活用课本素材引导作文教学

44素材训练营【莎士比亚语录】为王者无安宁。

——《亨利四世》该方法是借课本素材之“腹”生考场佳作之“子”。

这种素材活用法通常以课本中的名篇为依托，以名篇的结构、立意、表现形式、故事情节等为“腹”，通过旧瓶装新酒的办法来“翻新”名篇。

在“翻新”的过程中，使令人熟悉的课本素材生发出新鲜的思想内容，形成新的文章意蕴。

运用这种方法，关键是在充分理解原作内容的基础上，展开合理的想象，再通过合乎情理的内容来表达新的主题。

【案例示范】桑· 伤娘说，遇到可托付终身的人，就在院子里种一株桑树，爱情便可永世相伴。

我信了。

第一次见他，是他与父亲来换蚕丝。

我躲在屋里，看到了他忠厚朴实的脸。

他那一袭白衣，使我的心无端地飘动起来。

他走了，我还呆呆地在屋里望着。

第二次他来我家，我便主动出来帮父亲的忙。

他看着我，憨憨地对着我笑。

第一次如此近距离地看着他，我竟然融化在他的笑容里了。

刹那间，我便知道，这辈子我已经有了挂念。

于是，我偷偷地在院子里种上了一株桑树。

第三次他来我家，我在外面听到他在跟我父亲说话，原来他在向我父亲提亲。

那一刻，甜蜜的欢乐浸满我的心田。

我对娘说：“娘，谢谢你，是你帮我找到了爱情，他就是我今生的依靠。

我已经种下了桑树，你看，这些天来它是不是生长得很滋润？”可父亲没有答应。

我急了，我赶忙出去，我想送他回家，我有话要跟他说。

我看得出来，他眼里流露的是惊喜。

我拉着他的手，能感觉到他心跳的声音。

我想，如果能这样一直牵着他的手，那该多好啊。

可是，我们离岸越来越近了，我知道，我们就要分开了。

他望着我的眼眸说：“我第一次见到你的时候，我就喜欢你了。

我知道你就是我这辈子最好的追求。

”听着这醉人的情话，我心里一阵阵狂跳。

“可是我不能这么就跟你走啊，你要光明正大地把我娶过来。

”听我这么一说，他突然有点不高兴了。

我看他这么在乎我，就赶紧安慰他：“那好吧，我听你的，我们秋天就结婚。

”他一听，脸上顿时笑开了花。

秋风吹皱湖水，我朝思暮想的季节来了。

浅谈利用教材资源指导学生写作福建师范大学潘新和教授谈及中学生作文问题时曾说过:“写作能力是语文能力最高级别的能力,是语文素养的综合体现,但是,它离不开相当程度的阅读。

”教育改革家黎锦熙关于“作文与读法教学联络”的论述,引发了我的深刻思考。

对于语文教学来说,写作是重中之重,阅读与写作有紧密关系,但“相当程度”是指怎样的程度呢?笔者认为,我们在进行作文教学时应当实实在在地用好教科书,以课文为例子,将阅读作为写作的基础,现结合我的作文教学积累,谈谈我如何利用语文教材中的有利于写作的语言材料、结构要素,在自己的教学中指导学生的作文。

中学语文课程资源包括课堂资源和课外资源。

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。

面对这一最重要的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单地“教教材”的局面,而是“用教材教”,在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,把课文作为写作的例子来教。

教科书中有着丰富的写作资源,我们应该充分利用以强化语言实践,用多种形式进行作文训练,提高学生的语言实践能力。

一、立足于教材,作文所需要的素材尽在其中中学语文教科书中几乎每篇课文都是名篇佳作,满溢作者的智慧才情,语文课本中典范的文章可以为学生的作文提供丰富的素材和精妙的构思,在实际的教学中,我总结了几点:(一)利用语文教材积累间接经验。

教材中有古圣贤的伟岸人格值得我们为之称颂:孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;周敦颐的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”;杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。

教材中也有着一个诗情画意的趣味生活让我们向往不已:寒雪日,谢安一家其乐融融会集一室谈诗论文;月明之夜,苏轼被贬荒郊野外旷达自适寻友赏月;黄昏之际,李清照郊游误入藕花深处情急摆渡。

教材中还有多彩的四季:朱自清绘就的春;梁横描摹的夏;何其芳歌咏的秋天;老舍爱恋的济南的冬天……总之,语文教材为我们提供了一个立体的世界,我们老师要引导学生感受体验教材进而升华为经验。

作文指导之巧用课本素材（一）第一篇名人篇人物，对于文章创作有着非凡而绝妙的效用。

善写文章的人，常在自己的文章中或直接或间接地通过名人素材来表情达意，使文章内容充实，从而达到四两拨千斤的效果。

课本名人素材，来自于教材，一则，学生熟，使用起来得心应手，省心省力，快捷高效；二则，课本中所选篇目都是名家名作，其中提及的大都是历史上的重量级人物，作为写作素材来使用非常具有说服力；三则，这些重量级的课本名人素材具有极强的可延展性，可以通过对一个课本名人的深入了解而知道更多的相关素材。

因而，在同学们课业紧张的情况下，可以先吃透课本，学会用课本素材及课本延伸素材，之后再兼顾其他。

课本名人素材与一般人物素材在本质上并无不同，只是课本名人素材更容易被记住，更方便于应用，并且质量更高。

深入了解课本名人的历史背景、人生足迹、贡献与影响，然后掌握使用名人素材的基本技巧，就可以将你所积累的课本名人素材运用到作文中。

用法一一枝独秀――彰显思想高度文章是思想的载体，好的文章要显示出其思想的高度和纯度。

只有这样的文章才能称之为文以载道，才能说是具有社会功用。

如优秀作文《勿以亲疏定是非》中写道：运用课本中的典型人物孙中山，文章的主题明确、内容翔实。

可见，感悟人物，注重理性，能让理性之光熠熠生辉。

既彰显了人物的思想高度，也显示了作者的人性高度、思想高度。

用法二人面桃花――对比加强论说名人是社会的精英，名人的经历更具有说服力。

写作中结合课本人物素材详加分析，得出的结论真实、可信，具有极强的论说效果。

如优秀作文《水》的片段：爱之清水著名作家海伦?凯勒的成功震撼了全世界，然而在她成功的背后是一种强有力的力量鼓励她、支撑她，那便是家庭教师沙利文给予她的爱。

海伦在一岁时因一场大病变得又聋又哑，而且双目失明，她的脾气十分暴躁，经常摔打东西，直到沙利文的出现。

沙利文不仅教她盲文，还经常鼓励她、照顾她。

也正是因为沙利文对她的爱，才使得海伦改掉了暴躁的脾气，才有了海伦的成功。

（最新）巧借课本“活水”激活作文素材在高考的试卷中，作文一直稳坐“半壁江山”，甚至可以说“得作文者得高考”。

虽说作文对于想得高分的学生来说有着巨大的诱惑力，但是很多学生还是谈作文色变。

你看：一上作文课，还没等老师开口，下面就发出了一阵阵唏嘘声；每逢考试，有的学生作文写到一半就不知后面该写什么了，尽管抓耳挠腮、搜肠刮肚,也只能勉强完篇。

究其原因主要是"无米下锅"，这个“米”就是丰富鲜活的写作素材。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

可见，要想写好一篇优秀的高考作文，必须要有一些“活水”储备。

这时，可能有人要质疑了，平时语文老师不是经常给学生印发写作素材吗？为什么学生写作时还是用不上呢？我想，最主要的原因就是老师平时印发的素材都是别人总结好的，而高中学生学习任务重，时间紧，对这些素材的处理也只是走过场似的粗略看看，印象并不深刻，再加上不是自己总结的东西很容易遗忘，所以很多时候只是在做无用功。

所以要想写起文章来左右逢源、一挥而就，必须要巧借“活水”，学会自己总结素材。

这篇文章我分别介绍从名著、课本以及学生做过的文言文阅读和现代文阅读中总结素材的方法。

（1）含英咀华，妙笔生花。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。

”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。

名著,即指有价值的出名著作;经典,即指传统的具有权威性的著作。

散文大家刘白羽说：“每一部名著都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。

”俄国作家赫尔岑在《给儿子的信》中也曾经说过：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学。

”《语文课程标准》实施的精神实质就是要全面提高学生的整体语文素养和学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重培养学生的人文精神和科学精神，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

阅读名著不仅可以提高学生的人文素养，而且还可以帮助学生积累丰富的写作素材，华章锦句，名人名事。

教考衔接：2024年高三冲刺作文素材活用语文课本古文，是历史的证明，是民族精神的凝结。

先贤们留给我们的精神财富在古文中熠熠生辉，虽经历万世仍璀璨夺目，影响着一代代的中国人。

《大学》有「修身齐家治国平天下」之说，君子修身，以御于家邦，蕴含着儒家思想中推己及人、家国一体的观念。

【一】荀子《劝学》蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

切入点一：专注行之，方有从容自如的底气。

蚯蚓无手无脚，只凭身体蠕动，却能在厚厚的土层中穿梭自如，这与它专注的特性紧密相关。

人生又何尝不像厚厚的土层，处处都是艰难险阻，但如何才能自如生活，诗意栖居，需要力量，需要底气。

这种力量和底气来自排除万难、一心一意的专注。

从这一点来看，蚯蚓倒是我们的老师了。

运用示例：学习做事，贵在专注。

五一劳动奖章获得者骆志荣进入造纸行业便一头扎进造纸技术原理的研究学习，全身心投入科研和生产一线，三十年如一日，终于从一知半解蜕变成基础扎实的领先者，拥有了技术创新的底气，还带动了更多青年工人在岗位成才。

如此看来，先天条件与成败之间并无绝对联系，若心志专一，即使像无手无脚的蚯蚓也能食埃土、饮黄泉，生活无忧。

切入点二：点滴积累成就大飞跃。

土层何其厚，何其固，蚯蚓何其小，何其柔，然而这一大一小的对峙却呈现出融合与疏通之美。

小小的蚯蚓凭借点滴的「钻研」在厚土中畅通无阻，就如滴水穿石般，在日复一日的倔强与坚持中敲出自己的通天大道。

运用示例：在面对险山绝境时，多数人都叹息而弃之，未能有幸窥见山后胜景。

而有些人面对险阻就如荀子笔下之蚓，不惧艰苦，仍坚持不懈，最终「上食埃土下饮黄泉」，实现心中所愿。

低等动物尚且通过自身一点一滴的坚持来克服先天不足，努力追求自己的目标，更何况人呢？足球少年何忆义，幼时因疾病失去左腿，却从未熄灭对足球的热爱，经过日复一日专注的训练，如今已能拄双拐飞奔射门，并成为一名专业田径运动员。

2025年中考作文素材积累：课本素材的灵活运用课本素材·一《说和做——记闻一多先生言行片段》是我国著名现代诗人臧克家所写的回忆其恩师闻一多先生的文章，从“说”和“做”两方面刻画了闻一多先生作为“学者”的钻研精神和作为“革命家”的爱国情怀。

将本篇课文转化为素材，我们可以从多个角度切入，将其运用到“小我精进”“大我许国”“红色文化”等话题作文中去。

运用新角度“小我”精进为了“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，闻一多向古代典籍钻探，目不窥园，钻之弥坚，从《唐诗杂论》到《古典新义》，锐意进取，日益精进。

其实，先生的学术成果怎会仅限于此？《全唐诗校勘记》《诗经新义》等都是他的呕心沥血之作。

作为学者，闻一多足不下楼，兀兀穷年，不满足既得成就，对“小我”以持续的高标准要求自己；他锲而不舍、志存高远，希望在学术领域取得更多成果，以求解救民族衰微的良药。

写作个体成长类作文，我们可以引用闻一多先生“日益精进”的故事。

在渴望成为一名作家的跋涉中，我多次陷入险滩，也侥幸收获些许。

看着自己的文字见诸报刊，我有了可以躺在功劳簿上自鸣得意的想法，看到闻一多先生为了寻求解救民族衰微的良药而向古代典籍钻探的故事，才明白自己的渺小和自傲。

从《唐诗杂论》到《古典新义》，闻一多先生日益精进，足不下楼，只为文化救国、兴国。

他的故事让我决意以谦卑之心、进取之意再次扎根创作中，师法古人，品咂生活，锤炼文字，写出更有生命力、感召力的文字，让文字与人生一起精进，不做舞文弄墨的写手，而是立志做为时为事而作的艺术家。

课本素材·二《藤野先生》是鲁迅回忆自己早年在日本留学时期与老师藤野先生交往的一篇回忆性散文。

虽然最终弃医从文，但是这段“师生情”却对鲁迅产生了深远的思想启迪。

藤野先生“真诚无私”的教育思想，昭示了教育的本真；“严谨认真”的治学态度，诠释了师者风范；“求实问理”的探究意识，揭示出学习的方法……鲁迅的这段经历使他感悟到思想教育的力量，促成了他弃医从文的转变，也为我们的写作提供了宝贵的素材。

初中语文作文教学中活用课本写作资源展开写作指导的策略研究摘要：语文教学在初中学习中占有重要的地位，而作文教学又是语文教学的重点，因此初中的语文作文，是教学的重中之重。

在进行作文的教学时，教师要想提升教学效率，就应积极探索在教材中不断挖掘写作的资源，教师要利用教材中的优美语段和写作技巧，让学生通过学习教材，不断积累写作的语句和形式，从而不断提升自己的写作能力。

关键词：初中作文教学、课本写作资源、写作指导策略初中语文作文教学中活用课本写作资源展开写作指导的策略研究，其实就是利用教材中的写作方式，来提升自己的写作能力。

课本中的资源包括优美的锻炼、修辞手法、写作技巧、叙述方式、文章结构等等，通过学习教材，如何让学生运用学到的知识，来完善自己的写作能力，成了目前教师的教学目标。

接下了我就给大家分析一下。

一、在备课中渗透教师在进行日常的备课时，要以新课改为指导方向，首先要先明确本单元的学习重点，然后在明确本单元的写作方向，然后教师在整清楚本课在整个单元中所处的重点是什么，在明确本课中的写作点是什么，比如那些优美语句和段落，那些修辞手法，文章的写作结构等，然后教师就要找准教材的讲解和写作教学的契合点。

例如，在进行七年级上册的学习时，教师就要明确教材共有六个单元，每个单元分别体现了：亲情、青少年学习生活、写景色的、人生、科学、想象。

通过板块分析，教师可以明确相对应的写作方向，从而让学生在学习每单元时，都有一个明确的写作方向。

新课改指出，在进行写作教学时，要让学生流露真情实感，通过教材的学习，要让学生明确写作方向，然后可以借用所学习的文章中作者的表现形式，来进行自己情感的转述。

例如，教师在进行“散步”的学习时，通过作者可以知道作者在表达一个和谐的家庭，让学生学会尊老爱幼。

作者通过散步进行故事的切入，通过沿路风景的描述和大家分歧的描写，来展现作者的情感。

教师在备课时，就可以将文章中的一些写景的句子、还有利用生活中的一个小事情来进行情感的描写等，这些写作资源都可以让学生明确，然后通过讲解，让学生可以学到，然后运用到自己的作文中。

用活课文指导练笔新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”等。

“用好教材”就是教师首先要引导学生把书本上的学好，“超出教材”就是开发课程资源和整合课程资源的过程。

以课文为范文，在用好教材的基础上，挖掘和拓展教材的主题，从课文中找到切合学生实际的作文训练方法，对课程资源进行充分整合。

描写插图在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。

有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无需再写，如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。

有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。

课文中只用"一团烈火把他整个儿包住了"这句话作了描写。

学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。

最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。

通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

同时让学生意识到在歌颂人物优秀品质时不需要说过多的赞美话，细致刻画出人物的举动就行。

仿写段落儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

学习了《桂林山水》一文，我要求学生按"总──分──总"的构段方式，仿照第二自然段的写法写一段话。

要求按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。

在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

学了《第一场雪》的第四自然段以后我要求学生抓住景物的特点，运用从整体到部分的构段方式，在写法上采用静态描写和动态描写相结合的方法描写一处景。