朗读技能训练
一、朗读的基本概念
朗读的含义：朗读，字面上的理解是“把书面语言通过声音响亮地表达出来”。其实朗读还包括声音里的感情的表达和发声技巧。朗读不只是简单地把文字转化为声音。准确、清晰地把文章的内容表现出来是它的最低要求，朗读是一门艺术，朗读者必须对作品进行二度创作，才能把内容生动地表达出来。二、朗读技能：
1．朗读者的身份确立：朗读者是以作品的介绍者的身份出现的。
2．处理朗读者和听众的关系：朗读者与听众的关系是互动的，朗读不但要让听众了解作品的内容，还要通过朗读者的二度创作来打动听众。面对文化程度较高的听众，朗读者不必把对作品的理解全盘托出，情感也不必太强烈。要给这些听众以较大的理解和想像的空间。面对文化程度较低的听众，朗读时要更多地把对作品的理解和体验通过声音表达出来。要引导这些听众准确地理解作品的内容。
3．理解和感受作品：对所要朗读的作品，首先要弄清它的中心是什么，文章可以分为哪几个层次。朗读是通过声音来反映客观世界的，而客观事物与声音之间有道桥梁——情感，缺少这道桥梁的朗读只是机械地发声，不可能打动听众。因此在阅读文字作品特别是文学作品，不只是要从理性上理解作品，更要用情感去感爰作品。如临其境，如闻其声，如见其人，似与作品中的人物一起经历喜怒哀乐。
4．停连和重音的确定和处理：停连即停顿和连接。文章中的标点符号虽然对朗读的停连有一定的提示作用，但朗读中停连并不一定根据标点符号，而应根据朗读时的语意、语气来处理。重音即朗读中强调的字词。
5．把握基调和节奏：基调是全篇作品总的思想感情的色彩和分量。由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。朗读的节奏和朗读的基调是相连的，如果基调沉重、庄严，那么节奏是缓慢的；如果基调欢快，那么节奏就是轻快的。不能以为把握住文章基调，全部按照这个基调毫无变化地把文章读完就行了，而必须在把握基调的基础上根据作品的内容起伏进行变化。没有情感、
声音色彩的变化，朗读将显得单调、呆板。
三、朗读训练
1．朗读余光中的《乡愁》，了解朗读者的身份是如何确定的。
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁
是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头／而现在乡愁是一湾浅浅
的海峡／我在这头／大陆在那头
这首诗是以第一人称写的，它直接抒发了作者的思乡之情，因此朗读者很容易把自己与作者合二为一，但朗读者还是应该把自己定位为作
品的介绍者，他虽然要了解余光中的经历及其强烈的思乡之情，但没必
要进行角色表演。角色表演要考虑角色和表演者的统一，如一个小姑娘
扮演一个老头或一个老头儿扮演一个小姑娘显然是不合适的，可见演员
的角色表演受到角色限制。朗读就不同了，朗读者可以朗读各种不同的
作品。
2．朗读戴望舒的《雨巷》，了解如何理解和感受作品：
撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长悠长／又寂寥的雨巷，／我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘。／她是有／丁香一样的颜色，／丁香一样的芬芳，／丁香一样的忧愁，／在雨中哀怨，哀怨又彷徨；／她彷徨在这寂寥的雨巷，／撑着油纸伞／像我一样，／像我一样地／默默彳亍着，／冷漠，凄清，又惆怅。／她静默地走近／走近，又投出／太息一般的眼光，／她飘过／像梦一般地，／像梦一般地凄婉迷茫。／像梦中飘过／一枝丁香地，／我身旁飘过这女郎；／她静默地远了远了，／到了颓圮的篱墙，／走尽这雨巷。
／在雨的哀曲里，／消了她的颜色，／散了她的芬芳，／消散了，甚至她的／太息般的眼光，／丁香般的惆怅。／撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，／我希望飘过／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘。
这首诗虽然有迷茫的一面，但同时又有不懈追求的一面。“丁香一样的姑娘”的意象象征了作者所追求的美好事物、美好理想。尽管“丁香一样的姑娘”忽
隐忽现，似难追寻，但“我”仍在不懈地追寻。可是不少朗读者只注意到作品“迷茫”的一面，忽略了“追寻”的一面，于是朗读起来低沉、灰暗，缺少亮
“ 色。朗读是通过声音来反映客观世界的，而客观事物与声音之间有道桥梁—— 情感，缺少这道桥梁的朗读只是机械地发声，不可能打动听众。因此在阅读文 字作品特别是文学作品，不只是要从理性上理解作品，更要用情感去感爰作品。 如临其境，如闻其声，如见其人，似与作品中的人物一起经历喜怒哀乐。如朗 读戴望舒的《雨巷》时，要觉得自己正置身于一条悠长悠长的小巷，似乎看见 一个美丽的、飘忽不定的姑娘在小巷中走着，渴望追上她，可她却像雾像云； 难于追寻，但总也没有放弃追寻的努力。
3．朗读朱自清的《背影》的第一段了解停连和重音的确定和处理：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母 死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着 父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌 簌地流下眼泪。父亲说，事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！"
“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”前一个逗
号不用停顿，采用连的方法。因为前两个分句，并列地成为后一个分句的 因。“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母”的停连处理
前一个例子同。此段的朗读重音为“不”、“二”、“最”、“背影”、“祸不单
行”、“簌簌”。“不”和“二”合起来强调很久没有见到“父亲”了；“背 影”是全文所要强调的文眼；“祸不单行”凸现“父亲”沉重的心情； “簌簌”形象地表现“我”难过之情。还有一种重音为反义重音，即字面 意思与实际意思是错位的，如《背影》中“聪明”等词。重音的表达必须 与非重音字不一样，它的表达方式有：弱中见强，低中见高，快中见慢， 实中见虚，连中见停或反之。
4．格律诗的朗读训练：
格律诗由于字数和结构是固定的，语节划分比较容易，但是在朗读时也容 易产生呆板的现象。因此，朗读时要注意把握作品中情感细微的变化。五言诗 可分两个语节，前两个音节为一个语节，后三个音节为一个语节。
如：床前/明月光，
疑是/地上霜。
举头/望明月，
