六年级语文 11 窃读记

语文《窃读记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）分析课文结构，理解作者的表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。

（2）学会欣赏文学作品，培养阅读兴趣。

（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对窃读的热爱，培养对文学的兴趣爱好。

（2）树立正确的价值观，尊重他人的知识产权。

（3）培养学生热爱阅读、勇于探索的精神。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，运用到实际情景中。

（3）分析课文结构，理解作者的表达技巧。

2. 教学难点：（1）体会作者对窃读的热爱及复杂的情感。

（2）从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。

三、教学方法：1. 情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，增强对课文内容的理解。

2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高合作与交流能力。

3. 案例分析法：分析课文中的实例，培养学生的批判性思维。

四、教学准备：1. 课文朗读录音：为学生提供标准、地道的朗读音频，帮助学生更好地理解课文。

2. 多媒体教学设备：用于展示课文图片、视频等教学资源。

3. 教学课件：制作精美的课件，辅助课堂教学。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音，引导学生跟读。

（2）简要介绍课文作者及其背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。

（2）学生互相交流，分享学习心得。

3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，让学生掌握并运用到实际情景中。

（2）分析课文结构，讲解作者的表达技巧。

4. 互动讨论：（1）引导学生从不同角度分析课文内容，提高批判性思维能力。

（2）组织学生进行小组讨论，分享讨论成果。

5. 案例分析：（1）分析课文中的实例，让学生深入理解作者的观点。

（2）引导学生联系实际，谈谈自己的感悟。

人教版小学语文课《窃读记》课文原文及赏析《窃读记》课文原文：我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

我庆幸它还没被卖出去，但心里又紧张起来，怕被别人买走。

我把它打开，急忙翻阅着，就像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。

进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”赏析：《窃读记》是林海音的一篇回忆性散文，描述了作者小时候因为家庭贫困无法购买书籍，只能在书店“窃读”的经历。

文章以第一人称叙述，生动描绘了作者在书店“窃读”的情景。

通过“踮起脚尖”、“挤过去”、“急切地寻找”等细节描写，展现了作者对知识的渴望和对阅读的热爱。

同时，“像一匹饿狼，贪婪地读着”这样的比喻，形象地表现了作者对书籍的热烈追求和对知识的极度饥渴。

文章中，作者巧妙地运用了对比和反讽的手法。

一方面，她喜欢在顾客多的书店阅读，因为这样可以避免引起别人的注意；另一方面，她又必须隐藏自己，以免被发现是“只看不买”的人。

这种矛盾的心理状态，揭示了社会现实的冷酷和人性的复杂。

此外，文章中的雨天场景也富有象征意义。

雨天既是作者留在书店的借口，也是她内心深处对知识的渴望和对生活的执着追求的象征。

窃读记教案设计一、教学目标1.积累本课生字词，能够对“夹”、“涨”、“创”等多音字进行区分与掌握。

2.整体感知文意，学习作者细致入微的动作描写和心理描写，体会作者用词的准确性。

3. 能够体会到“窃读”的复杂滋味，感悟作者对书的热爱、对求知的渴望。

二、教学重点体会作者“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望。

三、教学难点学习作者细致入微的动作描写和心理描写，体会作者用词的准确性。

四、教学课时2课时五、教学过程（一）课堂导入：今天，我们来学习一篇课文，林海音的《窃读记》。

（板书课题）让我们先了解作者、作品信息。

（二）基础积累（5分钟）1.教师在课件上展示作者简介，学生齐读两遍，明确学生旁批补充信息。

林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县，作家。

曾任记者、编辑、后从事文艺创作。

她的创作丰富，代表作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说集《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》等。

补充：①台湾女作家②叙事散文接下来让我们一起来认一认、读一读、记一记需要掌握的字词。

2.课件展示字词，学生齐读两遍，强调重点字词。

字词一：汗涔涔（cén ）踮脚(diǎn) 挨蹭（cèng）尴尬(gān gà) 贪婪（lán）皱眉（zhòu）狼狈（bèi）创伤（chuāng）妥当（tuǒ dàng）鼓励（l ì）涨红（zhàng）重点讲夹、创、涨的多音字（板书）字词二：四平八稳威风凛凛（lǐn）众目睽睽(kuí) 煞有介事（shà ）全神贯注废寝忘食（qǐn）饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄（liàng qiàng）若无其事倾盆大雨（qīng）让学生在书上注凛、倾等字的读音。

根据书下注解了解众目睽睽、煞有介事、饥肠辘辘、踉踉跄跄等词的意思。

3.字词了解后，我们再次进入课题，提问：①窃是什么意思？（选择题）②记又是什么意思呢？（3分钟）课件板书明确：①偷/比喻用不正当的手段获取、占据/偷偷地/<书>谦辞，用于称自己的行为，表示私自、私下。

六年级下册语文书窃读计词语《窃读记》教学实录 S版六年级下册)教学过程:谈话导入.师:同学们，你们喜欢读书吗？学生齐答:喜欢.师：你是怎样喜欢读书的呢？生表述.(2个左右)生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.师:咱们可以用一个词来形容这种情况.生异口同声答:废寝忘食.师板书这个词.生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.师:真是——生接:爱不释手.提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.请看屏幕,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？)师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始! （学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上）师板书词语:贪婪腋下饥肠辘辘师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。

）师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.生2：……师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书.师：所以作者说这是：------（怎样的读？）生:窃读.师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记板书课题.齐读课题.师:窃读我们也可以说成什么？生:偷读. tōu dú师:对，就是偷偷地在书店里读书.师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.师:找到没有？大声地把这句话读出来吧!生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!师：这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？大家联系上下文,好好想想. （生考虑大概3秒.）生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.生：……师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己读1-4自然段，开始！【交流句段一】生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？生齐说:啊！师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！（指3-4名学生读）出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨踮挤挤 ) 课件展示你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。

《窃读记》第二课时教学设计湖南省常德市芷兰实验学校：朱美林【教学目标】1.通过默读和有感情地朗读课文，体会作者是如何窃读的。

2.抓住重点语句体会作者窃读时的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对知识的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重难点】1.引导学生体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2.引导学生结合动作和心理活动描写，将窃读的滋味进行具体化表达。

【教学过程】直奔“窃读”1、林海音，5岁时随父母来到北京，父亲是个教书先生,虽然供小海音读了书，但由于家庭条件差，根本没有闲钱给她买书。

为了读到梦寐以求的书，小海音只能去书店“窃读”。

2、“窃读”就是——偷偷地读，不被人发现的读。

3、毕竟是窃读，毕竟是不光明正大的，窃读的滋味难以言说。

但是，作者林海音却用细腻的笔触把它描写出来了。

4、让我们一起走进林海音的《窃读记》，一起感受她窃读时复杂的滋味。

5、请打开书，仔细读读课文，看看你品出了作者怎样的滋味？6、学生自主阅读，批上自己的感受。

品读“滋味”1、汇报交流：学生可能会说“快乐、惧怕、兴奋、激动、紧张、担忧、急切、忐忑、劳累、满足……”等滋味。

请学生上台写下这些感受。

2、根据学生的回答，随机指导这些句子的朗读：文字一：我踮．着脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊．！它在这里，原来不在昨天的地方了。

①踮是怎么个走法？脚尖点地走。

你能演示一下吗？②你平时去书店都怎么进去？③小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现④一个“踮”字就写出了她的惧怕。

她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。

你来读——我踮．着脚尖，从大人的腋下挤过去。

⑤小心翼翼，成功挤进书店。

小海音，你高兴吗？你头发都挤乱了，不理理吗？⑥为了读书，你真是连自己的形象都不顾了。

本文将介绍小学六年级语文教案中《窃读记》的教学重难点，帮助教师为学生制定科学的学习计划，引导学生更好地理解和掌握这篇文学经典。

一、文本分析《窃读记》是鲁迅先生的代表作之一，是一篇发人深省的散文，通过鲁迅先生对自己读书经历的描述，揭示了当时社会文化薄弱、人民被束缚、未受教育的悲惨状况，呼吁人们要通过读书来拓宽眼界，提高思想意识。

在进行教学时，应从以下几个方面进行文本分析。

1.内容分析教师应具体分析文中主旨，说明鲁迅先生想表达的中心思想，并引导学生理解文中所涉及到的历史背景和人物形象。

2.语言分析《窃读记》运用了大量的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，教师应通过具体例子帮助学生加深对这些修辞手法的理解和运用，并通过分析文中的语言形式和结构，提高学生的语言表达能力。

3.风格分析教师应具体分析鲁迅先生的文学风格，例如平实、深刻、艰涩等，以及对于时代的深刻反思，帮助学生更好地理解鲁迅先生的写作意图，同时也能提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学重点1.文本分析方法在教学《窃读记》时，首先要教会学生文本分析的方法，例如要素分析、结构分析、语言分析等，帮助学生全面理解文本内容，并提高学生的思辨能力。

2.文化背景分析在进行文本分析时，还需要介绍当时的社会背景，例如清朝时期的政治、文化、教育等方面的情况，并帮助学生理解这些背景对于鲁迅先生的创作乃至整个时代和社会的影响。

3.鲁迅思想的理解在教学过程中，还应注重学生对于鲁迅的思想的理解。

鲁迅思想是中国现代文化的重要组成部分，它具有不可替代的历史和文化价值，应该在教学中得到充分的体现。

三、教学难点1.修辞手法的理解《窃读记》是一篇非常有文学价值的文章，深入、精辟，但其运用的修辞手法较为复杂，例如比喻、夸张、拟人等，对于小学生而言，理解和运用这些修辞手法是一个难点。

2.历史背景的理解《窃读记》所涉及到的历史背景对于小学生来说比较陌生，这就要求教师有深入的历史知识和教学技巧，帮助学生理解鲁迅先生写作的背景和时代背景。

语文《窃读记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会如何抓住文章的主题和重点，提高阅读理解能力。

（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱，激发学生对阅读的兴趣。

（2）培养学生尊重他人的劳动成果，树立正确的价值观。

二、教学重点1. 生字词的学习与运用。

2. 课文内容的理解与分析。

3. 修辞手法的辨识与运用。

三、教学难点1. 理解课文中的深层含义。

2. 运用批判性思维和创造性思维进行分析。

四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者林海音及其作品《窃读记》。

（2）引发学生对课文主题的兴趣，导入新课。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。

（2）学生通过课后注释和工具书，自行学习生字词。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的写作意图。

4. 课堂练习：（1）学生运用所学生字词，进行造句练习。

（2）学生尝试运用课文中的修辞手法，进行小练笔。

5. 课堂小结：五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 根据课文内容，编写一篇小练笔。

六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 课后作业评估：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 阅读理解评估：通过课后小练笔或其他相关练习，评估学生对课文内容的理解和运用能力。

七、教学策略1. 激发兴趣：通过引入与课文相关的故事或情境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导思考：鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，培养批判性思维。

3. 个性化教学：针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和支持。

八、教学资源1. 课文文本：《窃读记》原文。

《窃读记》教案教学目标一、知识与技能指导学生有感情地朗读课文。

二、过程与方法指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

三、情感态度和价值观引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

教学重点通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，能养成读书的良好习惯。

教学难点领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学方法朗读、置疑、讨论、合作、探究。

课前准备多媒体课件。

课时安排2课时。

第二课时。

教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。

同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？这节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

二、新课学习（一）析词句齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？指名答。

小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！学生练写。

交流点评。

（二）诵语句过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

师：古有云：“书中自有黄金屋。

”今有论：“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

生声情并茂地朗读。

总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（三）辨字行交流熟记字行的方法。