下载文档原格式
第一章：学习策略的理论第一节学习原理一、行为主义学习理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S－Ｒ来表示，又称联结主义。
行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
这里主要介绍桑代克和斯金纳的理论。
㈠桑代克的学习理论美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。
最著名的实验是用猫作的迷箱实验。
一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。
开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。
当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。
最后经过２４次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。
猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。
通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。
学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。
“从２６个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。
根据这些认识，桑代克提出了三条学习律：⒈准备律在实验中，为了保证猫产生学习行为，必须让它处于饥饿状态，如果猫吃得很饱，就会在迷箱里睡觉。
学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
⒉效果律为了保证学习的发生，除了要让猫处于饥饿状态，解决动机外，食物是必需的。
得到食物是一种奖赏。
一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况时，该联结得到增强；反之伴随着烦恼的情况下，该联结受到削弱。
⒊练习律包括应用律和失用律。
一个联结形成以后若加以应用，这个联结就得以增强（应用律）；反之，如不应用，这个联结就会减弱（失用律），强调练习的重复次数要多，而间隔的时间要短。
学习理论的概述
研究理论是关于人类研究过程的系统和科学的研究。
在研究理
论中，人们探究研究的本质、过程和因素、以及研究如何影响人类
的行为、态度和情感等。
研究的本质
研究的本质是指以个体为中心，通过经验获取知识、技能和态
度的过程。
研究是一种认知过程，是人类独有的智力活动。
研究是
通过个体与环境相互作用而形成新的行为模式、思考方式和价值观。
研究的过程和因素
研究的过程分为感知、认知、行为和反馈四个阶段。
研究的过
程和成效受到多种因素的影响，如个体的先天条件、研究任务的难度、教学方法和环境因素等。
研究与行为、态度和情感
研究可以影响个体的行为、态度和情感。
研究使人们获取新的知识和技能，形成新的行为模式或改变现有的行为。
研究也可以影响个体的态度，使其产生新的看法、或价值观。
此外，研究还可以影响个体的情感，如提高自己的自信心、情商和幸福感等。
学习理论研究对教育教学和职业培训等具有重要意义。
了解学习过程和因素可以帮助教师和教学者选择合适的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习成绩。
此外，学习理论的研究也可以为组织内部培训和职业发展提供有力的支持和指导。
学习理论知识学习是人类获取知识、技能和经验的过程。
在人类的生命中，学习是一个持续不断的过程，而学习理论则是对学习过程进行理论化和系统化的研究。
本文将介绍几种著名的学习理论，其中包括行为主义理论、认知主义理论和构建主义理论。
行为主义理论是学习理论中的一个重要分支。
行为主义理论关注的是学习的外部行为和刺激之间的关系。
著名的心理学家巴甫洛夫和斯金纳是行为主义理论的主要代表。
巴甫洛夫提出了条件反射的理论，他通过研究狗的消化系统的反射行为，认为任何无条件刺激都可以通过重复与有条件刺激的组合来实现条件化。
斯金纳则提出了操作性条件反射的理论，他认为人类行为是通过与环境的积极互动而产生的，通过奖励和惩罚来引导行为的形成和改变。
认知主义理论强调学习者在学习过程中的主动参与和思考。
根据认知主义理论，学习是一个积极的、自主的心理过程，学习者通过认知的活动来获取知识和构建新的意义。
著名的认知主义理论家包括皮亚杰和维果茨基。
皮亚杰提出了阶段性认知发展理论，他认为儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。
维果茨基则提出了社会文化理论，他强调社会文化环境对个体认知发展的重要影响，认为学习是通过社会互动和合作来实现的。
构建主义理论是对认知主义理论的进一步发展。
构建主义理论认为学习是一个积极主动的过程，学习者通过与现实世界的互动和建构来构建知识和理解。
著名的构建主义理论家有皮亚杰和布鲁纳。
皮亚杰提出了建构主义的学习理论，他认为学习是一个个体对外界环境的主动建构。
布鲁纳则提出了社会文化建构主义理论，他认为个体的学习是通过参与社会活动和合作来实现的，同时强调学习的社会文化背景对个体学习的重要影响。
学习理论的不同观点和理论对教育实践具有重要的指导意义。
对于教师来说，了解和运用不同的学习理论可以帮助他们更好地设计和组织教学活动，以促进学生的学习和发展。
例如，在行为主义理论的指导下，教师可以使用奖励和惩罚机制来引导学生的行为。
在认知主义理论的指导下，教师可以鼓励学生积极思考和解决问题。
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
一、行为主义学习理论行为主义产生于20世纪初的美国，它的产生是由于美国社会生活和生产实践的需要，工业化大生产的生产率提高对劳动者的技能方面提出了要求，行为主义心理学最初的目的之一就是最大限度的提高工人的工作量及其效率；其次也是19世纪90年代掀起的一场政治生活中的进步主义运动的产物，对于这些革新者来说，行为主义似乎为他们提供了能够合理地、有效地管理社会的科学工具。
因此行为主义就应运而生。
行为主义作为心理学的一大流派，影响非常深远，经过不断的发展，其理论不断地完善和创新。
行为主义学习理论主要有华生的早期行为主义学习理论，后期的新行为主义学习理论，包括托尔曼的符号学习论、斯金纳的操作学习理论、班杜拉的社会学习理论。
1．早期行为主义1913年——1930年是早期行为主义时期，美国心理学家华生是由在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他认为，从批评结构主义出发，根本没有必要去研究意识，而必须以行为作为其唯一的研究对象。
华生抛弃意识而研究行为，否定主观内省而代之以客观观察，强调以绝对客观的而非内省的方法研究心理学，创立了行为主义心理学。
华生研究人和动物行为的基本思想方法是找出行为的基本要素，既反应和刺激，认为一切心理学问题及其解决都能纳之于刺激和反应的规范中即“S—R”。
刺激是由体外的环境或者由人自己的肌肉运动和他的腺体分泌所提供的，是外界环境中任何能够引起有机体行为变化的东西，以及有机体内各组织所起的种种变化；反应是相当及时地跟随着刺激的呈现而做出的，是有机体所做出的任何动作。
反应分为非习得性反应和习得性反应两种，习得性反应是在学习中，通过条件化制约把非习得的反应组织起来而形成的，因此学习过程就是条件刺激与条件反应组织起来。
形成一定联系的过程，即行为习惯形成的过程。
在研究的具体方法上，他提倡客观法，反对内省法。
他提出四种方法：（1）观察法；（2）条件反射法；（3）口头报告法；（4）测验法。
他认为语言的习惯有两种：外显的语言习惯——言语；内隐的语言习惯——思维。
