第四章第三节教学组织形式的改革与发展

教学组织形式发展趋势教学组织形式是指教师在教学过程中所采取的组织和管理方式。

随着教育理念的不断改变和科技的进一步发展，教学组织形式也在不断演变和创新。

未来教学组织形式的发展趋势主要包括以下几个方面。

首先，个性化教学将得到更多应用。

个性化教学是根据学生的不同兴趣、能力和学习方式，为每个学生量身定制的教学方式。

随着技术的进步，教师可以通过电子设备和网络平台，获取学生的学习数据和个人喜好，进而根据学生的需求灵活调整教学内容和方法，实现个性化教学。

这可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

其次，合作学习将得到更广泛的应用。

合作学习是指学生在小组或团队中进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。

合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，使学生在集体中相互学习、相互促进。

未来，合作学习将通过网络技术，打破时空限制，使学生可以在不同地点和时间进行合作学习，扩大学生的学习空间和合作伙伴的范围。

第三，项目驱动学习将成为主流。

项目驱动学习是将学科知识与实际问题相结合，通过开展项目来推动学生的学习。

未来，随着社会的发展和科技的进步，项目驱动学习将更加强调实际问题的解决和应用能力的培养。

学生将通过参与实际项目来学习、实践和探究，提高他们的解决问题的能力和创新能力。

第四，远程教育和在线学习将得到进一步发展。

随着互联网的普及和科技的发展，远程教育和在线学习已经成为一种重要的教学组织形式。

未来，远程教育和在线学习将更加普及和成熟，包括在线课程、虚拟实验室和远程辅导等，人们可以通过互联网随时随地进行学习。

这将使教育资源得到更好的利用和共享，提高教育的普及和公平性。

综上所述，教学组织形式的发展趋势是个性化教学、合作学习、项目驱动学习和远程教育和在线学习。

这些趋势的发展将有助于提高学生的学习效果和能力培养，推动教育改革和创新。

教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新的教学组织形式，为学生提供更好的教学服务。

教学方法导论第一章教学方法概述第一节教学方法的概念1.我们可以把教学方法的概念表述为：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

（单）2.教学方法分类（多）按照教师教的方法和学生学的方法分为讲授法和学习法；按照知识来源分为直观的方法（演示、图示、参观）、语言的方法（讲授、阅读、谈话）、实践的方法（练习、实习作业）第三节教学方法的改革与发展1.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法（多）：①单）（上海倪谷音）是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。

它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学位我要学。

②（多）（江苏李吉林）根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。

③尝试教学法---（江苏邱学华）以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。

特点是变讲后练为先练后讲。

④成功教学法---上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出。

成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。

2.国外教学方法改革与发展：①发现法---美国心理学家布鲁纳所倡导的；②范例教学法---德国教育家瓦·根舍因创造的。

范例教学法的教学内容必须有基本性、基础性、范例性等三个基本特征；③目标教学法---依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”；布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”；④程序教学法---美国注明的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的；“强化”在他的教学理论中占有核心的地位；⑤“纲要信号”图表教学法；⑥暗示教学法；⑦非指导性教学法—又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡；人际关系是非指导性教学法的核心与关键；建立在他的人本主义价值观的基础上。

3.运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合（教学有法、但无定法、贵在得法）第二章教学设计的方法第一节教学设计概述1.所谓教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学组织形式教学组织形式教学组织形式教案一：1.教学组织形式概说(1)教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

(2)教学组织形式的发展①个别教学。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。

个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。

这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。

但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

②班级授课。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。

我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

③特朗普制。

20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。

它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

2. 班级授课制及其改革(1)班级授课制的优点和局限①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。

班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。

第二，以课为单位来安排各科教学。

教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。

教育原理（课程代码：00405）第四章教育与社会的发展本章主要内容第一节教育与社会关系的几个理论第二节教育的社会制约性第三节教育的社会功能第一节教育与社会关系的几个理论一、教育独立论1.“教育独立论”的主要代表人物是我国近代著名教育家蔡元培。

2.具体来说，“教育独立论”的主要观点是:（1）教育经费独立;（2）教育行政独立；（3）教育学术和内容独立；（4）教育脱离宗教而独立。

3.局限性：把教育和政治的关系完全对立起来，认为教育应该脱离于政治，不仅在理论上是不正确的，在实践中也是行不通的。

二、教育万能论1.“教育万能论”的主要代表人物是18 世纪的法国启蒙思想家、唯物主义哲学家爱尔维修。

2.“教育万能论”的主要观点是:教育对人的成长起决定性作用，否认遗传对人的成长的应有作用。

3.局限性：它虽然看到了教育在人的发展中的独特作用，但是没有看到人的发展的复杂性,夸大了教育对人的发展的作用,具有一定程度的“乌托邦”色彩。

三、人力资本理论(一) 教育的本体意蕴1.“人力资本论”的主要代表人物是美国学者、教育经济学理论基础赛基若舒尔茨。

2.人力资本理论的主要内容：首先，舒尔茨认为人力资本包括量与质两个方面；其次，舒尔茨认为人力资本是投资的产物；最后，舒尔茨认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉。

3.人力资本理论的不足：（1）教育增长与经济增长并不总是成正比的；（2）教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确的成本核算和费用分摊,更难以计算它的即时“利润”；（3）经济增长是受多因素变量制约的,教育水平仅仅是其众多因素之一,而且相当多的时候也不是决定性因素；（4）人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题,容易忽视教育的主体价值。

四、筛选假设理论1.1973 年，美国学者斯宾塞首次提出了筛选假设理论。

2. 筛选假设理论的主要内容：教育的经济价值体现在基本假设、信号、标识与筛选之中。

五、劳动力市场理论1.“劳动力市场理论”的主要代表人物是多林格(P.Doering)、戈登(D.Gordon)、卡诺依(M.Camoy)等。

《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。

本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。

根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。

（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。

实现理论和实践的有机集合。

同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。

（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。

同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。

《新课程与教学改革》主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

”（二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

”这是新课程改革的总体目标。

具体目标主要指以下五个转变：1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。

“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。

因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。

二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势教学组织形式是指教育活动中进行组织和管理的形式、方法和方式。

我国的教学组织形式经历了多个阶段的发展，从传统的大课堂教学到现代化的多元化教学方式，不断提高着教学的质量水平和效率。

本文将从历史发展、改革与创新、未来趋势三个方面进行探讨，以期更好地了解我国教学组织形式的发展历程和未来的发展趋势。

一、历史发展我国教学组织形式的演化历史可以归纳为以下几个阶段：1.传统教学阶段在我国教育发展的早期，传统的大课堂教学一直是主要的教学组织形式。

这种形式的特点是教师在讲台上讲授知识，学生在座位上听课，课堂上基本是单向传递式的教学。

传统大课堂的优势在于效率高、规模大，但也存在缺点：课堂效果差、学生缺乏主动性、教学内容单一等。

20世纪80年代开始，在先进的教育国家中，探索了一系列新的教学形式和教学方法，其中以实验式教学为突出。

这种教学方式强调学生的体验和交互性，其本质是将学生置于学科问题和研究领域中，使其通过重复实验规律、发现问题、解决问题的过程来学习知识。

实验教学方式从根本上改变了传统大课堂教学的方式，学生的地位和作用大大提高，课程的多样性也得到了更为充分的保障。

3.现代化教学阶段随着信息时代的到来，各种新技术、新工具也对传统教学发起了挑战，因此现代化教学方式的建立促成了新的课堂模式的出现。

现代教育技术的应用，包括多媒体教学、互动教学等，使得学生和教师可以在课堂上进一步互动和沟通，学生的自我发掘和思考更加灵活，教学方式也变得更加个性化和开放化。

二、改革与创新近年来，教育改革不断深化，教学组织形式也随之变得更加多元化。

我国教育部提出了“多元化”的教学形式，鼓励学校尝试多样化的教学方式和组织形式，创新教育内容，营造适合不同学生成长的环境。

1.个性化教育个性化教育是近年来教育改革的一个重要方向，它强调学生的个性差异和差异化的学习需求。

以往课堂教学基本上是以“一刀切”方式进行，无法照顾到每个学生的个性化需求，而个性化教育则极大地满足了学生的个性化需求。

第四章教学组织形式第一节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。

斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。

”休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。

教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。

这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。

”我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。

有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。

有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。

”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。

还有学者认为，“教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

”由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。

我们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。

二、教学组织形式的作用第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。

第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。

第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。

三、教学组织形式的类型1．个别教学。

个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。

这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。

通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。

2．班组教学。

班组教学具备了班级教学的某些特征。