（中国人失掉自信力了）。
这篇文章分两课时教完，请看第一课时的学习目标：（大屏幕显示）二、出示目标1.有感情地朗读课文，扫除生字词。
2.理清文章的结构，了解驳论文的方法。
过渡语：同学们按照课文前的预习提示，预习过课文，能认识生字词、会读课文的请举手？好，把手放下。
下面检测。
（一）检查预习效果。
（屏幕出示）1、下列各组词语中加点字读音和字形完全正确的一项是(B)A.搽粉(chá)眶骗(kuāng)玄虚(xuán)眶骗(诓)B.脂粉(zhī)脊梁(jǐ)摧残(cuī)C.诬蔑(miè)慨叹(kǎi)省悟(shěng)省悟(xǐng)D.尚若(tǎng)家谱(pǔ)筋骨(jīn)尚若(倘)2下列各句中加点成语使用不恰当的一项是(B)A.他是一个感性的人，常常因些小事而多愁善感、怀古伤今。
B.看到洪水肆虐而来，全村男女老少前仆后继地冲出村庄逃上了堤坝。
C.自欺欺人的人，永远不会明白生命的真理。
D.但凭一面之词，实在不足为据，我们需要用更多的事实来证明我们的答案是正确的。
补充：前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续上去。
形容英勇奋斗，不怕牺牲。
3、解释词语，并造句。
玄虚诓骗（最差的学生回答，其他学生更正）玄虚：空而不切实，不可信。
诓骗：说谎话骗人。
过渡语：同学们，大家认识生字词了，接下来比正确朗读课文，回答问题。
三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文（一）出示第一次“先学后教”：比正确朗读课文自学指导轮读课文，比谁能读准字音，读懂课文，概括段意。
中国人失掉自信力了吗——部编版九年级语文上册教案一、教学目标1.知道自信力的含义和作用；2.理解中国人失掉自信力的原因；3.能够分析中国人失掉自信力的影响；4.能够提出解决中国人失掉自信力的方法。
二、教学重难点1.重点：理解中国人失掉自信力的原因；2.难点：分析中国人失掉自信力的影响。
三、教学过程1. 自信力介绍（1）出示图片，让学生回答问题：“你们看到这张图片，这个男生看起来自信吗？”（2）引导学生讨论自信力的含义：“自信力是指一个人对自己的能力和价值有信心和信任，并能够对自己的经验和技能进行合理评估。
”（3）在黑板上写下自信力的作用，“拥有自信力可以让我们更加乐观，勇于挑战自己，充满创造力，追求更高的目标。
”2. 分析中国人失掉自信力的原因（1）播放一个小视频：“随着中国的快速发展，我们年轻一代应该是自信的、充满激情的，但是我们却逐渐失掉了自信力。
你们认为是什么原因导致了这种情况？”（2）分组讨论，学生提出原因并把它写在黑板上。
（3）老师根据学生的回答进行概括：“导致中国人失掉自信力的原因主要有经济、社会、文化等多个方面。
”3. 分析中国人失掉自信力的影响（1）让学生阅读一篇文章《失掉自信力的中国人，需要的是什么？》，并列出文章中说到的影响。
（2）引导学生进行思考：“中国人失掉自信力的影响为何如此严重？”（3）在黑板上列出学生提出的答案，并引导学生思考如何克服这些影响。
4. 提出解决中国人失掉自信力的方法（1）引导学生讨论自信力如何可以被培养和提高。
（2）在黑板上列出学生提出的方法。
（3）老师总结学生提出的方法，并让学生思考哪一种方法最适合自己。
四、教学反思通过本课的教学，学生们能够理解自信力的含义和作用，分析中国人失掉自信力的原因和影响，深入探讨自信力如何被培养和提高，同时也提升了学生的思辨能力和积极向上的情感态度。
但是，教学中也存在一些问题，主要是时间分配不均和缺少启发性的案例分析。
为了提升教学效果，需要进一步找到适合学生的案例和互动活动，引导学生深入探讨自信力的内涵和价值，同时也能激感到自信力的作用和重要性。
《中国人失掉自信力了》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握文章的主要观点和论证方法。
2. 培养学生对民族自信心的认识，提高他们的思想素养。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容1. 文章背景介绍：了解文章发表的时代背景，理解作者的写作意图。
2. 文章主要观点：分析文章提出的“中国人失掉自信力了”的观点，引导学生进行思考。
3. 论证方法：分析文章中使用的论证方法，如举例、对比等，帮助学生学会运用这些方法。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考民族自信力的意义。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解文章主要观点和论证方法。
3. 课堂讨论：分组讨论文章中的观点和论证方法，引导学生发表自己的看法。
4. 总结提升：教师引导学生总结文章观点，并提出自己的看法。
四、教学评价1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，了解他们的理解和思考能力。
2. 课后作业：布置相关思考题，检验学生对文章观点的理解和应用能力。
3. 长期效果：关注学生在日常学习和生活中的表现，观察民族自信心的提升。
五、教学资源1. 教材：《中国人失掉自信力了》原文。
2. 辅助材料：相关时代背景资料、作者介绍等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板等。
六、教学步骤1. 引入：通过展示中国历史上的辉煌成就，激发学生的民族自豪感。
2. 分析文章观点：引导学生分析文章中提出的“中国人失掉自信力了”的观点，并思考其合理性。
3. 探讨原因：让学生探讨中国人失掉自信力的原因，引导学生深入思考。
4. 提出解决方案：让学生提出恢复民族自信力的方法和途径，引导学生思考如何增强民族自信心。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲解文章背景、观点和论证方法。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享自己的观点和思考。
3. 案例分析法：教师引导学生分析具体案例，帮助学生理解文章观点。
八、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解文章的主要观点和论证方法，培养学生对民族自信心的认识。
《中国人失掉自信力了吗》教学设计（优秀8篇）九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》教案优质篇一【教学目标】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【教学重点】1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
3.自信心对个体发展的重要作用。
【教学难点】1.培养学生搜集处理资料的能力。
2.引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。
3.引导学生增强自信心。
【教学方法】1.教师引导学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
2.通过让学生搜集资料，对比体会，感悟自信。
【课时安排】二课时。
【教学过程】课前预习1.预习课文，给文章和阅读提示中不熟悉和无把握的字词注音并解释。
2.复习有关议论文知识。
3.通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物的资料。
设题意图：1.培养学生自读课文的能力。
2.巩固已有的议论文知识，为更好地学习课文作准备。
3.通过查阅资料，让学生与文中的人物近距离接触，感悟自信。
第一课时一、导入新课1.教师用多媒体出示关于自信的心理测试题。
(见多媒体课件)2.学生自测，教师统计自测结果。
3.教师根据自测结果，导入新课。
从调查的结果看，有部分同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入职业学校的同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
二、检查预习作业(课堂练习)1.词语解释。
(见多媒体课件)2.检测有关议论文知识。
(1)议论文三要素指什么？(2)论据有哪几种类型？(3)有哪些主要的论证方法？(4)议论文有哪几类？(5)驳论文中有几种批驳的方法？(6)驳论文中需要有作者的正确观点吗？三、研读课文，整体把握1.作者简介。
部编版九年级上册语文《中国人失掉自信力了吗》教案设计
一、教学目标
1. 理解本文的中心思想，能够概括出文章的主要内容。
2. 深入理解文章，能够把握文章的主要观点，并能够提出自己的看法。
3. 加强学生的阅读能力，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
二、教学重点
1. 深入理解文章，能够把握文章的主要观点。
2. 加强学生的阅读能力，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
三、教学难点
1. 学生理解文章的主要观点，并能够提出自己的看法。
2. 学生能够用自己的话概括文章的主要内容。
四、教学准备
1. 教师准备《中国人失掉自信力了吗》文章的复印件。
2. 准备一些相关的图片，以便激发学生的思考。
3. 准备一些相关的讨论问题，以便激发学生的思考。
五、教学过程
1. 导入：教师介绍本文的背景，让学生了解本文的内容。
2. 预习：教师出示本文的图片，让学生就图片提出自己的观点，以便激发学生的思考。
3. 阅读：让学生自主阅读本文，并讨论本文中出现的问题。
4. 合作探究：让学生分组讨论本文中出现的问题，并形成自己的观点。
5. 总结：让学生总结本文的主要观点，并能够用自己的话概括文章的主要内容。
六、教学反思
本次教学活动，学生能够深入理解文章，把握文章的主要观点,掌握文章主要内容。
部编版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解文章的主旨，掌握文章中的关键词和表达方式，学习议论文的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、辩论、情感体验等活动，培养学生的批判性思维、逻辑分析能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对民族自信的思考，培养他们对国家和民族的自豪感和责任感。
教学重点：鲁迅在文章中对中国人自信力的探讨和批判。
学生对民族自信力重要性的认识和个人自信的培养。
教学难点：帮助学生理解鲁迅的批判精神和深刻的社会洞察力。
引导学生将民族自信力与个人成长和社会进步相结合，进行深入思考。
作者简介：鲁迅：中国现代文学的奠基人之一，以其尖锐的社会批判和深刻的人文关怀著称。
教学准备：《中国人失掉自信力了吗》课文PPT课件，包含鲁迅的生平简介、作品特点和相关历史背景。
与文章主题相关的图片、视频资料，如中国近现代历史的重大事件、民族自豪感的体现等。
学生作业本、笔、辩论赛准备卡、小组讨论记录表、“我的自信力”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示中国近现代历史的重大事件图片或视频，简要介绍民族自信力的背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对民族自信力的思考。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍鲁迅的生平和《中国人失掉自信力了吗》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论鲁迅对中国人自信力的探讨。
深入探讨（15分钟）1. 批判精神：分析鲁迅的批判精神，如何通过文章表达对社会现象的深刻洞察。
2. 自信力重要性：讨论民族自信力对个人、国家和社会的意义，引导学生思考自信力的培养。
互动活动（20分钟）1. 辩论赛：学生分组，围绕“现代中国是否需要增强民族自信力”进行辩论，锻炼学生的思辨能力。
初三上册语文《中国人失掉自信力了吗》教案课程概述本课程是初三上册语文课本的一篇文章教学，文章名为《中国人失掉自信力了吗》。
本课程的教学目标是帮助学生了解中国人失掉自信力的原因及其对中国人的影响，并让学生通过思考和讨论重新建立自信。
教学目标1.了解中国人失掉自信力的原因及其对中国人的影响2.通过思考和讨论重新建立自信教学重点1.了解中国人失掉自信力的原因2.理解失掉自信力对人的影响3.重新建立自信的方法教学难点1.如何帮助学生重新建立自信2.如何引导学生分析文章中的观点和论证过程教学方法1.讲授法：通过讲解文章内容分析其观点和论证过程2.探究式学习法：通过导入问题和探究讨论的方式，引导学生思考文章中的观点和论证过程3.合作学习法：通过小组讨论和合作写作，帮助学生互相学习、协作，提高学习效果教学流程第一步：导入首先，导入问题：“现在的中国人失掉了自信力吗？”教师与学生共同探讨这个问题，表达自己的看法。
第二步：阅读让学生阅读文章《中国人失掉自信力了吗》，并记录下文章中的关键信息。
第三步：交流讨论让学生分组讨论，感受自己和组员在学习中的相似点、不同点并指出自己的优势。
然后，引导学生回答以下问题：1.作者本文的观点是什么？2.作者列举的中国人失去自信的原因有哪些？3.自信对人的发展有哪些影响？第四步：整合思考让学生在小组内及时交流思想，一起想出重新建立自信的方法，每个小组至少列出 3 个，同时写在板上。
第五步：小结教师对本节课的内容进行总结和回顾，最后希望学生能够以积极的心态面对生活和自己，并重新建立自信。
课后拓展1.学生可自主阅读相关文章，进行更深入的探讨和思考，以加深对主题的理解。
2.学生可以通过撰写相关议论文或作文来表达自己的观点和思考。
3.每周评选出一篇最好的学生自信心路历程，让整个班级来分享其经验和故事。
以上为本课程初三上册语文《中国人失掉自信力了吗》教案。
初中语文《中国人失掉自信力了吗》教案例文教案题目：重拾自信，自强不息，《中国人失掉自信力了吗》教案教案目标：1.通过阅读课文《中国人失掉自信力了吗》，了解中国人失去自信的原因。
2.培养学生的自信心，启发学生积极面对挑战并克服困难的勇气。
3.提高学生的阅读理解能力和文章写作能力。
教学准备：1.复印课文《中国人失掉自信力了吗》。
2.准备电脑及投影仪。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）通过提问学生的经验，引入话题：“你们认为自信力是什么？”“自信力的作用是什么？”等等。
然后告诉学生今天将要学习一篇名为《中国人失掉自信力了吗》的文章。
Step 2 阅读（15分钟）b.文章中举了哪些具体例子来证明这一观点？c.文中是否提到了挽救自信力的方法？2.分组合作。
让学生分成小组，互相讨论自己对于文章的理解，并概括出文章的主要观点和论据。
Step 3 分析（15分钟）1.集体讨论。
请几个小组分享他们的理解，然后引导学生一起分析文章的结构和论证方法。
2.讲解关键词。
解释和讲解一些生词和重要词汇，帮助学生更好地理解文章。
Step 4 探究（20分钟）1.提问学生。
通过提问帮助学生进一步理解文章中的观点和论证。
比如：“你们同意作者的观点吗？为什么？”3.探究解决方法。
引导学生思考如何帮助自己和他人重拾自信，挽救自信力。
Step 5 拓展（15分钟）学生完成一篇关于自信力的文章，为自己的观点进行论证，并提出自己的建议。
Step 6 总结与反思（10分钟）教师总结今天的教学内容，回顾和梳理学生的学习收获，再次强调自信力的重要性和保持自信的方法。
并鼓励学生在以后的学习和生活中要坚定自信心，勇敢面对困难并取得成功。
Step 7 作业布置（5分钟）布置作业，让学生回家继续思考自信力的重要性，并写一篇小作文，谈谈自己的亲身经历关于自信的突破或挑战。
《中国人失掉自信力了吗》人教九上（优秀6篇）九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》教案优质篇一教学目的：1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《故乡》。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：讲析、讨论、朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一、导入：二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故乡在哪？（浙江绍兴）2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。
（留恋、喜爱、思念之情。
）（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。
）时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《故乡》三课时》。
6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？（当然不是，小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活，又高于生活。
）四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。
五、理清文章的结构：速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
《中国人失掉自信力了吗》教学设计教学目标：1理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。
2.学习写驳论文的方法。
教学重点：1. 体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2. 理解重要语句的深层含义。
3. 领悟文章的写作技巧。
教学设想：教学方法：1.诵读法。
通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。
2. 品读法。
读重点语句，品味其思想内涵和写法。
3.讨论法。
在讨论中互相启发。
4. 多元探究法。
在讨论的基础上，对某个或某几个问题变换角度思考，拓展思维。
教学时数：1课时【教学步骤】一、导语设计导语设计：有人说，新世纪的第一年——2001年是“中国年”，申奥成功、加入wTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
(解说：从身边事说起，亲切。
而且鲁迅的关于中国人自信力的建设的思想，在今天仍有现实意义。
)二、解题本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。
鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。
本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。
鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。
文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。
可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。
本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。
再则，它以这种问句的形式出现，悬而不论，这是很巧妙的。
若用陈述句或反问句，则太直白，没有张力；而现在的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方观点的自信，或也包含投向大众的关切和询问……而这几方面内容又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰富。
鲁迅向来擅长在标题上做足文章，这篇也是一样。
三、研习课文(一)整体把握，理清思路1．速读课文，扫清字词障碍。
读准下列加点字的字音，并理解下列各字词的含义：搽玄虚省悟自欺欺人渺茫脊梁诓骗怀古伤今(解说：初读课文，须扫清障碍。
可让学生自查工具书解决。
)2．对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
（我想让学生自己找找过去的、现在的事实）(解说：这是让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。
学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据。
)(二)具体研习，突出重点、难点1．诵读第1～5段，讨论探究：(1)作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这叫归谬法。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立，在论证方法上这是驳论证。
它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。
因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。
(解说：这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。
而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。
通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。
)(2)第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。
所以，检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
(解说：这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并孓解当时的社会现状。
) 2．品读第6～9段，讨论探究：(1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多事情自然无权知道真相。
另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。
对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。
(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。
)(2)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。
“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。
他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。
”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。
(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。
)(三)欣赏品味1．揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?明确：不能。
“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。
这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
(解说：用替换练习体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。
)2．揣摩下列加点字词的表达效果：……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。
“简直”表达了作者的激愤之情。
(解说：通过揣摩字词体会文章的深意，并体味作者的思想感情。
)(四)课堂训练1．作者用什么方法反驳对方的错误论调?明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。
”(解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。
)2．“中国的脊梁”在当时有什么意义?明确：当时国民党到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。
鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
(解说：通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。
)(五)课堂小结通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。
同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。
(解说：小结时须言简意赅、提取精要，勾画本节课的轮廓即可。
)四、布置作业1．阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。
多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。
(鲁迅《这个和那个》，收《华盖集》) (解说：有助于巩固课文内容，并深入体会鲁迅关于“中国的脊梁”的论述。
) 2．分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。
(解说：通过自主学习来拓展思维、提高能力。
)【板书设计】中国人失掉自信力了吗鲁迅驳夸地大物博只有“他信力”斥求国联—论点不攻自破论求神拜佛发展“自欺力”证间接反驳正面立论有并不失掉自信力的中国人脊梁。
