教学组织形式的变革作业

教学组织形式的革新教学组织形式的涵义教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要通过多种组织形式来进行。

教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。

教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位，它带有综合、集结的性质，课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分，最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中，并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。

教学组织形式问题如何解决以及解决得正确与否，关系着教学质量的高低。

例如，苏联20世纪20年代和我国1958年的一段时间以及“文革”的十年动乱时期，由于随意否定了班级授课的教学形式，造成了教学质量的严重下降。

然而与此同时，从另一方面看，长期以来我们又把班级授课的教学组织形式过于绝对化、凝固化，结果造成许多令人遗憾的情形，如学生的学习主动性得不到发挥，因材施教的理想难以实施，学生的个性发展和智力培养受到压抑等。

由此可见，教学采取什么样的组织形式，对教学效果的影响实在是很大。

任何教学组织形式，总是受到一些条件的制约：如一定社会对人材培养的要求，现时代学校教育内容的广度和深度，科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件等。

时代变化了，教学工作的组织形式就会发生相应的变化。

教学组织形式的演变和发展如上所述，教学组织形式并非固定不变的，它随着时代和社会的变化而变化，下面我们将一些主要的教学组织形式作一历史的回顾。

（1）个别教学制。

这种形式的教学盛行于资本主义社会以前的学校。

由一个教师面对一两个学生授业，后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习的内容、进度各不相同，教师进行的仍是个别教学，只同一个个学生发生联系。

当教师在教某一个学生时，其余学生的学习基本处于自流状态。

这样的教学，学习效果差，效率不高。

我国古代私塾就属于这种形式。

这样的教学形式还有一个致命的弱点，即不利于教育的普及和发展。

课堂变革实施方案随着时代的发展和科技的进步，教育也需要不断变革和创新，以适应新的时代需求和教育理念。

课堂变革实施方案是指在教学过程中，通过改变教学方式、内容和方法，实现教育教学目标，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。

下面将从课堂变革的必要性、实施方案和效果评估等方面进行探讨。

首先，课堂变革的必要性。

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。

学生的学习方式和习惯也在不断改变，需要更加灵活多样的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜能。

因此，课堂变革是必要的，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。

其次，课堂变革的实施方案。

在实施课堂变革时，可以从以下几个方面进行考虑和实施。

首先，教师要更新教学理念，转变教学方式，采用多媒体教学、案例教学、问题导向教学等新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，要更新教学内容，结合学科特点和学生需求，设计符合时代发展和学生实际的教学内容，培养学生的综合素质和能力。

再次，要注重课堂管理，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

最后，要加强课堂评估，通过多种形式的评估，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。

最后，课堂变革的效果评估。

在课堂变革实施后，需要对教学效果进行评估。

评估的内容可以包括学生的学习情况、学习兴趣、学习效果等方面。

通过问卷调查、学习成绩、课堂观察等多种方式进行评估，及时了解课堂变革的效果，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。

综上所述，课堂变革实施方案是教育教学改革的重要内容，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和能力。

在实施课堂变革时，需要教师和学校共同努力，注重教学理念的更新、教学内容的更新、课堂管理和课堂评估，不断完善和改进教学方法，提高教学质量，实现教育教学目标。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结本学期，我校教学教研工作主要县教研室的工作计划为指导，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。

以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。

现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。

一、强化学习，提升教师的整体素质1、开展了多读书，读好书活动采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为书香校园。

2、继续开展教师基本功训练活动学校经常性的进行三笔字的训练，夯实教师的基本功。

3、借助网上远程研修平台，促进教师的专业成长。

全体教师参与了网上远程研修，每位教师进行了网上听评课活动，并认真写出了观评课报告，同时，按上级要求设计出了信息化案例以及相应的课件等资料，促进了教师利用信息技术进行教学的能力。

二、抓好常规教研，提高教研水平。

1、加大教育理论学习，促进专业成长。

我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。

2、通过走出去，请进来的方式加强对教师业务能力的培训。

积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。

同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。

在这一学期里，我校组织部分语文和数学教师参加了胜坨镇举办的青年教师课堂教学大赛活动，取得了3个一等奖和1个二等奖的优异成绩，提高了教师的教研水平和教学能力。

并邀请镇教研室和兄弟学校到我学校观摩课堂教学，对我们的课堂教学提出指导性建议，为我校教师的成长注入了动力。

在校内教研活动中，我校重点成立了语文、数学、英语三个教研组，由教务处牵头，制定好教研计划，写好活动记录，学期末做好教研工作总结。

每组先推选出较为优秀教师讲一节校内展示课，其他相关教师参与听课，课后进行说课评课活动。

课堂教学改革措施和总结（共5篇）第一篇：课堂教学改革措施和总结课堂教学改革措施和总结为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。

下面介绍我们的具体做法：1、加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。

当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。

也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。

陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。

因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。

要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。

通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

2、加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。

教学是有目的、有计划、有组织的过程。

因此，教学过程无疑是教学预设的结果。

教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。

一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。

没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。

只有好的预设才能产生好的预期教学。

根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。

基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进摘要：国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动起的中国基础教育的全面的整体的改革。

新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。

与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去。

本文将探讨基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进等几个方面，力图探索出更好的解决方案，从而推进和深化基础教育课程改革。

关键词：课程改革教学方式变革问题改进对策新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式改革也存在着不少的问题，这些问题值得我们去思考。

一、基础教育课程改革中教学方式的变革（一）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。

在传统的教学论概念体系中，“课程”被理解为规性的教学容，而这种规性的教学容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。

①这就意味着，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。

这就是传统课程所倡导的教学观。

当课程由“专制”走向，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程在这种背景下，教学改革才能真①余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002年第4期正进入教育的核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

第八章地理教学组织形式的变革研究主要内容：地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）学习目标：在教学实践中三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）能合理运用重点：三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的区别与联系难点：三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的实践应用知识点一：地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）当今世界，由于科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，人类已进入一个学习化的社会和终身教育的时代。

学会求知，学会做事，学会共存，学会生存，增强学生在不断变化的现代社会里终身学习的意识和能力，是21世纪教育改革与发展的目标定位。

终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题解决问题的学习，是敢于打破狭隘专业界限面向真实复杂的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依赖信息技术将真实情境与虚拟情景融会贯通的学习。

这将彻底改变传统的教育观念及教育教学方式，创造出一种真正意义上尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人交流合作新的教育观和基于信息技术的教学、学习方式。

学习方式的转变是本次课程改革的核心，学习方式与学习方法是既有区别，又有联系的概念，类似于战略与战术的关系。

学习方式是学习方法的上位概念，它包括相对学习方法及其关系，并涉及学生学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

学习方式转变对学生发展具有重要的战略意义。

学习方式变革意味着改变学生的学习态度，培养学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。

转变学生的学习方式，就是要改变传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，导致学生认知过程仅接受书本知识（死记硬背），学习成为被动的接受、记忆、再现、简单应用的过程。

改变学生的学习方式就是要把学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认知活动突显出来，注意培养学生的批判意识、怀疑意识，鼓励对书本质疑，对教师的超越，赞赏学生独立性、个性化的理解与表达，并培养学生乐于动手，勤于实践的意识与习惯。

一、教学组织形式的发展变化规律1、教学组织形式的发展历程个别教学组织形式古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。

由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。

我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。

如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。

汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。

柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。

特点：教学规模小、效率低教学内容：简单化、单纯化教育目的：为统治阶级培养统治人才集体教学组织形式它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。

班组教学组织形式最先使用班级授课制教学方法的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校。

在这些学校里，采用了视学生学力分成若干阶段、编成班级一起教学的制度，旨在能同时有效地指导大量学生。

17世纪捷克夸美纽斯在其《大教学论》中第一次为班级授课制提供了理论依据。

随着17世纪资本主义的发展，18、19世纪产业革命的促进，19世纪后半叶班级授课制开始普及。

我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。

班级授课制的优越性：1、班级授课制能大规模地面向全体同学进行教学。

【夸美纽斯在《大教学论》中说：“只要听凭一个老生就可以充分地教成百名学生，这样，实际上花在教学上的时间要比现在一个一个的教学少十倍。

一年级课堂教学组织形式设计随着社会的进步和教育的不断发展，教学形式也在不断地变革与创新。

对于一年级的课堂教学，如何选择适合的组织形式，是一项十分重要的任务。

本文将就一年级课堂教学组织形式进行设计，以求达到良好的教学效果。

一、前期准备1. 确定教学目标：在设计一年级课堂教学形式之前，首先需要明确教学目标。

一般来说，一年级的主要教学目标是培养学生的基本认知能力、语言运用能力和数学思维能力。

2. 制定教学计划：根据教学目标，制定具体的教学计划，包括每个教学环节的时间安排、教学材料的准备以及评估方式等。

3. 准备教具：一年级学生的注意力持久性较低，为了增加学生的兴趣，准备一些教具如图片、动画、实物等可以帮助教学。

二、整体教学环节设计1. 热身活动：为了活跃课堂气氛，可以设计一些有趣的热身活动，如游戏、歌曲、舞蹈等，以吸引学生的注意力。

2. 导入新知：通过导入新知，引发学生的兴趣，激发他们对学习的欲望。

可以使用问题、故事情节等方式来引入新知识。

3. 新知讲授：根据教学计划，逐步对新知识进行讲解。

可以通过示范、演示、互动等方式来增强学生的记忆力和理解力。

4. 深化训练：在学生掌握基础知识后，进行一些深化训练，如小组活动、讨论、实验等，提高学生的应用能力和解决问题的能力。

5. 总结概括：在教学的最后，对学生的学习进行总结概括，帮助他们巩固所学知识。

6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固学生的学习成果。

可以是书面作业、口头作业或实践作业等。

三、个别辅导与课堂差异化教学1. 个别辅导：在课堂上，为了帮助学习困难的学生，可以设置个别辅导的时间，与学生一对一地进行交流与指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。

2. 差异化教学：课堂上，通过灵活的组织形式和教学方式，针对不同学生之间的差异，实施差异化教学。

可以提供不同的学习任务和材料，让每个学生都能在适合自己能力水平上发展。

四、课堂管理与学生互动1. 课堂纪律：建立良好的课堂管理机制，提前规定课堂纪律，让学生知道自己的行为和言语应该符合什么标准。