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河南教育·基教版2019第9期今年上半年，我以统编初中语文教材中的经典课文《茅屋为秋风所破歌》为教学内容，先后在两所中学上了两节“下水课”。
这两节课的教学设计都没有经过研讨打磨，上课之前也没有和学生做任何交流，按照著名语文特级教师黄厚江的说法，它们都属于地地道道的“粗坯课”。
两节课上过之后，我反复观看了自己的教学视频，反思了听课老师的点评，眼前蓦然浮现出数年前阅读的加拿大阿尔伯塔大学教授马克斯·范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》中的观点：“教育学从根本上来说是一门实践的学问。
”我想，如果教育学是一门实践的学问的话，那么，所谓的教育智慧就应该是一种“实践智慧”。
这种智慧深藏于教师知识的深处，隐匿于教师行为的背后，大象无形、大音希声，却对教师的专业素养起着至关重要的作用。
无论是教学理念还是学科知识，无论是设计方法还是管理技巧，无论是语言艺术还是观察能力，一旦失去这种智慧的支撑，都会变成断线的风筝。
既然实践智慧对于教师如此重要，那么，其内涵到底是什么呢？以下我运用马克斯·范梅南教授的教育现象学方法，通过对上述两节“粗坯课”的描述与分析，探寻和透视教师实践智慧的“蛛丝马迹”。
我的两节课选择的都是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教学重点都是朗读教学指导。
之所以选择这一教学内容，原因在于我在听评课的过程中，发现很多中小学语文教师进行古诗文教学时，大多是逐字逐句地讲解翻译，不注意朗读的教学和指导。
这样的教法与语文课程标准提出的古诗文诵读教学要求形成了强烈反差。
为了引发语文教师对朗读教学的关注和思考，我做此设计。
第一次试教是在5月17日，当时我正好负责组织杭州市淳安县初中语文骨干教师精进班的现场诊断活动，于是借机毛遂自荐，在千岛湖建兰中学为全体学员上了一次公开课。
为了将学生的注意力尽快吸引到“朗读”这一教学重点上来，同时减少借班上课带来的陌生感，在课堂的导入环节，我安排了一个热身游戏———“这是谁的书”。
幼儿园老师的教育智慧与实践作为幼儿园老师，在教育孩子方面需要具备丰富的教育智慧和实践经验，这不仅仅是一份工作，更是一份责任和使命。
下面我将从儿童发展、课程设计、家庭教育、特殊儿童教育等多个方面，为大家详细介绍幼儿园老师所需要的教育智慧和实践经验。
一、儿童发展幼儿的发展是一个复杂的进程，包括身体、认知、情感、社会等多方面的发展。
幼儿园老师需要了解儿童发展的规律，根据孩子的发展特点进行教育。
因为这不仅能够让孩子更好地发展，也能使幼儿园老师更好地完成自己的教育工作。
1.身体发展：身体的发育对儿童来说非常重要。
幼儿园老师需要帮助孩子建立身体意识，让他们学会如何保护自己的身体，如何保持身体健康。
在教学过程中，老师需要安排适当的体育运动活动，增强幼儿的身体素质。
同时，注意每个幼儿的运动能力水平不同，应根据孩子的实际情况，合理制定运动计划，防止因过度运动而受伤。
2.认知发展：认知发展是指儿童对外界事物的认识、理解、思考、判断等能力的发展。
幼儿园老师需要了解儿童的认知发展规律，从而制定合理的教育方案。
在教学中，老师需要采用各种方式来激发幼儿的学习兴趣，让他们充分利用自身的认知能力来学习知识。
3.情感发展：情感发展是指幼儿在情感方面的成长和发展。
幼儿园老师需要发掘孩子的内心世界，了解他们的情感需求，并帮助他们建立积极向上、独立自主的情感体系。
同时，鼓励幼儿在社会互动中积极表达自己的情感，促进孩子们之间的情感交流与沟通。
4.社会发展：社会发展是指儿童与社会环境互动和适应能力的发展。
幼儿园老师需要帮助孩子逐渐适应学校生活和社交环境，让他们学会与人沟通、合作以及应对各种不同的社交关系。
同时，老师还需要经常组织集体活动，给孩子机会来参与社交互动，培养孩子们的社会适应能力。
二、课程设计作为独立的教育领域，幼儿园课程的设计需要综合考虑儿童的发展特点和学习兴趣，同时也需要关注课程的实现和评估。
因此，对于幼儿园老师来说，课程设计是有一定难度的，而这就需要教师具有丰富的教育智慧。
浅谈职高教师的实践智慧与专业成长摘要：教师的实践智慧是在他们的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种实践智慧在教师的专业成长上面有着巨大的作用。
职高教师的教学与中小学教师、其他高校教师有着明显区别，因此本文旨在探讨职高教师专业成长过程中该如何提升他们的实践智慧。
关键词：职高实践智慧专业成长教学模式很多人都认为，职高教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，然而职高教师虽不像中小学教师有着升学的压力。
但职高教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。
教学过程，是一个很难把握的过程，会因为学生个体差异、教师个体差异、地区文化差异的不同而产生出不同的面貌。
当然，职高教学过程当中还是会有一些教学规律存在的，因此我们才能够开展集体教学。
但是在一些具体的教学情境中，不是所有的教学规律都能够适用，有些规律在某些场景之下会显得毫无用处，甚至是反作用的。
所以，在教学过程中，教师的实践智慧就显得尤为重要，教学过程就成为了教师教学智慧的体现过程。
一、教师实践智慧理念（1）实践智慧的含义什么是实践智慧？顾名思义，实践智慧就是对于实践进行反思从而展开的智慧，或者说，实践智慧就是个人对实践经验进行反思和推敲，从而获得启发、提升经验，以此达到提升个人能力的智慧。
（2）实践智慧与教学经验区别与联系教师的实践智慧是教师在自身的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种智慧不能直接从书本中得到，也无法从他人身上获得，而必须借由教师自身的教学活动给予教师本人。
这样的智慧能够帮助教师在面对教学突发事件的时候，准确及时地作出反应，并且在这个过程中进一步将其内华为他们的实践智慧。
所以我们可以说，实践智慧并不等于教学经验。
有些非常有教学经验的教师缺乏实践智慧，当他们面对前所未遇的教学事件时，未必能够将表面化的经验提炼出来，将问题准确迅速的解决。
（3）实践智慧与教学理论的区别与联系实践智慧是教师在教学实践活动中形成的对具体教学问题的准确迅速的反应，这是针对具体情境的，因此无法将它演变成一种普遍化的原理；而教学理论是前人对各种教学现象及本质的理性分析和逻辑分析之后得出的一种普遍化的原理。
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧教学作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，以学生为中心，旨在提高教学质量和教学效率。
为推动智慧教学的实践，本文提出以下实践任务。
二、实践任务1. 教学资源建设（1）建设数字化教学资源库：收集、整理、筛选各类教学资源，包括教材、课件、视频、音频等，构建一个丰富多样的数字化教学资源库。
（2）开发校本课程资源：结合学校特色，开发具有地方特色和校本特色的课程资源，丰富教学内容。
（3）建立资源共享平台：搭建一个开放的教学资源共享平台，方便教师、学生和家长获取和利用教学资源。
2. 教学方法创新（1）开展翻转课堂：利用网络平台，将传统课堂中的知识传授环节前置，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和拓展。
（2）实施项目式学习：以项目为载体，引导学生通过实践、探究和合作，培养创新精神和实践能力。
（3）运用混合式教学：将传统教学与在线教学相结合，实现线上线下优势互补，提高教学效果。
3. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）开展形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习状态、学习方法和学习成果，及时调整教学策略。
（3）实施个性化评价：根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准，关注学生的全面发展。
4. 教师专业发展（1）加强信息技术培训：组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息素养和运用信息技术进行教学的能力。
（2）开展教学研讨活动：定期组织教师开展教学研讨活动，交流智慧教学经验，共同提高教学水平。
（3）鼓励教师参与课题研究：支持教师开展智慧教学相关课题研究，促进教师专业成长。
5. 家校合作（1）搭建家校沟通平台：建立家长微信群、家校联系册等，加强家校沟通，共同关注学生成长。
（2）开展家长培训：定期举办家长培训活动，提高家长对智慧教学的认知和支持。
（3）邀请家长参与教学活动：邀请家长参与课堂教学、家长开放日等活动，增进家校感情。
教师实践智慧：内涵、特征及生成作者：裴婧雯来源：《青年时代》2018年第09期摘要：教师实践智慧是教师机智应对突发性教学情境的教学智慧，也是教学活动中教师主体性人格的体现。
教师实践智慧养成既是优质教学愿景实然与应然的高度契合，也是教师文化底蕴积淀、教学个性形成、生命意识彰显的重要途径，因此，培养教师实践智慧已成为教育研究的热点。
本文将对教师实践智慧的内涵、特征及生成进行研究，以期能够对该课题的理论研究和实践应用有所裨益。
关键词：教师实践智慧：内涵；特征；生成一、教师实践智慧的内涵解读教师实践智慧是一个复杂的概念，它是智慧、教育智慧以及实践智慧的下位概念。
从词源上看，智慧与知识有关，是指个体在特定文化心理背景下，正确认识客观事物、解决问题的能力以及应对社会和人生的一种综合能力系统，它与个体的知识经验和经历相融合，是人们对宇宙人生的某种洞见。
在教育学界，人们对智慧的认识主要集中以下几方面：智慧是一种以实际问题和现实困惑为对象，具有实践性、创造性和探索性的活动；智慧是一种良好的生存方式和生活方式；智慧与人的自由发展有着内在的联系，是通往人的自由发展和解放的道路。
对智慧的不同认识和界定，不仅反映出其与知性、理性、情感、实践等有着密切的联系，同时也体现其是一个歧义纷呈复杂的概念。
但从上述理解来看，人们主要从能力、综合能力系统的角度对其进行阐述。
智慧内涵的复杂性，也带来了教育智慧的众说纷纭。
与一般智慧相比，教育智慧具有特殊性，它是由理性智慧与实践智慧相结合，沟通教育教学理论与实践经验并体现教育人文关怀和价值追求的特殊智慧。
对于实践智慧，早在两千多年前古希腊的亚里士多德就对其做过经典论述，他认为实践智慧就是一种明智考虑的能力，是人们对事情采取行动的能力状态；美国心理学家斯滕伯格认为实践智慧就是实践性智力，他认为每个人都拥有一定的实践智慧，这种智慧不仅能使人们以行之有效的方法实施某种思想，而且还能使人们明白在实践中最重要的是从经验中获得最大的收益。
教师的实践智慧及生成途径作者：张彦杰来源：《教学与管理(小学版)》2008年第12期一、解读教师的实践智慧一般而言，教育智慧可分为教育理论智慧和教育实践智慧。
教育理论智慧是指教师对教育理论、教学理念的学习、理解和感悟。
教育理论智慧，既包括公共的教育理念，其主要是教师在师范教育和在职培训中获得的，也包括教师个人对教学的认识，经由个人领悟上升为个人教育理念，是教师根据某些外在标准认为“应该如此”的理论。
教育实践智慧主要是指教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识。
它的来源有两方面：一方面来源于教育理论智慧，是对教育理论智慧在教育实践中的转化及应用；一方面来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升、内化为教师的实践能力。
它是在实践中指导“如何做”的一种综合能力，是教师应用长期积累的经验灵活把握、恰当处理各种教育问题的能力。
具体而言，教育实践智慧表现为教育能力、教育机智和教育艺术。
1.教育能力教育能力是教师在教育知识的基础上，面对复杂的教育情境作出明智教育行为所具备的各种能力的总和。
教育能力包括两个方面：一是基础能力，主要是教育注意能力、教育思维能力、教育观察能力、教育记忆能力；一是延伸能力，包括人际交往能力、组织管理能力、表达能力、学习科研能力等。
基础能力是教育能力的核心，教师如果不具备这几项能力，就不能担当教师。
延伸能力是在基础能力的基础上不断获得的，随着时代的发展会有很多新的能力补充进来，教师具备了教育能力就能够有效地开展教育教学，履行教师的神圣使命。
2.教育机智教育机智广义上也应属于教育能力，但确切地说，又不同于教育能力，教育能力是教育机智的基础，教育机智是多种教育能力的综合运用。
在复杂的教育情境中，会出现一些突发事件，如果处理的不当会对教学产生不利影响，在这种情况下，教师一般不会运用逻辑思维能力来处理，更多是基于非逻辑思维能力即通过教育直觉直接面对教育突发事件，在综合运用多种教育能力如观察力、情绪自控力、意志能力等的基础上，迅速进行判断和选择，这种借助非逻辑能力来处理突发教育事件的能力便称为教育机智。
浅谈教师的实践智慧在我们的教学生活中，常有人这样评价一节课：课堂结构工整，教学语言规范，严格按照教案执行教学……但是，我们不妨设想一下，如果每节课都是这样“工整刻板，文丝不乱，课堂的面目总是似曾相识，甚至千篇一律”，那么，课堂的活力何在?学生在课堂中的生命创造和灵性如何得到释放?作为教师，我们应该懂得，课堂是一个充满生命力的动态流程，课堂中出现的任何问题都有它特定的情境性，没有适合各种情境、能解决一切教育问题的“万能的”教育方法或策略，任何有效的方法或策略都有它相应时间、地点，相对的人物或事物。
因此，教学需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，需要教师通过调整自己的教学经验积累，对具体情境作出准确判断。
这就是我们教师应该具备的实践智慧。
教育和教学的过程不仅仅是灌输知识的过程，更应该是一个启迪智慧的过程。
课堂教学是师生间心灵的交汇和精神的交流与对话，是对人智慧的引导、激发和唤醒，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
因此，教育的发展变革呼唤和催生更多具有实践智慧的教师。
一、教师实践智慧的特征教师的实践智慧并不是一般意义上的教学理论或教学经验，它是在充满活力的课堂教学中，将两者有机结合，并能使教学实践活动不断趋于合理和完善。
它主要表现出情感性、唯一性、动态性等特征。
1、情感性对于教师的实践智慧，有这样的观点：“一流教师用眼神，二流教师用语言，三流教师用惩罚。
”这个“眼神”包含了关注、爱心、童心，它体现了教师与学生之间心与心的交融、情感与情感的碰撞。
亲其师才能信其道，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当教师有一颗年轻的心，当教师把快乐与大爱播撒给学生，当教师对学生充满了真诚的关怀和挚爱、充满了信心与期待，并努力将其转化为实践教学的动力和手段时，学生会从教师真诚的关怀和挚爱中，体验到信赖、鼓舞与激励，激发起学习的积极性。
正如赞可夫所说，如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
教育者的实践智慧，是教育工作者在长期的教育教学实践中，对教育规律、教育方法、教育管理等方面所积累的丰富经验和深刻认识。
近日，我阅读了李镇西老师所著的《教育者的实践智慧》一书，深感书中所蕴含的教育智慧和教育理念，对我在教育工作中起到了极大的启发和指导作用。
《教育者的实践智慧》一书分为五个部分，分别从教育的本质、教育的方法、教育的管理、教育的情感、教育的创新等方面，对教育者的实践智慧进行了深入剖析。
以下是我对这本书的几点读后感。
一、教育的本质：关爱与尊重书中指出，教育的本质是关爱与尊重。
教育者要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，关心学生的身心健康，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
这使我认识到，作为一名教育工作者，首先要做到关爱学生，尊重学生，才能真正走进学生的心灵，发挥教育的育人作用。
在教育教学过程中，我时常反思自己的教育方式是否关爱学生、尊重学生。
通过阅读本书，我更加明确了自己在关爱学生、尊重学生方面的不足，今后我将努力做到以下几点：1. 关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教育者要善于发现和挖掘学生的潜能，针对学生的个体差异，采取不同的教育方法。
2. 尊重学生的个性发展，鼓励创新。
教育者要尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生勇于尝试，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 关心学生的身心健康，营造和谐的教育环境。
教育者要关注学生的心理健康，关注学生的生活状况，为学生营造一个和谐、温馨的学习环境。
二、教育的方法：创新与实效书中强调，教育的方法要注重创新与实效。
教育者要善于运用现代教育技术，创新教育手段，提高教育教学质量。
同时，要注重实际效果，关注学生的学习成果，使教育真正发挥育人作用。
阅读本书后，我深刻认识到自己在教育方法上的不足，今后我将努力做到以下几点：1. 学习现代教育技术，提高教育教学质量。
充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 创新教育手段，激发学生学习兴趣。
浅谈教师的实践智慧
在我们的教学生活中，常有人这样评价一节课：课堂结构工整，教学语言规范，严格按照教案执行教学……但是，我们不妨设想一下，如果每节课都是这样“工整刻板，文丝不乱，课堂的面目总是似曾相识，甚至千篇一律”，那么，课堂的活力何在?学生在课堂中的生命创造和灵性如何得到释放?作为教师，我们应该懂得，课堂是一个充满生命力的动态流程，课堂中出现的任何问题都有它特定的情境性，没有适合各种情境、能解决一切教育问题的“万能的”教育方法或策略，任何有效的方法或策略都有它相应时间、地点，相对的人物或事物。
因此，教学需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，需要教师通过调整自己的教学经验积累，对具体情境作出准确判断。
这就是我们教师应该具备的实践智慧。
教育和教学的过程不仅仅是灌输知识的过程，更应该是一个启迪智慧的过程。
课堂教学是师生间心灵的交汇和精神的交流与对话，是对人智慧的引导、激发和唤醒，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
因此，教育的发展变革呼唤和催生更多具有实践智慧的教师。
一、教师实践智慧的特征
教师的实践智慧并不是一般意义上的教学理论或教学经验，它是在充满活力的课堂教学中，将两者有机结合，并能使教学实践活动不断趋于合理和完善。
它主要表现出情感性、唯一性、动态性等特征。
1、情感性
对于教师的实践智慧，有这样的观点：“一流教师用眼神，二流教师用语言，三流教师用惩罚。
”这个“眼神”包含了关注、爱心、童心，它体现了教师与学生之间心与心的交融、情感与情感的碰撞。
亲其师才能信其道，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当教师有一颗年轻的心，当教师把快乐与大爱播撒给学生，当教师对学生充满了真诚的关怀和挚爱、充满了信心与期待，并努力将其转化为实践教学的动力和手段时，学生会从教师真诚的关怀和挚爱中，体验到信赖、鼓舞与激励，激发起学习的积极性。
正如赞可夫所说，如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
因此，充满情感是教师实践智慧的主要特征之一。
2、唯一性
实践智慧的唯一性是指教师实践智慧的个体性差异。
由于教师成长的环境、经历、所受的教育、所处时代的不同，因此，教师的人格、能力也具有差异性。
他们对教学的感悟会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成他们对世界、知识、文化、历史、价值观认识上的个体性特征。
在这样的思想、观念的影响下，教师教育智慧也就有了各自的个性化特征。
另一方面，教师所面临的群体，是具有鲜活生命力的学生，他们在和教师的学习过程中，所发生的问题，都具有个性、动态、随机的特征。
在外显的时、空、人等诸多复杂因素交错影响下，教师面对相同的问题时也就有了不同的处理方式。
因此，在这样的基础上，教师所焕发出的实践智慧也就有了其故有的唯一性，唯一性是教师实践智慧最具个体色彩的体现。
3、动态性
实践智慧是动态生成的，它融于现实的教学实践活动之中。
教师和学生共同拥有的课堂永远是一个变化着的空间，它的流动、变化是它永恒的特征。
对于具有充满活力的学生来说，他们始终处在一个动态、发展的空间中，今日非昨日，此时非彼时，在他们的身上永远有许多不可预见也无法控制的因素。
老师亲切的语言，同学不经意的一个动作，课堂中一个小小的、能唤起他生活积累的小知识，随时随地都能引发学生的动态过程中的行为、意识，改变着学生的内心世界。
这些动态性的变化无论有多微小，都实实在在影响着教师的教学实践活动，而这些都是教师在教学预设时无法预见的。
因此，需要教师面对教学情境瞬时的直觉反应，通过长期的理论积累和实践反思，对具体的教学情境随机应变，在应变过程中展现教师的实践智慧。
所以，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于生成和发展的动态过程中。
二、不同角度下的教师实践智慧
教师的实践智慧，应该是一个多维、多角度的认知观，我们只有多视角地去体验、实践，才能真正实现它的价值。
1、实践智慧与教师成长
古往今来，人们对教师职业的认识偏差极大地影响着教师的成长，人们过于强调教师的社会性特征，把教师当做授业解惑的工具，把教师看成是“蜡烛”“春
蚕”“人梯”“园丁”“铺路石”等，这些极大地影响着教师自我意识的形成。
直至今日，虽然教师的社会地位有了显著提高，但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限，关注教师外在的社会价值是其主要方面。
这种认识的误差，极大地影响和制约了教师内在动力和主观意识的发展，从而过于重视教师发展的外部动力和社会影响，这样，教师常常会背负着沉重的社会责任，忽视了教师作为独立个体的主观能动性。
因而，教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。
教师的实践智慧能使教师跨越自我认识上的障碍，对教师的发展有了全新的认识。
教师的实践智慧能使教师把握充满创造和活力的动态过程，感知教学过程中学生心理变化和对知识的敏锐感受，提升教师及时把握和应对教学中的矛盾和冲突并巧妙化解的能力。
同时，教师的实践智慧也可以获得不断的积淀和提升。
在这样相辅相成的情况下，教师可以获得成功的喜悦和自我的尊严、信心，教师在这样的教学过程中收获了巨大的精神财富，同时，自身也获得了长足的发展。
从这个意义上说，教师的实践智慧表现为对自我完善的不懈追求，只有教师不断完善、发展，才能更有利于学生的成长和进步，才能更加丰富自己的生命内涵，使自己的职业使命与自我生活和生命质量联系在一起，成为积极发展的创造者。
拥有实践智慧的教师，对自我完善和追求的境界是永无止境的，他们不会在面临教学困境时放弃和退缩，也不会在取得教学成绩时就自以为是，他们会以平常人的心态，冷静地思索，再一次热情地投入，不断地向人生的更高境界攀登。
2、实践智慧与教学方法
许多优秀的教师在多年教学过程中认识到，没有一成不变、普遍适用的固定教学模式，任何方法的运用都必须与具体的教学情境相适应。
古希腊哲学家赫拉克里特说过：“人不能两次走进同一条河流，因为新而又新的水不断地往前流动。
”教学课堂也是如此，它始终处于一种流动的、活的、可变的状态，许多课前难以预设的问题、情境随机出现，教师不得不采用多变的手法来一一化解课堂不断出现的新的状况，用现在常讲的一句话就是“教无定法”。
那么，在这样多变的教学情境下，教师所表现出来的沉着应对、化难为易、因势利导其实就是教师实践智慧的显现，也就是教师的教学机智。
所谓“机智”，实际上是指临场应对的智慧和反应。
教师的教学机智表现在复杂、多变的教学情境下，教师能迅速、情智化地处理问题的能力。
教学机智是实践智慧很重要的方面，它总是与一定的教学行为联系在一起，表现出对特定的教学情境有独特的敏感性，在瞬间的判断和迅速的决定过程中将思维转化为行动的自然展现；另一方面，教师的教学机智不仅是指教学的技能技巧，更重要的表现在教师独具匠心的创造力上，教师要依据特定的教学情境和对该情境的认识及把握，选择该情境下最佳的行为方式，充分发挥自身的创造力，做到具体问题具体解决。
3、实践智慧与教学过程
长期以来，人们总是这样认为，教学过程是充满规律且可预见的，只要教师课前较好地预设，能掌握较好的教学技能技巧，并遵循规律去教，那么，教学一定会获得成功。
在这样的思想指导下，教学者、研究者所推出的教学模式层出不穷，期望有一种适合所有学科并能满足全体学生需要的教学法。
然而，教学实际并非如人们想象的那样简单，教学过程是一个充满各种不确定因素的复杂过程，不同的课堂、个性化的师生、变化着的即时情境，使教学呈现出千差万别、丰富多彩的景象。
在一个个具体的教学情境中，那些普遍性规律显得格外的苍白无力，因此，教学的复杂性决定了教学过程不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。
就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。
过去在“教书”为重、“育人”为轻的本末倒置的教学理念的影响下，教师的教学过程常局限于对知识的传授，要么视学生为白纸，任由教师涂抹，要么训练学生“依葫芦画瓢”式地复制知识，从而使学生最终成为知识的真正占有者。
然而，在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的不是学生掌握与否，而是整个教学过程对于学生成长的意义及其对学生人生的影响。
因此，教师的实践智慧体现在教师认识到自身的人格魅力和人生体悟所具有的独特性，不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己人生观、价值观去引导学生，用自己对世事的洞见去影响学生，用饱满的激情和旺盛的生命力去激励学生，引导学生体验人生的酸、甜、苦、辣，感悟人生的至真、至善、至美，从而对学生产生潜移默化的深远影响，这是任何其他力量都不可取代的。
所以，实践智慧超越了纯粹的知识传授，学生感受到的是人格魅力、学习的方式和生活的热情……
叶澜教授曾说：“形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。
”理性课堂需要体现实践智慧，而实践智慧又在教学过程中不断完满和丰富，当我们的教育充满创造和智慧，那学生感受到的一定是最大的精神满足和享受。
