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教育实践中的智慧分享教育实践是培养学生综合素质的重要环节，而智慧分享作为一种有效的教学方法，能够激发学生的思维、培养学术能力和促进学习动力。
在教育实践中，智慧分享具有广泛的应用场景和积极的影响，本文将就教师间的智慧分享、学生间的智慧分享以及校际间的智慧分享三个层面展开论述，以期为教育实践中的智慧分享提供一定的借鉴和启示。
教师间的智慧分享教师间的智慧分享是教育实践中重要的一环。
在教师交流与合作中，通过分享教学经验、教育故事和教学资源，可以提高教师的专业素养、教学水平和教育认识。
教师间的智慧分享可以采用多种形式，例如教学研讨会、教学观摩、教学示范等。
首先，教师间的智慧分享可以通过教学研讨会实现。
教学研讨会是教师们进行交流与探讨的平台，通过分享自己的教学心得、教学案例和教学方法，教师们能够借鉴他人的经验并且提出自己的疑问和观点，从而不断提高自身的教学水平。
其次，教师间的智慧分享还可以通过教学观摩来实现。
教学观摩是一种有效的教育实践方式，通过观摩他人的教学过程和方法，教师们可以学习到优秀的教学经验和方法，对自己的教学进行反思和改进，提高自己的教学能力。
最后，教师间的智慧分享还可以通过教学示范来实现。
教学示范是一种有效的借鉴和学习方式，通过模拟和演示教师的教学过程和方法，教师们可以深入了解教学的具体操作和实施过程，并且从中获得启发和积累自己的教学经验。
学生间的智慧分享学生间的智慧分享是培养学生综合素质和培养学术能力的重要途径。
通过学生之间的交流与合作，可以促进学生的思维能力和学习动力，培养学生的创新能力和团队精神。
学生间的智慧分享可以采用多种形式，例如小组合作、学术研讨和社团活动等。
首先，学生间的智慧分享可以通过小组合作来实现。
小组合作是一种促进学生间交流和合作的有效方式，通过合作解决问题、讨论学术话题，学生们可以相互借鉴和学习，提高自己的学习能力和团队合作能力。
其次，学生间的智慧分享还可以通过学术研讨来实现。
提高教师实践智慧第一篇：提高教师实践智慧提高教师实践智慧，促进教师专业成长现在很多教师在教学实践中，缺乏教育教学理论的指南。
具体表现为三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。
我认为缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力；缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。
一、学习即提升教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的1、将“学习”变成一种需要学习是开展教研、科研活动的基础。
只有学习，教师才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据。
没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。
“只有学习成功，事业才成功；只有学习精彩，生命才精彩。
”我认为学习内容应包括：深入学习指导性文件；潜心钻研教育教学理论；更新、优化教师自身的知识结构。
随着世界经济一体化进程的迈进，使我们更加意识到为师的艰难与神圣，对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的素质。
一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。
教师自身学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。
一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。
读书是学习，向同行、专家咨询是学习，实践是更重要的学习。
要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。
要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。
对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。
2、让“碰撞”搭建起互助的平台教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：“你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。
教育实践中的智慧经验分享教育，是一个充满挑战和责任的事业。
在教师的教育实践中，智慧的经验是非常宝贵的，它不仅能指导教师更好地教书育人，也能推动教育事业的发展。
通过本文，我将分享一些在教育实践中我所得到的智慧经验。
首先，我发现建立和谐的教师-学生关系是教育实践的关键。
一个良好的关系能够加强教师与学生之间的信任和合作，提高教学效果。
为了建立这种关系，我努力成为学生的朋友和引路人，与他们进行平等、尊重和真诚的沟通。
我尊重学生的个性差异，注重发现和关注学生的优点和长处，并给予他们鼓励和表扬。
此外，我还积极参与学生的兴趣和活动，与他们建立情感联系，以促进学生全面发展。
其次，个性化教育是我在教育实践中得到的智慧经验之一。
每个学生都是独特的，他们有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
针对学生个体差异，我尝试采用灵活多样的教学方法和策略，以满足每个学生的需求。
我关注学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习热情。
我还注重培养学生的创新思维和问题解决能力，让他们能够主动探究和应对挑战。
通过个性化教育，我发现学生的学习效果显著提高，他们也更加自信和积极面对学习。
第三，教育实践中的反思与提升是智慧经验的重要组成部分。
教师必须在实践中不断反思，总结经验，并进行及时调整和改进。
我养成了每节课、每次活动后都进行反思的习惯，对教学过程进行分析和评估。
我关注学生的学习效果和反馈，听取学生和家长的建议和意见，以便更好地调整教学策略。
同时，我也积极参与教育研究和专业培训，不断更新知识和提升教育专业素养。
通过反思和提升，我不断优化自己的教育实践，提高教学质量。
最后，教育实践中的跨学科合作是取得智慧经验的重要途径。
教育是一个综合性的领域，需要教师与其他学科专家进行合作，共同促进学生全面发展。
我积极参与学校内外的教研活动，与其他教师进行交流和分享，学习借鉴他们的成功经验。
同时，我也与学校的辅导员、心理老师等专业人员紧密合作，以帮助学生解决学习和成长中的问题。
言传身教细节中见智慧引言概述：言传身教是一种重要的教育方式，通过自身言行来影响他人。
在细节中，我们可以发现智慧的闪光点。
本文将从五个方面详细阐述言传身教中的智慧所在。
一、言传身教的智慧1.1 用语言传递正能量：言传身教的第一点智慧在于用语言传递正能量。
领导者或者教育者在与他人交流时，应注重用积极、鼓励人心的语言表达自己的信念和价值观。
积极的言辞能够激励他人，带来积极的影响。
1.2 用言行一致塑造模范：言传身教的第二点智慧在于用言行一致塑造模范。
领导者或者教育者应该以身作则，言行一致地展现自己的价值观和行为准则。
惟独在自己身上践行所教授的道德与价值观，才干够真正影响他人。
1.3 用言辞引导他人思量：言传身教的第三点智慧在于用言辞引导他人思量。
通过巧妙的提问和言辞，领导者或者教育者能够引导他人思量问题，激发他们的智慧和创造力。
这种引导式的教育方式能够匡助他人更好地理解问题，并找到解决问题的方法。
二、细节中的智慧2.1 注意细节展现专业素质：细节中的智慧首先体现在注意细节展现专业素质。
领导者或者教育者在工作中，应注重细节，做到精益求精。
通过对细节的把握，能够展现自己的专业素质，提高工作质量和效率。
2.2 用细节传递关心与尊重：细节中的智慧还体现在用细节传递关心与尊重。
领导者或者教育者在与他人交往时，应注重细节，关心他人的需求和感受。
通过细心的关心和尊重他人的意见，能够建立良好的人际关系，促进团队的合作与发展。
2.3 通过细节展现自我管理能力：细节中的智慧还体现在通过细节展现自我管理能力。
领导者或者教育者应注重自我管理，从细节入手，规划和控制自己的时间和工作。
通过细致的计划和组织，能够提高自己的工作效率和管理能力。
三、智慧的体现3.1 追求卓越的智慧：智慧的体现之一是追求卓越。
领导者或者教育者应具备追求卓越的意识和行动力，不断提高自己的能力和素质。
通过不断学习和进步，能够更好地言传身教，影响他人。
3.2 接纳多样性的智慧：智慧的体现之二是接纳多样性。
从教师实习中获得的教育智慧与知识点2023年，教育行业进入了一个全新的时代，无论是教育理念还是教育手段都发生了翻天覆地的变化。
在这个时代里，从教师实习中获得的教育智慧与知识点对于未来的教育教学具有重要的意义。
教育智慧，是教育工作者在实践中积累的一种智慧，是根据实践经验形成的一种教育思维方式。
从教师实习中获得的教育智慧，无论是对于教师个人还是对于整个教育行业都具有非常重要的意义。
首先，教育智慧是教师实现自我提升的重要途径。
在实习中，教师可以通过与老师和同学的交流分享彼此的教育经验，从中获取实践中的教育智慧。
教育智慧不仅包括对于教育学理论的掌握，还包括对于实践中特定情境的处理能力以及对学生个性化需求的把握等。
其次，教育智慧是提高教学质量的必要条件。
教育工作者能够根据自己的实践经验，更加准确地把握学生的教育需求，制定更加灵活、有针对性的教育策略。
同时，能够有效地课堂管理，提高教学效果，从而在实践中创造出更加优秀的教育成果。
此外，教育智慧也是教育改革的重要推手。
随着教育形式的变化，未来的教育会更加强调“因材施教”。
教育工作者需要在实践中掌握一些能够针对不同学生群体的教育策略，这就需要教育智慧的积累与应用。
教育智慧的提升不仅能够让教师们更好地适应“因材施教”的新形式，还能够在未来教育改革中发挥重要的作用。
除了教育智慧，教师实习还能够让教育工作者掌握一些实用的教育知识点。
这些知识点不仅包括教育学理论、课堂管理技巧等，还包括一些前沿性的教育科技。
例如，2023年时代，AI技术已经在教育行业中得到广泛应用。
学生的学习情况可以通过AI教育平台实时记录并进行分析，从而更好地了解学生的学情状况。
同时，AI智能推荐系统也可以根据学生的学情反馈，为学生提供更加个性化、符合其学习需求的教育资源。
对于教育工作者而言，掌握这些新兴的教育知识点是至关重要的。
只有了解并掌握这些前沿性的教育科技，在未来的教育教学中才能更加灵活、高效地应用，提高教学效率和学生满意度。
第1篇在当今社会，教育的重要性日益凸显，而教师作为教育工作的核心，其教学实践智慧更是至关重要。
教师教学实践智慧是指在教育教学过程中，教师凭借自身经验、知识和技能，对教育教学问题进行有效解决的能力。
本文将从以下几个方面探讨教师教学实践智慧。
一、理解学生，关注个体差异教师教学实践智慧首先体现在对学生的理解上。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好、性格特点和认知水平。
因此，教师应关注个体差异，尊重学生的个性，因材施教。
1. 了解学生的兴趣爱好，激发学习兴趣教师可以通过与学生交流、观察学生的日常行为等方式，了解学生的兴趣爱好。
在此基础上，教师可以结合教学内容，设计富有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的性格特点，营造良好氛围教师应关注学生的性格特点，尊重学生的个性，营造和谐、轻松的学习氛围。
对于性格内向的学生，教师可以多给予鼓励和支持；对于性格外向的学生，教师可以适当引导他们发挥特长，为班级做出贡献。
3. 分析学生的认知水平，调整教学策略教师应了解学生的认知水平，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
对于基础薄弱的学生，教师可以适当降低难度，逐步提高他们的学习信心；对于基础较好的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能。
二、创新教学方法，提高教学效果教师教学实践智慧还体现在对教学方法的创新上。
传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
因此，教师应积极探索新的教学方法，提高教学效果。
1. 采用多元化教学方法，丰富教学内容教师可以结合教学内容，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践活动法等。
通过多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 运用信息技术，优化教学过程随着信息技术的飞速发展，教师应充分利用信息技术，优化教学过程。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 强化实践教学，培养学生的动手能力教师应注重实践教学，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
第1篇一、引言教学实践性智慧是教师职业素养的重要组成部分，是教师应对教学过程中各种复杂情境、问题解决和自我发展的关键能力。
本文从教学实践性智慧的定义、内涵、培养途径等方面进行探讨，旨在为教师提升教学实践性智慧提供理论支持和实践指导。
二、教学实践性智慧的定义教学实践性智慧是指教师在教学过程中，运用自己的知识、经验、情感、思维等方法，对教学情境进行判断、选择、调整和解决问题的能力。
它是教师职业素养的核心，是教师实现教学目标、提高教学质量的关键。
三、教学实践性智慧的内涵1. 知识基础教学实践性智慧以教师的专业知识为基础，包括学科知识、教育学知识、心理学知识等。
教师应具备扎实的学科知识，掌握教育学、心理学等相关理论，为教学实践提供理论支持。
2. 经验积累教学实践性智慧源于教师的实践经验。
教师通过教学实践，不断积累经验，形成自己的教学风格和教学方法。
经验积累是教学实践性智慧形成的重要途径。
3. 创新思维教学实践性智慧要求教师具备创新思维，能够根据教学实际，灵活运用各种教学策略，提高教学效果。
创新思维是教学实践性智慧的核心。
4. 情感智慧教学实践性智慧要求教师具备良好的情感智慧，关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围。
情感智慧是教学实践性智慧的重要组成部分。
5. 自我发展教学实践性智慧要求教师具备自我发展的能力，不断学习、反思、改进，提升自己的教育教学水平。
自我发展是教学实践性智慧的重要保障。
四、培养教学实践性智慧的途径1. 加强专业知识学习教师应不断学习学科知识、教育学知识、心理学知识等，提升自己的专业素养。
通过阅读、培训、交流等方式，拓宽知识视野，为教学实践提供理论支持。
2. 积累教学经验教师应积极参与教学实践，积累教学经验。
在教学过程中，关注学生的反馈，不断调整教学策略，提高教学效果。
3. 培养创新思维教师应培养自己的创新思维，敢于尝试新的教学方法，关注教学研究，提高自己的教学实践能力。
4. 提升情感智慧教师应关注学生的情感需求，关注学生的个体差异，营造良好的课堂氛围。
教育是社会发展的重要基石，是实现人的全面发展的关键途径。
随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育实践中的智慧性越来越受到关注。
教育实践的智慧性是指在教育过程中，教育者运用自己的知识和经验，结合学生的实际情况，灵活运用教育方法和策略，实现教育目标的能力。
本文将从以下几个方面探讨教育实践的智慧性。
一、教育者素养的智慧性1. 知识素养教育者具备丰富的知识素养是教育实践智慧性的基础。
教育者不仅要掌握专业知识，还要具备广博的人文素养和跨学科知识。
这样，在教育过程中，教育者才能更好地引导学生，培养学生的综合素质。
2. 经验素养教育者的实践经验是其智慧性的重要体现。
丰富的教育经验使教育者能够根据学生的实际情况，灵活运用教育方法和策略，提高教育效果。
教育者要善于总结经验，不断反思和改进自己的教育实践。
3. 情感素养教育者的情感素养是教育实践智慧性的关键。
教育者要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，关爱学生的成长。
在教学中，教育者要善于运用情感教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的情感态度。
二、教学方法与策略的智慧性1. 个性化教学教育实践中的智慧性体现在对每个学生的关注和尊重。
个性化教学是根据学生的个体差异，制定适合学生发展的教学方案。
教育者要善于发现学生的兴趣和特长，因材施教，激发学生的学习潜力。
2. 情境教学情境教学是教育实践智慧性的体现。
通过创设生动、有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
教育者要善于运用多媒体、游戏等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
3. 问题导向教学问题导向教学是教育实践智慧性的重要体现。
教育者要善于提出问题，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
在教学中，教育者要关注学生的疑问，鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神。
三、教育评价的智慧性1. 多元化评价教育评价的智慧性体现在评价方式的多元化。
教育者要关注学生的全面发展，从知识、能力、情感等多个维度进行评价。
论教师实践智慧的可言传性华东师范大学教育学系博士研究生席梅红摘要：本文对学术界普遍所持的“实践智慧只可意会、不可言传”的观点提出质疑，认为教师实践智慧具有可言传性，教师言传实践智慧的过程和实质是解释的循环，教师可以通过亲历教学现场、交流教学经验、开展教学叙事等途径言传实践智慧。
关键词：教师实践智慧教师实践智慧是教师在特定教学情境中有效完成教学任务的能力，它包含着复杂的认知加工、理性推理与反思，是教师在复杂教学情境中动态生成的应变能力，多表现为教师面对特殊教学情境所做出的瞬时直觉性的反应或顿悟。
实践中，复杂的教学情境和实践智慧多以缄默智慧的方式存在，增加了人们认识教师实践智慧的难度，但这并不意味着教师实践智慧不可言传。
一、对教师实践智慧的现有认识人们通常认为理论智慧一般是以文字、符号、图片等形式存在，因此可以通过系统的学习来理解、掌握，也可以通过讲授等活动来直接传递，而实践智慧则不然。
实践智慧源于实际经验，其中很大一部分是缄默知识，这种知识以潜在的方式存在，在某些情况下连主体自己都无法察觉。
对教师而言，在具体的教学情境中他要根据教学目标和具体情况确定采取某种教学行动，不进入特定的教学场景，他是无法预见能否完成此情境中的任务的。
也就是说，只有在特定的场合教师才能显示其实践智慧。
因此，一些学者认为教师实践智慧同样是只能从教师的行动和言论中推及，虽然它有时也能通过某种形式显现出来，但在很大程度上它是不可言说的，是无法用语言表达清楚的。
吴德芳在《论教师的实践智慧》中指出，教师实践智慧是“在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用的……面对不断变化、生成的实践智慧，我们很难找到恰当的语言进行描述。
因为语言是有限度的，它可以有效处理逻辑性较强的推理和分析，但对于瞬间的直觉行为却束手无策。
实践智慧的这一特点使对它传授和学习变得困难重重。
”[1]正因为教师的实践智慧是“教师在遇到教育问题时‘灵感’突然出现的结果，而且事后教师也不会自觉总结，因而是一种近乎来无影去无踪的神秘现象，这也许是现实中仍有不少人相信‘实践智慧’说不清道不明的原因。
”[2]王鉴在《实践智慧:内涵、特点与类型》中提出，实践智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。
它是不可学习与传授的。
[3]还有学者认为，“教师的实践智慧不能通过语言进行有逻辑性的说明、不能以规则的形式加以传递、难以进行批判性的反思。
”[4]我们知道，教学情境极其复杂，充满偶然与不确定，就教师实践智慧的表现形式而言，要给出准确的描述实是不易。
但是，它是否因此就如一些学者所描述的那样：实践智慧如此奇妙、神秘莫测，只能意会不可言传呢？二、教师实践智慧的可言传性教学实践活动的情境性、不确定性、动态性和复杂多变性，决定了教师实践智慧是在特定教学情境中形成的一种教育机智。
具体的教学情境中，教师所采取的行动往往具有“应急”性，行动前和行动中并没有时间深入思考，这就要求教师必须具备一种直面实践中“不确定地带”的智慧。
这种智慧大多是内隐的，它“把对事物的分析综合对比等思维过程和价值判断过程压缩成了通常所说的‘直觉’，成为看一眼当前事物主体就要做出反应的行为。
”[5]因此，实践智慧是教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，但它并非“只可意会不可言传”，而是可观察、可转述和可言传的。
实践智慧是可言传的，只是受一些条件限制，教师的实践智慧无法像理论智慧一样用逻辑严密的形式表达出来。
教师实践智慧如舍恩所提出的“行为中的知识”一样，是“通过我们的智力活动展示的知识——公开性地观察，像骑自行车的身体表演和一张平板即时分析的个人操作。
在两种事例中都是在行为过程中的知识。
我们通过自发的、熟练的行为的执行知识，而我们用口头语言却难以表达清楚。
”[6]教师的这种实践智慧来源于教学实践，源于教学实践中教师个人的亲身体验，是他人无法替代的，是“在主体体验中成长的智慧”。
[7]在一些情况下连教师自身都无法察觉得到，但这只是在一定程度上增加了转述、传递实践智慧的难度。
实践中，教学情境中具体的人、事、境的结合为言传实践智慧创造了条件。
教师的教学工作是在特定的教育情境中表现的，实践智慧总是与某种具体的教学事件相联系，如凯谢尔（Kessels）和柯斯根（Korthagen）所指出的，实践智慧必须“理解特别具体的事实和复杂或模糊的条件。
”实践智慧位于特定时间和地点之中，是与特定的人和事相连的。
”[8]教师可以通过解释教学实践活动来将其实践智慧显化，可以通过某些具体的教学事例来说明实践智慧。
从教学本身来说，教学是一个变化的过程，教师和学生总是处于不断变化之中，在没有遇到相契合的教学场合之时，教师是无法预知他能否有效完成此条件下的教学任务的。
因此，在特定场合中结合具体的教学实例能够显示教师具体的实践智慧，“当看到教室里的教师在复杂的课堂情境之中时，不同解释的结合组成了教学的实践智慧。
”[9]不过，这一过程是复杂的，它要求“教师能够在教学中灵活地检验他的信念、愿望和可能性的行为。
”[10]教师实践智慧不但能够言传，而且这种言传具有重要的意义和价值。
教师需要通过不同的方式言传实践智慧从而使教学经验获得提升。
“如果说默会知识是教师实践智慧所具有的内在特征，那么，教师有责任将这种内隐的知识变得明晰起来。
教师只有能够清晰地回答出下列的问题才能够成为好的教育工作者：‘我是如何知我所知的？’，‘我是如何知道这样做的理由的？’，‘为何我要求学生如此行动或思考？’，要回答这类问题，并不仅仅在于成为一名熟练的教师，而且还要有对实践经验的反思和对理论理解的反思。
”[11]教师在言传实践智慧时，把自身及活动作为认识的客体，“让思想回到自身对教学事件的回应，思考采取行为之时所正在做的行为，重新确定情境中的问题，通过现场的行动试验努力解决新问题，凭借这种试验，教师既可以检验看待事物的新方式，也可以尝试将情境改变得更好。
”[12]三、教师言传实践智慧的过程和实质尽管实践智慧通过行为表现出来，但无论是研究者还是行为者要走近、理解和传播实践智慧都是困难的，因为我们总要受一些偏见、成见的影响与制约。
“海德格尔认为，在我们清晰地理解某件事物之前我们都有一个前概念。
在这基础上，他说‘解释永远是预设地理解呈现于我们面前事物的过程。
’然而，当事物呈现时，它已经被‘解释者以前未经讨论的假设’解释了。
理解的过程是随着收集信息的增多而不断修改自己的前概念的过程。
伽达默尔认为理解的循环永远不会消失，永远不会终止或完成。
”[13]“解释总是依靠理解的现状，它的任务永远不能被看作是全部完成或结束了，因为解释不能权威性地强加给人类，尽管它起初看来是那么让人信服。
”[14]Boeckh认为，“在某些事例中完全的理解实际上是我们的一种感觉。
”[15]因此，教师言传实践智慧是一种未了的活动，只有过程和永远未完的结果，现在的实践智慧是历史智慧的结果与未来智慧的开始，言传实践智慧的过程是一种螺旋上升的过程。
教师言传实践智慧，并不是要把它复制下来，其目的是通过教师的言传不断完善对教学过程的理解与解释，挖掘其有意义和有价值的成分，用来指导下一步的教学。
教师在言传实践智慧的过程中，不同的理解者（传授者、讲述者、听者或观者）加入自己的认识，并与已有观念产生新的“视界”融合，这一过程的结果是理解者实践智慧的自然提升。
伽达默尔认为理解者与被理解者视界的不断融合是一个创造性的循环过程，他将其称为“视界融合”。
新的视界超越了之前的认识，能够帮助人们形成新的经验和新的理解。
[16]教师言传实践智慧的实质就是循环解释教学实践的过程，它不断赋予教学新的意义，使言传者在言传中不断产生新的“视界融合”，使实践智慧不断提升。
教师通过言传实践智慧，不断丰富其教学体验，使其原有职业信念从模糊走向明确，思维方式和行为方式从简单走向复杂。
从此意义出发，教师个人实践智慧的演变和发展轨迹是可以追索的，它是教师基于以往的经验形成的对教育的各种认识，联结着教师的过去（经验）、现在（当前的教学情境）以及未来（教学中的预设）。
教师已有的认识使解释实践智慧呈现出多元化，这是现实决定的，也是我们在教学中着力提倡的。
四、教师言传实践智慧的基本途径1.亲历教学现场观摩教学实践主要是让参观者学习施教教师的实践智慧，让他们亲历教师教学现场，用自己的知识经验自觉理解教学过程，观察施教教师面对多样化情境是怎样有效地创设问题和解决问题的。
实践者要尝试“设置问题”和“解决问题”，而“在真实的实践中，问题并不会以给定的方式呈现在实践者面前，而是需要在混乱、繁杂和不确定的材料和情境中去构造的……当我们设定了问题，就是选择了我们将要处理的情境中的‘事物’，就界定了我们的注意范围，赋予了事物一种让我们判断其缺陷和需要改变的方向的那种一致性。
”[17]因为教学是一个复杂系统，了解系统组织的最好方法是通过追踪多样化的解决问题，“展示相同的行为者怎样提出和解决不同的问题，或者是不同的行为者怎样提出和解决相同的问题。
”[18]参观者可从观摩教学中获得启示，把观察到的教学与自我教学作对比，开展自我反思，调用自己已有的知识改进教学。
参观者可在观摩教学中获得智慧提升，把施教教师的实践智慧转化为自己的知识与能力，用自己的认识了解施教教师的实践智慧，吸取对自己有借鉴意义的方法，认识到相似情境应该根据问题采取怎样的行动，或者假设怎么样能够做得更好。
2.交流教学经验获得实践智慧需要长期与拥有实践智慧的人进行交流。
古代师徒的交流中，导师已经成功地把技术知识或实践智慧成功地传递给下一代。
最近对实践共同体、认知学徒和教师指导的研究显示，与有成就的行为者一起参与社会活动能够帮助新手认识并把握专门技术的细微差别。
然而，依靠这些复杂的社会活动传递实践智慧是要花费很大代价的，而且这种方式还具有排外性和不确定性。
[19]经验交流的具体方法是相同学科的教师经常展开讨论，或针对集中的问题与具体的教学情境各抒己见。
教师集体的经验讨论是非常有借鉴意义的，它可以打破实践智慧个体化的特征，分享智慧，从中吸取对自己有价值的部分，将个体实践智慧最终提升为集体的实践智慧。
3.开展教学叙事实践智慧的言传有赖于教师对自己的教学行为进行精致的反思。
对此，教师“要‘在说之前先认清实践，’也就是说，首先要关注所做的，然后关注教师对自己行为的解释，展示实践事例是如何促进教师学习的。
”[20]尽管教师的教学是重要的，但是清晰的教学叙述却更为重要。
随着教育叙事研究的发展，用叙事的途径发掘教师的实践智慧是一条有效途径，同时也为教师发展创造了条件。
就实践智慧的表现形式而言，“要给出比较准确的描述并不太难。
