应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨

应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨第一篇：应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨摘要：园林植物造景作为园林专业的一门重要的专业课，强调理论学习与实践并重。

本文详细分析了该课程在教学过程中存在的问题，结合应用人才培养的目标，提出教学过程应以工程应用为导向，不断更新教学内容，体现先进性和实用性；探索引入不同的教学组织形式如案例教学、现场教学、团队式协同教学等方法以提升课堂教学效果。

关键词：应用型高等教育；教学组织形式；园林植物造景1引言当前，高等教育已开始由精英教育向大众化教育转变，培养应用型人才是其必然要求，也是我国社会经济发展的要求。

作为地方院校的齐齐哈尔工程学院坚持培养应用性、职业型的创业者，不仅顺应了教育发展的潮流，也为地方经济发展提供了必要的人力资源。

在此过程中，齐齐哈尔工程学院进行了卓有成效的教学改革工作，但某些课程的教学改革还需要进一步探索与加强。

园林植物造景是各高校园林专业开设的专业课程，学习好该课程不仅对于掌握一些后续课程而言是必需的，而且它本身也有极强的应用性，能够直接指导学生进入企业实践。

目前，该课程在齐齐哈尔工程学院三年制专科的第3学期开设，共60学时，其中理论教学40学时，实验教学20学时。

园林植物造景主要讲授园林中植物景观的营造方法与原理，以自然植物群落的组成、外貌、季相、结构、物种关系等规律作为原理，了解园林植物在园林中如何发挥其观赏特性，了解如何利用植物的观赏特性形成美丽的城市景观。

使同学们能在生产实践中运用所学的基本理论和实验技能，提高审美观点和美学修养等方面。

其理论性与实践性较强。

但从理论分析来看，它没有园林制图那样严谨；而从实践结果看，它又没有工程施工等课程那样具有操作性。

这些特点，给学生对该课程的学习带来了一定困难，甚至使学生出现了厌学情绪。

因而，如何在有限的课时内，改革传统的教学组织形式以提升课堂教学的效率，增强学生的独立思考能力与工程实践能力，如何在课程教学环节充分体现应用型高等教育对人才培养的要求值得深入地思考。

基于课程思政视角的“园林植物造景”教学改革与探索摘要：本论文以“园林植物造景”教学为背景，从课程思政视角出发，探讨了教学改革的必要性和可行性。

通过提出问题，明确园林植物造景教学中存在的挑战和不足，进一步阐述了改革的主要目标和意义。

在具体措施方面，本文着重介绍了创新教学方法、丰富课程内容和加强实践环节等方面的举措。

随后，分析了实践效果，探讨了学生思想政治教育的提升以及专业技能的全面发展。

最后，对改革过程中遇到的问题进行了反思，为进一步完善教学改革提供了有益的启示。

关键词：园林植物造景；教学改革；课程思政；创新教学方法；学生思想政治教育引言：园林植物造景，融汇自然之美与人文情怀，成为备受瞩目的专业领域。

本文以"园林植物造景"教学为背景，从课程思政视角出发，探讨教学改革的必要性与可行性。

通过创新教学方法、加强实践环节等措施，着力培养全面发展的园林植物造景人才。

一、园林植物造景教学的现状分析园林植物造景作为一门综合性的专业课程，涵盖了植物学、景观设计、园艺学等多个学科，致力于培养学生的专业技能和创新能力。

然而，在教学实践中，园林植物造景教学面临一系列问题与挑战。

1.教学内容滞后的问题园林植物造景教学内容的滞后是当前亟待解决的问题之一。

随着科技与社会的不断发展，新材料、新技术等不断涌现，而部分传统教材与课程内容相对滞后。

学生所接触的内容难以与行业的最新发展保持同步，这导致学生在毕业后面临应用层面的不适应。

因此，更新教学内容、紧密结合行业需求，是提高教学质量的迫切需要。

2.教学方法的单一与僵化当前园林植物造景教学普遍存在教学方法单一、教学过程僵化的问题。

传统的授课模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。

这种教学方法难以激发学生的学习兴趣与主动性，限制了学生创新思维的培养。

因此，探索多样化的教学方法，如案例教学、实践操作、团队合作等，将是提高教学效果的有效途径。

3.思想政治教育融入不够园林植物造景教学强调专业技能培养，但在思想政治教育方面，仍存在一定的欠缺。

风景园林专业课程改革应用“混合式”教学模式的探讨1. 引言1.1 风景园林专业课程改革的背景随着社会发展和经济进步，风景园林专业在我国的发展越来越受到关注。

传统的课程教学方式已经不能完全适应现代社会对人才培养的需求，因此风景园林专业课程改革成为必然的选择。

风景园林专业课程改革的背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求变化：随着城市化进程的加快，人们对风景园林设计的需求不断增加。

传统的课程设置已经无法满足现代社会对专业人才的需求，因此需要对课程内容进行调整和改革。

2. 技术发展：随着科技的不断进步，新技术在风景园林设计中得到广泛应用。

传统的教学模式已经无法满足学生对新技术的学习需求，因此需要改革课程教学模式。

3. 教育理念变化：传统的教育理念强调灌输知识，而现代教育注重培养学生的创新能力和实践能力。

因此风景园林专业课程改革需要结合现代教育理念，培养学生的综合能力。

风景园林专业课程改革已成为当前的发展趋势，只有不断调整课程内容和教学模式，才能更好地满足社会对专业人才的需求，推动风景园林专业的发展。

1.2 “混合式”教学模式的定义及意义"混合式"教学模式是指结合传统面对面教学和在线远程教学，采用多种教学手段和技术，实现教学过程的全方位、多元化和高效化的一种教学模式。

这种教学模式打破了传统课堂的局限性，使学生可以通过多种途径获取知识，拓展学习空间，提高学习效果。

“混合式”教学模式在风景园林专业课程中具有重要意义。

风景园林专业注重实践操作和实地考察，而传统面对面教学难以满足这种需求，而通过在线远程教学可以为学生创造更多实践机会。

“混合式”教学模式可以提高学生自主学习的能力，通过线上资源的丰富选择和自学时间的弹性安排，激发学生学习的主动性和独立性。

“混合式”教学模式也可以促进学生之间的互动和合作，通过在线讨论、小组项目等方式，加强学生之间的交流和合作能力。

“混合式”教学模式为风景园林专业课程的改革带来了许多积极意义，可以提高教学效果，拓展学习空间，培养学生综合素质，促进教育教学的创新和改进。

从“九五”时期开始,中国的风景园林教育进入了一个快速繁荣发展的时期[1]。

当前,在城市生态环境持续恶化的背景下,风景园林专业区别于建筑和城乡规划两大专业的最大特点凸显,那就是擅长利用自然界的植物材料来改善城市的生态环境。

2015年始,国家倡导部分地方高校向应用型转变,由原来的以基础知识和学科为主线,形成科学体系,转向强调应用,由活动和实践构成,形成技术应用体系[2]。

因此,教育工作者应把握专业发展的历史机遇,从社会现实需求出发,确立以植物材料及应用为重点的、面向规划设计方向的应用型风景园林专业的人才培养目标。

植物是园林四大要素(山、水、植物、建筑)之一,是宜居环境的重要组成部分。

如何运用植物创造优美的人居环境是风景园林师的基本技能之一[3]。

浙江农林大学包志毅教授认为:完整的风景园林专业园林植物类课程体系应包括“园林树木学”“花卉学”“生态学”“植物景观规划设计”“园林苗圃学”“园林植物栽培与养护”“盆景与插花”等[4]。

一、课程教学现状吉林建筑大学是一所以工科为主,以土木建筑为特色的吉林省重点普通高等学校[5]。

2007年在东北三省率先成功申报并创办本科景观学专业,2012年根据教育部修订本科专业目录,调整为风景园林专业。

在风景园林专业培养方案(2016版)中仅有2门园林植物相关课程,一门是专业必修理论课《园林植物与应用》(56学时),另一门是为期2周的实践教学环节《植物认知实习》。

在教学实践中发现中,由于工科学生普遍缺乏必要的生命科学基础知识(这里主要指植物学、植物生理学、植物生态学),学生对园林植物的形态成因、生态适应性等知识的理解较为困难。

对园林植物种类的认知上,多数学生只是停留在机械性的感性的认识上;在景观设计训练中,多数学生只是把园林植物看作是不可或缺的造景元素,不会过多的探究植物种类的选择与生态效益的发挥。

在从事本专业的毕业生中,多数在建筑设计及城乡规划部门从事相关设计工作,即使在景观设计部门工作,也多数从事方案设计或设计助理,鲜有从事种植设计专项工作的。

植物景观设计与施工教学改革探讨植物景观设计与施工教学改革是围绕当前植物景观设计与施工教学存在的问题和需求进行的一项探讨和改革。

本文将从课程设置、教学方法、实践环节三个方面进行讨论。

针对植物景观设计与施工教学的课程设置，应该注重理论和实践相结合。

当前的植物景观设计与施工教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏实践环节的培养。

应该增加实践性强的教学内容，比如组织学生参观实景案例，亲自参与设计与施工过程等。

还可以增设一些专业相关的选修课，让学生有更多的选择和发展空间。

针对植物景观设计与施工教学的教学方法，应该注重师生互动和实践操作。

传统的教学方式往往是老师讲，学生听，缺乏实际操作和实践环节。

可以采用案例分析、小组讨论等方式，增加师生之间的互动，激发学生的主动学习兴趣。

还可以建立实践平台，提供相关的设备和工具，让学生进行实际的设计与施工操作，增加他们的实践经验。

针对植物景观设计与施工教学的实践环节，应该注重实习和实训。

当前的植物景观设计与施工教学往往缺乏实际操作的机会，导致学生在毕业后面对实际工作时缺乏实践经验。

应该加强与相关企业的合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中学到更多的知识和技能。

还可以组织实训班，设置实际的设计与施工任务，让学生进行实践操作，提高他们的实践能力。

植物景观设计与施工教学改革需要从课程设置、教学方法、实践环节等方面进行探讨和改革。

只有注重理论与实践相结合，采用师生互动和实践操作的教学方式，增加实习和实训环节，才能更好地培养学生的综合能力和实践能力，适应社会对植物景观设计与施工专业人才的需求。

“园林植物造景”教学改革初探[摘要]《园林植物造景》课程是园林专业中的一门综合性强、涉及面广、实践性高的专业课程。

本文根据现有园林专业教学的套路和特点，针对学生学习存在的问题，分析结合目前该课程教学中存在的不合理之处，提出理论教学、实践教学以及教学方法与手段等几个方面的综合改革措施，对园林植物造景教学中需要优化和改进的方面进行初步探讨，以起到抛砖引玉的作用。

[关键词]园林植物造景教学改革课程专业教育具有其独特性、实用性、研究性及时代性。

随着社会时代的发展，教育方式和方法也应与时俱进，而不是固步自封。

这便要求教师在教学过程中，其方法与手段也要随之不断的调整与更新及改革，以便促进不同时期的学生能更好地掌握专业知识，与时代接轨，满足社会的需求。

而园林专业的教学特色，除了具备上述专业教育的统一特点外，更多的则体现在其与多个学科的相互联系和渗透中。

由于园林与建筑、规划、生态游憩、环境保护等多个学科的知识体系都有相互嵌入和补充的版块，随着整个园林学科的发展，知识结构体系也在不断的扩展。

要实现教学内容如此规模的扩展，就必须按照园林专业的现代知识结构和能力结构框架设置课程。

一、园林植物造景的课程内容和要求《园林植物造景》是风景园林专业的必修课程，此课程是以园林树木学、花卉学、园林设计初步、园林建筑、园林规划设计等课程为基础的专业课程，也是风景园林设计等后续课程的重要依据。

[1]学生通过本课程的学习，掌握种植设计的基本原则及布局、技法，绘制空间合理、景观合宜的各类植物种植类型。

学生可通过植物造景设计的各种表现技法，灵活运用不同种类植物进行造景设计的培养。

园林植物造景的课程由包含理论及设计两方面。

包括园林植物造景的类型特点、表现技法、美学特性、生态学原理、植物造景的原则方式，以及植物造景程序；设计部分则是通过案例解析及实作联系，逐渐掌握在已完成的地形、道路、山水、建筑等园林要素的绿地种植设计。

由于园林植物造景是一门设计学和植物学交叉结合的学科课程，因此需要学生具备一定的设计表现能力和艺术审美情操，同时具有扎实的植物学科基础，即：能熟识各类树木、花卉的品种及其生态习性、观赏特性等。

高等工科院校园林植物类课程教学改革的研究“园林植物类课程”是一类理论性、实践性、应用性很强的课程。

针对目前我校风景园林专业植物类课程存在着课程体系不完善、课程之间衔接不紧、部分课程内容重复、理论课时安排严重不足及实践教学体系不合理等问题。

针对这些问题，探讨了植物景观类课程体系优化的途径：首先，明确课程的定位和教学目标，完善风景园林植物设计专业学科结构；其次，改革教学内容和授课形式，强化实践教学体系建设；第三，以培养学生的应用能力为目标、创新能力为核心，为人才培养打下坚实基础。

以期通过完善优化植物景观类课程体系，推动学科教学改革的发展和深化，培养出具有扎实园林植物知识和技能、适应社会需要的风景园林专业人才。

标签：风景园林；园林植物类课程；教学改革随着社会经济的发展和人们生态环境意识的增强，生态良好的、可持续发展的人居环境建设越来越受到各界人士的重视，也使得风景园林专业教育事业蓬勃发展。

风景园林专业（Landscape Architecture）自诞生以来就担任着“在人工环境和大自然之间找到平衡”的使命，而植物与山水、建筑共同构成了风景园林学科的主要内容。

其中植物作为生态环境的调节器，在改善人居生态环境、降低噪音、增加空气湿度、涵养水源等方面更是发挥了重要生态效益作用。

曾经中国工程院资深院士陈俊愉先生便指出：对于这一知识面极广的综合性学科，该学科最大的特色应该体现在园林植物方面。

设计人员应该很好地掌握有关植物材料的知识，了解植物习性和其应用方式。

近年来，国内在风景园林专业园林植物类课程的课程教学改革方面已取得较多成就。

其中北京林业大学和浙江农林大学均对风景园林专业的人才培养，在园林植物类课程体系中，结合教学内容、教学组织方式等方面进行了深入探讨，也已形成不少好的经验，用以指导教学实践的开展。

如包志毅等分析了浙江农林大学风景园林专业园林植物类课程教学现状及存在的主要问题，提出了浙江农林大学风景园林专业园林植物类课程改革的构想。

植物景观设计与施工教学改革探讨植物景观设计与施工是园林设计与施工专业的重要组成部分，也是园林景观工程中不可或缺的环节。

随着社会经济的不断发展和人们对生态环境的日益重视，植物景观设计与施工的需求也越来越大。

目前我国的植物景观设计与施工教学存在一些问题，比如教学内容滞后、教学方式单一、师资力量不足等，导致学生在实际工作中往往无法很好地将所学知识应用到实际工作中。

对植物景观设计与施工教学进行改革显得尤为迫切。

本文将对植物景观设计与施工教学进行探讨，并提出相应的改革建议。

一、现状分析1. 教学内容滞后目前我国大部分园林设计与施工专业的院校教学内容滞后，主要是因为植物景观设计与施工是一个比较新兴的专业领域，教材和教学大纲都没有及时更新。

而这个行业是与时俱进的，如果教学内容不能与行业的发展保持同步，就会导致学生毕业后无法满足市场需求。

2. 教学方式单一目前大部分院校的植物景观设计与施工教学方式主要是传统的课堂授课和实验教学，实践环节相对较少。

这样的教学方式无法很好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，也无法满足学生对知识的实际需求。

3. 师资力量不足植物景观设计与施工是一个综合性领域，需要老师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。

目前我国植物景观设计与施工专业的师资力量相对不足，教师的教学水平和专业能力参差不齐，无法很好地满足学生的学习需求。

二、改革建议针对植物景观设计与施工教学内容滞后的问题，学校应该及时更新教学大纲和教材，引进国内外最新的理论成果和实践经验，让学生学到最新最全面的知识。

学校还应该加强与行业合作，邀请行业专家来学校开展讲座和实践指导，使学生能够了解和掌握行业最新的动态和需求。

针对教学方式单一的问题，学校应该多元化教学方式，包括课堂授课、实验教学、实践教学和案例分析等教学方法的综合运用，使学生在各个环节都能够得到全面的培养。

学校还可以引入互联网+教育模式，开设植物景观设计与施工的网络课程，为学生提供更广阔的学习空间。

园林树木学教学改革方案探索一想到园林树木学教学改革，我脑海中立刻浮现出一片郁郁葱葱的树木，它们在阳光下摇曳生姿，仿佛在诉说着生命的活力。

园林树木学作为一门实践性极强的课程，改革的意义显得尤为重要。

下面，就让我来为大家详细阐述一下我的教学改革方案。

从课程设置上，我认为应该将理论教学与实践教学相结合。

传统的园林树木学教学往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的重要性。

为了让学生更好地掌握树木养护、修剪、繁殖等技能，我建议将课程分为两个阶段：第一阶段以理论教学为主，让学生了解树木的生长习性、病虫害防治等基础知识；第二阶段以实践教学为主，让学生亲自参与树木的养护、修剪等工作，提高他们的实际操作能力。

1.理论教学部分（1）课程内容：包括树木的分类、形态特征、生长习性、繁殖方法、病虫害防治等。

（2）教学方法：采用多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种形式，增强课堂互动性，提高学生的学习兴趣。

（3）考核方式：期末考试采用闭卷形式，考查学生对理论知识的掌握程度。

2.实践教学部分（1）课程内容：包括树木养护、修剪、繁殖、病虫害防治等实际操作。

（2）教学方法：采用现场教学、实际操作、实习报告等多种形式，让学生在实践中学会解决问题。

（3）考核方式：实践报告、现场操作考核，考查学生的实际操作能力。

谈谈课程资源的整合。

我认为，园林树木学教学改革应充分利用校内外资源，为学生提供更加丰富的学习素材。

1.校内资源：利用校园内的树木资源，让学生实地观察、研究树木的生长状况，增强他们的实践能力。

2.校外资源：与园林企业、公园、植物园等机构合作，建立实践教学基地，让学生在实践中了解行业动态，提高就业竞争力。

1.提高教师的专业素质：鼓励教师参加各类专业培训，提高他们的理论水平和实践能力。

2.加强教师间的交流与合作：定期举办学术讲座、研讨会，促进教师间的交流与合作，提高教学质量。

3.引进高水平教师：聘请具有丰富实践经验和理论水平的专家、学者担任客座教授，为教学改革提供智力支持。