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新西兰教育管理体制与中国有些差距原为英国殖民地的新西兰，其教育系统可视为英式教育体系的一种。
新西兰的教育提倡终身教育。
孩子2岁起可以上幼儿园，直至到达5岁生日起上小学。
从小学一年级起到中学的第十三年级为政府资助的义务教育阶段。
原则上是的。
但目前大部分的公立中小学会向家长征收一笔赞助费(Donation)，费用从每年100到900元纽币不等。
虽说赞助费是属自愿性质，不过目前为止我没听说有哪个家长胆敢不交的，所以诸位就当是学费好了。
新西兰的教育体系管理与中国有很大的不同。
新西兰没有地方教育管理部门，而是由中学，大学机构独立自行统筹管理自己本校事务。
而教育部只负责制定教育大纲，要求建议和资金安排，进行全国教育系统宏观性的日常管理。
对于现时新西兰教育部所负责的主要工作为主要以下七个方面：教育上的策略性领导 (Strategic Leadership in the Sector) 主要工作为制定策略性政策，进行教育研究分析，对教育系统发展程度进行监控，以及与政府别的部门或机构的跨领域合作进行协调和支持。
对本地社区的教育支持和资源提供(Support and Resourcesfor the Community)主要为提高社区居民的知识和教育程度提供政策，课程和服务。
对教育机构的教育支持和资源提供 (Support and Resources for Education Providers)确保教育机构有足够的资源和教育支持，从而对学生有教学质量上的保证。
公立学校的物业管理 (School Property Portfolio Management)对所有公立学校的物业进行安排调配管理，确保学校有足够的设施资源提供給学生。
对教师的教育支持和资源提供 (Support and Resources for Teachers)主要体现在对教师和校长的专业培训方面的支持。
对特定学生群体的教育管理干涉 (Interventions for Target Student Groups)特定的学生群体主要指定为特殊教育类学生。
国外幼儿园中国制度研究
在国外的幼儿园中，有许多与中国制度不同的地方。
首先，在国外幼儿园中，教育方式更加注重孩子的个性发展和自主性。
与中国传统的集体主义教育相比，国外的幼儿园更加注重培养每个孩子的独立思考能力和自我管理能力。
其次，国外幼儿园的教学内容更加注重实践性和生活性。
孩子们在幼儿园中能够参与各种实践活动，如植物种植、动物养育等，从而学会如何与自然环境互动。
与之不同的是，中国的幼儿园教学内容更加侧重于传统的书本知识，缺乏实践性和生活性。
此外，在国外幼儿园中，家长与老师之间更加注重平等和合作。
家长可以随时进入幼儿园参与孩子的教育活动，与老师共同探讨孩子的发展情况。
而在中国的幼儿园中，家长往往只是接受老师的教育指导，缺乏更多的参与和沟通。
最后，值得一提的是，国外幼儿园的师资力量更加专业化和多元化。
幼儿园的老师具有丰富的教育经验和专业知识，能够根据每个孩子的特点制定个性化的教学计划。
而中国的幼儿园老师则普遍缺乏专业化的教育培训，往往只是按部就班地进行教学。
总的来说，国外的幼儿园在教育理念、教学内容、家长参与和师资力量等方面与中国幼儿园存在许多不同之处。
通过对国外幼儿园的比较研究，可以为中国幼儿园的改革和发展提供新的
思路和启示。
希望中国幼儿园能够不断借鉴国外的先进经验，努力提升教育质量，培养更多有思想、有创造力的未来人才。
中外幼儿教育模式的比较与借鉴幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它对孩子的认知、情感、社交等方面的发展有着深远的影响。
不同国家和地区有着各自独特的幼儿教育模式，这些模式在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着差异。
通过对中外幼儿教育模式的比较，我们可以从中汲取有益的经验和做法，为我国的幼儿教育发展提供借鉴。
一、中国幼儿教育模式在中国，幼儿教育通常注重知识的传授和技能的培养。
幼儿园会设置各种课程，如语言、数学、音乐、美术等，以帮助孩子掌握基础知识和技能。
中国的幼儿教育也强调品德教育，培养孩子的良好品德和行为习惯。
在教学方法上，中国的幼儿教师通常采用集体教学的方式，通过讲解、示范、练习等环节，让孩子掌握知识和技能。
幼儿园也会组织各种活动，如游戏、表演等，以增强孩子的学习兴趣和参与度。
二、外国幼儿教育模式（一）美国幼儿教育模式美国的幼儿教育注重培养孩子的创造力和想象力。
在幼儿园里，孩子们有大量的自由活动时间，可以自由选择自己喜欢的游戏和活动。
教师更多地是作为引导者和观察者，鼓励孩子自主探索和学习。
美国的幼儿教育也非常重视孩子的社交能力培养。
幼儿园会组织各种小组活动和合作游戏，让孩子们在与同伴的互动中学会合作、分享和沟通。
（二）欧洲幼儿教育模式欧洲的一些国家，如芬兰，其幼儿教育强调自然教育和体验式学习。
孩子们会经常走出教室，到大自然中去探索和学习。
这种教育模式注重培养孩子对自然的热爱和敬畏之情，以及孩子的观察力和解决问题的能力。
欧洲的幼儿教育也注重孩子的个性化发展。
教师会根据每个孩子的特点和兴趣，提供个性化的教育服务，让每个孩子都能得到充分的发展。
三、中外幼儿教育模式的比较通过对中外幼儿教育模式的比较，我们可以发现以下几点差异：教育理念的不同。
中国的幼儿教育更注重知识和技能的传授，而外国的幼儿教育更注重孩子的创造力、想象力和社交能力的培养。
教学方法的不同。
中国的幼儿教师更倾向于采用集体教学的方式，而外国的幼儿教师更注重孩子的自主探索和学习。
论我国幼儿教育与西方幼儿教育的差异及解决方法论我国幼儿教育与西方幼儿教育的差异及发展启示——以英、美两国为例引言幼儿作为人类发展的关键期，已经成为整个社会关注的焦点。
许多国家都把幼儿教育作为教育改革的重要部分。
改革开放30 多年来，我国幼儿界的学者也在不断学习世界先进的幼儿教育成功的经验，但是由于各国基本国情的差异性，我们在借鉴的时候也应注意其合理性，切不可盲目效仿。
关键词：中西方、幼儿教育、现状差距、发展启示正文一、中西方幼儿教育的现状（一）我国幼儿教育的现状：中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，中国拥有超过1亿的0～6岁学龄前人口，占世界同龄人口的五分之一。
按照联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》公布的数字，2004年全球幼儿教育毛入园率为37%，其中有四分之三的国家达到了75%以上，而中国仅为40.75%，略高于全球平均水平。
但是我国的幼儿教育存在以下二个不足之处。
1、幼儿教育的数量不能满足庞大的适龄儿童的教育需求。
根据中国学龄前人口按照联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》公布的数字，2004年全球幼儿教育毛入园率为37%，其中有四分之三的国家达到了75%以上，而中国仅为40.75%，略高于全球平均水平。
虽然2003年教育部《学前教育改革和发展纲要》规定，到2007年全国3-6岁儿童受教育率达到55%，5～6岁达到80%;大中城市普及3～6岁幼儿教育;但是，基于中国庞大的学龄前人口基数，即使能够实现这一计划，徘徊在幼儿园大门之外不能接受幼儿教育的适龄儿童人数仍然十分巨大，先圣孔子“有教无类”的理想还远远未能实现。
2、幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求。
第一，教师队伍严重不足。
第二，作为教育者的教师质量不高。
第三，管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管。
第四，还有资金缺口较大、基础设施严重不足所造成的质量问题。
（二）英、美两国幼儿教育的特点1、英国幼儿教育的特点：1）重视多元文化的教育。
新西兰和我国的学前教育政策法规在很多方面都有着明显的差异，这包括政策制定、教学方法、教学内容等多个方面。
我们将从深度和广度的角度分析比较这两国的学前教育政策法规，以便我们能更深入地理解这一主题。
1. 政策制定在新西兰，学前教育被视为整个教育系统的一部分，政府通过法律和政策对学前教育进行规范。
新西兰政府重视学前教育的普及和公平，保障每个孩子都有机会接受高质量的学前教育。
政府对学前教育机构和教师的认证和培训也有相关规定。
相比之下，在我国，学前教育的政策制定和管理更加集中在地方政府和教育部门。
由于我国的地域广阔和人口众多，各地区对学前教育的政策法规有所不同，中央政府通常会发布一些统一的指导意见和政策，但具体实施还是由地方政府负责。
2. 教学方法新西兰的学前教育注重幼儿的个性发展和自主学习，提倡探究式的教学方法和开放式的课程安排。
教师在课堂上更多地扮演引导者和观察者的角色，注重激发幼儿的好奇心和创造力。
而我国的学前教育更加注重基础知识和技能的掌握，学前教育的内容和教学方法更趋向于传统的中心课堂教学。
教师在课堂上通常会扮演着更加主动和指导性的角色，注重学生的学习效果和成绩。
3. 教学内容在新西兰的学前教育中，注重培养幼儿的综合能力和情商，课程内容更加注重幼儿的个性发展和自我认知，涉及到各种创造性和自主性的活动和游戏。
而在我国的学前教育中，课程内容更加注重语数英等基础学科的学习，培养学生的基本技能和知识，注重学生的学习成绩和能力的培养。
新西兰和我国在学前教育政策法规方面存在着许多的差异，这是由于两国的教育体制和文化背景的不同造成的。
学前教育是孩子成长过程中的重要环节，不同国家的政策法规反映了对教育的不同理念和价值观。
在全球化的今天，我们也可以从中吸取其他国家的教育理念和经验，为我们自己的学前教育政策法规提供借鉴和参考。
个人观点：作为一名学前教育工作者，我认为学前教育的最终目标是培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是注重学术成绩。
浅谈中外幼师处理幼儿的“打架”问题？答：哈尔滨文泰认为，中外文化有着很大的差异，从而致使中外在教育上也有很大的区别，下面文章仅谈中外幼儿教育的差异。
在幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。
幼儿在交往过程中，有时会与同伴发生争执或打架现象。
那么如何处理幼儿的打架行为呢？中外的幼师在处理此问题上有什么不同的方法？虽然教育不分国界，对于孩子的“打架”行为，不论是哪的教师都会很好的处理。
但是，两种教师的教育方式却有着极大的不同。
首先，中国教师调解时的会指向打人的幼儿进行问话，围绕被打幼儿的疼，爸爸妈妈看到会心疼的。
通过引导，使打人的幼儿认识到打人是不对的，并让他道歉，取得对方的谅解。
然而，拿美国幼师为例，美国教师调解的问话则指向两个幼儿，通过一步一步引导幼儿说出自己的感受，继而加深幼儿彼此的理解，让幼儿知道解决问题的方法有很多种，打架不是解决问题的最好途径。
老师还引导幼儿相互体谅，并且启发他们用合作的方法“建造一座有道路环绕的城堡”，还提示幼儿釆用“把两块稍短一点的积木连在一起”的其他方式来解决问题，最后使两个起冲突的幼儿能够在一起合作并继续游戏。
我们不难发现，两位教师的教育方式反映了不同的教育观念：中国教师关注的是被打幼儿的伤势以及教给幼儿“打人不对”的道德观念，但没有教给他们处理这样纠纷的合理的方法。
美国教师则更关注幼儿解决问题的过程，引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了她尊重幼儿、公平公正处理问题的观念。
打架不是解决问题的方法，具体问题要具体分析。
打人的幼儿遭到老师的批评和小朋友的愤慨，发现自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。
如果教师在调解的时候注意教给幼儿运用合适的方法与他人沟通，指导幼儿面对矛盾时应该用正确合理的方法解决，幼儿再面对类似情况就会运用已有经验进行处理。
国外幼儿教育模式与ZG幼儿教育的比较随着我国经济水平的不断提高,RM的生活质量标准也在逐步提高.与此同时,人们的精神生活也随着物质生活的进展而提高.人们的教育观念也发生了很大的变化,尤其体现在对幼儿的教育方面家长与越来越重视孩子的全面进展,不仅限于学习方面. 并且由于我国的计划生育政策实施有良好的成效,少生优生观念深入人心,目前我国大多数家庭均属于独生子女家庭.再者我国对教育体制进行了改革,大力提倡对学生实施素养教育,幼儿园作为教育体系中的重要组成部分也参与了改革的队伍中.本文就这种趋势查阅了有关美国幼儿园教育的一些理论模式,想就此与ZG现代幼儿园教育进行比较,以对我国现代幼儿园教育概况有初步的了解,分析。
一、蒙特梭利课程模式(Montessori)1.理论基础(1) 儿童进展的论点:强调儿童与大人是不同的,儿童在不停地成长与变化,不应以大人的价值观与行事规则来约束幼儿,不应忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。
认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”,在进展过程中,身体与心智两个层面必须平衡互动进展,否则会有偏差行为出现。
(2) 儿童学习的论点:认为人的学习欲望是由其内心的“自然朝外进展的内在潜在力量”或称为“生命的行动”产生的。
教育就是顺着儿童的特性,自然法则去协助儿童心智的成长。
蒙氏针对儿童学习上的特性去设计教具,希望在不违反自然法则之下,帮助儿童在有秩序地的环境下,在敏感期时透过感官的反应操弄,去撷取具体事物的抽象概念。
3)自由观:强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度的权利,但是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。
除非儿童已经知道如何使用某教具,否则就不应自己选择该教具。
2.教育目标:协助儿童开始内在的潜能,为进入世界作准备,培养完美的人格。
3.教育内容:日常生活教育,感觉教育,算术教育,语文教育,文化课程(天文、地理、历史、动植物、音乐等)。
4.教师的角色:准备环境、观察、监督、示范提示。
观点碰撞国内外幼儿教育的异同幼儿教育是每个国家教育体系中至关重要的一环。
不同国家的文化、社会背景、历史发展等因素影响着幼儿教育的理念、方法和实践。
在国内外的幼儿教育中，存在着一些明显的异同之处。
本文将展开讨论，探究国内外幼儿教育观点的碰撞。
一. 教育理念的碰撞国内幼儿教育注重传统价值观念的传承，强调孩子的责任感和社会角色的培养。
这种教育理念倾向于强化纪律、规范行为和亲子关系，以发展孩子的社交技能和道德品质。
与之相反，西方国家的幼儿教育更加注重个体发展和自主性。
他们强调培养孩子的创造力和独立思考能力，注重鼓励孩子发展自己的兴趣和才能，鼓励孩子在学习中发现自己的优势和潜力。
二. 教学方法的碰撞国内的幼儿教育注重教育的规范性和纪律性。
传统的教学方法主要是以教师为中心的教育，重视纸笔测试和课堂讲解。
这种方法强调传授知识和强化记忆能力，较为偏向于传统的功利教育模式。
与之相比，西方的幼儿教育更加注重互动性和参与性。
他们采用开放式的教学方法，鼓励学生积极参与学习，注重培养学生的探索精神和问题解决能力。
这种方法主张学生在教师的引导下，通过实践和体验来获得知识，倡导灵活的学习方式和多样化的教学资源。
三. 课程设置的碰撞在国内，学科化的课程设置是幼儿教育的主要特点。
学校更加重视语言、数学和科学等学科的教学，注重知识的传递和学科能力的培养。
这种教育模式在一定程度上忽视了艺术、体育和社交技能的培养。
相反地，西方的幼儿教育更加倾向于综合课程设置，重视孩子的全面发展。
他们注重培养孩子的动手能力、艺术素养和社交技能，强调培养孩子的个人品格和创造力。
四. 家校合作的碰撞国内的幼儿教育侧重于家长的指导和监督，家长更加注重学习成绩和职业发展。
学校和家长的合作主要围绕学习成绩和考试成绩进行，家长在孩子教育中扮演着严格的监督者的角色。
与之相反，西方国家的幼儿教育更加注重家庭和学校之间的合作共建。
学校鼓励家长积极参与学校活动和教学过程，关注孩子的全面发展和兴趣培养，强调教育的连续性和一体性。
中国与新西兰成年人对待幼儿冲突的观点比较北京市西城区教研中心西兰Waikato大学：王瑜元珍妮.里奇冲突是幼儿生活的重要组成部分，解决冲突的方式对幼儿社会性发展有很大影响。
不同的地域、文化对人与人之间如何相处有着不同的期待。
这种期待影响着人们对竞争、谈判、合作、分享等人际交往的态度，影响着人们对待人际冲突的观点。
中国和新西兰有着东西方两种不同的文化背景。
两个国家的成人与幼儿对待幼儿同伴冲突的观点是怎样的?这些观点有什么相似与不同?这些观点与两国文化、教育之间又有怎样的联系?为了寻求问题的答案，我们采取质的研究方法，在中国和新西兰实施了相同方案。
我们用5个小故事作为讨论素材，旨在确定3—5岁幼儿以及他们的教师和家长的观点。
这些故事都是根据幼儿生活中的真实冲突事件编写的，冲突原因包括幼儿之间的偶然冲撞、两位幼儿都想玩同一个玩具、想坐同一把椅子及他们对“龙卷风”成因的不同看法等。
为了解幼儿观点，我们采用研究者在小组中与之互动的方式：给幼儿讲述配有插图的故事，讲完后请他们发表看法；为了解成人观点，我们采用发放开放式问卷的方式。
来自中国4所幼儿园的40名幼儿、11名教师和48名家长，以及来自新西兰5个儿童中心的28名幼儿、9名教师和19名家长，分别表达了他们的观点。
两国成人观点比较中新两国成人提出了一些对待幼儿冲突的相似观点：倾听幼儿诉说．协助幼儿之间掏通．肯定幼儿行为中的积极因素。
让幼儿自己鬈决冲突．和幼儿一起寻找答案，鼓励幼儿协商，引导幼儿合作。
让幼儿体验行为的消极后果。
让幼儿道歉。
必要时立即制止冲突。
比如读完小故事，一些成人认为应该。
同发生冲突的小朋友该怎么办”，。
让全班幼儿都讨论龙卷风是怎么来的，回家以后再问问家长或是找有关的书，教师也要找有关的资料，过几天再与小朋友交流”(中国)；“向David解释说，Tim没有恶意”，“赞扬他们收拾物品的行为”(新西兰)。
目时。
两国成人的回答又有各自特点。
新西兰成人——更多地关注幼儿身体受伤害的情况．如“我的第一个直接反应是问Michael‘你伤着了吗?伤着哪儿了’，然后检查一下他什么地方疼，并拥抱他”。
承认孩子们情绪方面的不平衡状态，如“我要说‘我看见了两个不高兴的孩子’，然后让他们表达自己的感受和他们看到的情景”。
让幼儿做出选择，如“我建议我们做点什么，让他们在能做的事情中加以选择”．表现出幽默，如“我会采取开玩笑的方式，或者大笑、假扮成一只鹅……这对化解孩子之间的小冲突是很棒的。
有时，我会装成一个正在玩玩具的孩子，在他们旁边玩，或者讲个类似的故事。
也许我还会全起吉他，把刚才发生的事编成一首幽默的歌来唱”。
与幼儿讨论“安全表达愤怒”的方式。
如“我要对Charlie说，你很生气，这可以，但不要打人。
一旦他平静下来，我将和他谈谈他的愤怒，然后讨论安全表达愤怒的方式，如用语言发泄，跺脚，或者直接说我生气了”。
提出接纳多种观点的主张，如“应该告诉孩子们，有时候人们持有的各种观点并不都是正确的，但我们的所有观点都是有价值的”。
中国成人——多数建议给幼儿讲道理，如“一定要批评小林的霸道行为，讲清打入是非礼貌行为，对成人而言是违法行为”。
要求幼儿控制消极情绪的表达，如“给天宇讲明白，不该因自己的情绪影响别人，要学会克制自己的情绪，并要求两个小朋友重新和好”。
较多地要求幼儿谦让，如“两人发生争抢时应互相谦让。
别人拿了，自己不应该哭”。
代替幼儿思考和做事，如“我会自己将玩具收好，带两个小朋友离开现场”。
利用集体的力量教育幼儿，如“我会问旁边的幼儿‘小林打人对吗?“不对!’幼儿会这样回答。
‘那你们能帮他俩解决这个问题吗?’这时会有许多孩子提出各种各样帮助他们的办法”。
用中国的历史或民间故事对幼儿进行教育，如“告诉小朋友要谦让，要团结友爱。
可讲孔融让梨的故事给他们听”。
提议用中国的传统道德观念对幼儿进行教育，如“目前，我们要将中国传统的文化和道德观念逐渐教给孩子，并将分析、判断的方法也一并教给孩子”。
[评述]中、新两国成人在对待幼儿冲突问题的观点上有许多相似之处。
一些解决冲突的有效策略得到了他们的一致认同。
两国成人也表现出对待冲突的一些不同观点，这些观点是有教育、文化渊源的。
在新西兰，幼儿之间发生冲突时教师首先关注孩子身体受伤害的情况。
这种关注被看作是义不容辞的。
新西兰对人的生命和健康无比珍视，儿童中心的每位教师都有对幼儿进行急救的资格证书。
新西兰成人承认幼儿情绪的不平衡状态。
西方心理分析理论认为，儿童可能受到情绪创伤的侵害，如不治疗，会留下长期隐患。
对幼儿身体或情绪伤害的承认本身像一剂良药，可以使幼儿得到安抚。
新西兰早期教育课程的第一部分是“归属感”，即“让幼儿体验他们健康成长的环境，培养他们情绪的归属感．幼儿应得到安全，避免受伤害”。
许多教师提到让幼儿做出选择，这与新西兰早期教育课程中“授权”的原则是一致的。
这一原则指增加让幼儿自己做出决定和判断的事情。
一位新西兰家长说自己要加入幼儿的游戏，通过幽默、唱歌或讲故事，将幼儿从冲突中转移出来。
这种方法被认为是成人的榜样策略，是帮助幼儿正面学习社会交往时无需更多技能的方法。
这一建议也反映出西方入幽默、开朗的性格。
从新西兰成人的回答中，还可以看到他们对多元文化的认同。
这是他们对社会转变的体验。
这种转变包括本土文化日益被重视以及外来移民的流入。
移民流人创造了一个人种上更加丰富的社会。
一个国家的教育与其历史文化传统紧密联系。
从“文艺复兴”时期开始，西方文化一直在倡导对人的尊重，倡导对人的身体和情感需要的高度关注，追求每位社会成员的人格独立与自由，追求个人之间的社会公平。
而在中国。
伦理道德占据传统文化结构的中心地位。
克己、谦让被认为是社会的传统美德，集体主义也是这种文化所一贯倡导的。
从中国成人的回答中。
我们还可以看到一些传统道德教育的痕迹。
多年以来．这种教育习惯于直接告诉儿童应该怎样做．用道德传授代替道德内化，将道德知识等同于道德行为。
教育者往往从成人的视角来审视儿童人格的形成与发展。
这大概就是当幼儿之间发生冲突时，多数成人都认为应该给他们讲道理．包括对当事人提出批评或严厉批评的原因。
在中国几千年传统文化中，许多历史或民间故事很有教育意义，这是中国教育文库中的宝贵财富。
这些故事在儿童社会性发展中已经发挥而且将继续发挥积极的作用。
两国幼儿观点比较中新两国幼儿也提出了一些对待冲突的相似观点：从教师那里得到同情和帮助。
认为应该自己解决冲突，对发起“攻击”的对方做出语言或身体反应，离开现场，相互道歉，提议伙伴之间轮流、分享、合作，帮助摔倒或受伤的伙伴。
比如看图听故事后，一些幼儿认为“得告诉老师，说哪个龙卷风是从哪儿来的。
老师说谁对了就让谁先说”，“要自己解决问题，自己被推倒了，然后在那儿哇哇地哭，不解决问题，老师会说他的”，“打就赶紧躲开”，“他们互相说对不起”，“……还有打人”(中国)；“向老师告发，说有人撞我”，“我想他俩正好应该谈谈这事”，“住手!我不喜欢这样”，“也许他们可以同时把手放在上面一起把它放回去”，“送他们去医院”(新西兰)。
需要指出的是，两个国家幼儿的回答都表现出了性别差异。
在中国，对冲突另一方提出对抗性身体反应(如打人)建议的全部是男孩；做出“不知如何对待冲突”回答的，绝大多数是女孩。
在新西兰，一位男孩建议把图中那个推人的女孩剪掉，换一个男孩。
同时，两国幼儿的回答也有各自的特点。
新西兰幼儿——表现出对故事里孩子痛苦的移情，如。
好疼啊”。
建议对受到伤害的孩子进行医学治疗．如“他可以拿一个冰块……或者一块石膏……或者三块石膏”。
提出有礼貌的请求，如“他们应该说．请你下次不要……你能小心一点吗”。
在解决办法中表现出创造性的想象。
如“也许能给我们一台‘制止打架机器’来制止他们打架，把它放在你的眼睛里，它可以使你感觉好一些，这样你就不再打架了；或者你可以把它放在你的耳朵里，这样也不打架……是的，我就有一台制止打架的机器，然后它就咔嗒咔嗒地走”。
中国幼儿——认为老师会主动来解决冲突，如“这时候老师就来了”。
向自己的父母或其他家人倾诉，如“告妈妈”，“告爷爷、奶奶”，“告姥姥、姥爷”．“我抓他!我妈是解放军”。
自己克制情绪，如“摔了我也不哭”。
谦让．如“他们不能抢，要互相谦让”。
其他小朋友帮助解决，如“要是一个小朋友看见了，就劝他们”。
对有关幼儿的行为做出评价，如“不能打小朋友，打小朋友不是好孩子”。
五分之一的幼儿表示不知如何对待冲突。
如“不知道”，“想不出来”。
[评述]中新两国幼儿在对待冲突问题的观点上同样有许多相似之处。
这显示了处在人类成长的特殊阶段，即使生活在不同文化背景下的幼儿也有着共同的年龄特征。
两国幼儿也表现出对待冲突的一些不同观点，这些观点同样可以在各国不同的教育、文化环境中找到缘由。
新西兰幼儿表现出对故事中同伴痛苦的移情，这种情感的流露是自然的。
在新西兰，幼儿对别人忧伤理解的自主表达会得到鼓励。
新西兰早期教育机构将自由游戏中个人的选择和创造放在显著强调的位置上。
这种做法已经延续了许多年，这在一个幼儿“制止打架机器”的回答中可以体现出来。
这个例子或许预示了治疗某些社会疾病的可能技术。
从中国幼儿的回答中。
我们同样可以看到文化的传承。
中国文化倡导人们从小学会克制、学会谦让，这一传统已经得到体现。
在中国强调集体主义的教育中，小朋友看到自己的伙伴之间发生冲突。
便主动充当“调解人”的角色。
由于成人经常用讲道理的方式对幼儿进行教育，幼儿也很善于给别人讲道理。
一些中国幼儿准备将与同伴发生冲突的事向自己的母亲或其他家人倾诉．甚至希望用母亲的力量惩罚对方。
这首先说明，中国有对“亲情”格外珍视的文化传统，儿童与家人的关系非常密切。
同时也显示，在某些家庭里，父母对子女关爱有加。
对孩子的要求百依百顺．甚至希望别人也要迁就他们。
中国幼儿回答中另一个值得关注的问题是。
有五分之一的幼儿表示不知如何对待冲突。
在一些中国家庭或幼教机构，成人时常代替孩子办好一切事情。
从中国成人的回答中我们也发现了“替幼儿思考和做事”的特点。
在这种环境中生活的幼儿必然缺乏人际交往的信心和经验，致使他们面对冲突手足无措。
中国成人与幼儿观点的多样性从中国成人和幼儿的回答中，我们还可以发现一个有趣的现象，就是人们的回答似乎呈现一种“矛盾”状态：一些回答认为应该鼓励幼儿，给幼儿自主发展的机会；另一些回答又显现出传统的道德教育方式及以成人为中心的观点。
对幼儿来讲。
一部分回答表现出他们自己解决问题的勇气和智慧，另一些回答又坦露出面对冲突情景的无奈。
其实，这种对待冲突观点上明显的“个体差异”恰恰显示出在社会转型时期的中国，人们教育观念的复杂结构及其对幼儿发展的影响。
以对幼儿之间冲突的价值判断为例．中国传统文化“和为贵”的主张使幼儿之间的冲突被认为是不应该发生的。
